Разное

Дивергенция в педагогике это: Дивергенция — это… Что такое Дивергенция?

Содержание

Конвергенция и дивергенция в образовании. Что такое конвергенция и дивергенция. Как найти дивергенции на Форекс

Трейдеры Академии Форекс часто используют на вебинарах или в обучающих статьях такое понятие как конвергенция Форекс. Важно понимать, о чем идет речь. Если перед Вами стоит задача научиться прибыльной торговле на Форекс, тогда нужно различать, что такое конвергенция и дивергенция, как они выглядят на торговом графике и что делать, если наблюдается конвергенция.

Что такое конвергенция на Форекс?

Конвергенцией называют процесс, когда сходятся две стороны, каждая из которых имеют одинаковые признаки . Иными совами, конвергенция Форекс – полная противоположность дивергенции.

Бычья конвергенция

Когда на рынке происходит бычья конвергенция форекс, график показывает преобладающий бычий тренд при коррекционном движении.

На графике она выглядит так:

Рисунок 6. Бычья конвергенция.

Этот вид конвергенции Форекс используется с противоположными условиями, которые выполняются для медвежьей. При повышающем тренде цена должна показывать более высокие минимумы, индикатор покажет нисходящий предыдущий откат. Это говорит о перепроданности во время наблюдаемого отката. Если такое произошло на рынке, можно рассматривать моменты входа в покупку.

Приказ Stop Loss лучше установить чуть ниже минимума ценового отката.

Заключение

Итак, мы рассмотрели понятие конвергенции, а также узнали виды конвергенции Форекс и чего следует ожидать от рынка при возникновении этой модели. Помимо этого научились распознавать их на графике.

Конвергенция и дивергенция – достаточно мощный сигнал на Форекс. Эти модели отрабатываются в 97% случаев. Оптимальным таймфреймом, на котором его стоит использовать, считается Н4 и D1, так как на них меньше всего происходить рыночного шума. Хотя некоторые трейдеры не боятся применять её на h2 и ниже.

Сделки открывать следует лишь тогда, когда индикатор MACD покажет сигнал, который будет отвечать всем условиям, отвечающим конвергенции или дивергенции.

Когда возникнет конвергенция Форекс или дивергенция, некоторые участники рынка обязательно распознают в нём эту ситуацию, которая принесет им прибыль. Правильным будет совмещение сигналов, полученных от индикаторов с паттернами Price Action , фигурами поглощения, пивот уровнями. Тем самым трейдер убережет себя от ошибки неправильного входа в рынок.

Конвергенция и дивергенция forex — это понятия технического анализа, выражающие особенности некоторых индикаторов.

Например, эти явления часто наблюдаются на графиках цены и осцилляторов RSI, Stochastic, CCI и MACD.

График осцилляторов представляет собой кривую, которая отображается в отдельном окне и движется в соответствии с ценовыми изменениями в пределах от -100 до +100, то есть является, по сути, отражателем цены. Сравнение направления осциллятора с графиком цены необходимо проводить для подтверждения их синхронности и своевременного определения различий. Несоответствие направлений цены и осциллятора — сильный сигнал, означающий ослабление текущего тренда.

Сигналы конвергенция и дивергенция в форексе проявляются следующим образом:

  1. Дивергенция представляет собой расхождение показаний индикатора и ценового графика, то есть при появлении дивергенции график цены направляется вверх, а индикатор — вниз. Проявляется это в наличии более высоких ценовых максимумов на графике цены при наличии более низких показателей на графике осциллятора. Данное явление является «медвежьей» разворотной моделью технического анализа. При подобном расхождении данных на графиках цены и осциллятора трейдер должен быть готов к краткосрочному или среднесрочному развороту текущего восходящего тренда.
  2. Конвергенция, напротив, представляет собой схождение графика цены и отображения индикатора, то есть цена на основном графике направляется вниз, а на графике индикатора — вверх. Конвергенция является «бычьей» разворотной моделью, то есть сигнализирует о развороте текущего нисходящего тренда в краткосрочной или долгосрочной перспективе.

Для подтверждения явления дивергенции и конвергенции часто используются другие сигналы технического анализа, например пробой ценой трендовой линии в соответствующем направлении или появление разворотной формации на ценовом графике. Известно, что применение нескольких сигналов в комплексе повышает эффективность торговой стратегии и увеличивает потенциал прибыли.

Стратегии проведения сделок при появлении сигналов расхождения или схождения различны: одни трейдеры предпочитают входить в рынок по тренду, другие — против.

Наиболее популярный среди трейдеров индикатор MACD, функционирование которого основано на явлениях дивергенции и конвергенции, предоставляет опережающие сигналы, а именно:

  1. Пересечение линии нулевого уровня. Сигналом к покупке выступает ситуация, когда MACD пересекает вверх нулевую линию или поднимается над ней. Сигналом к продаже — ситуация, когда MACD сверху проходит через нулевую линию или опускается под нее;
  2. Нахождение в зоне перекупленности или перепроданности;
  3. Наличие дивергенции — сильный сигнал о скором завершении текущего тренда.

Согласно теории эволюции, все живые существа на Земле развивались от простейших форм к более сложным. Но если все двигалось по одной прямой, откуда тогда взялось такое разнообразие видов и популяций? Объяснить это явление может дивергенция и конвергенция. В биологии эти понятия обозначают особенности и закономерности развития видов.

Особенности эволюционной теории

Основная теория о развитии жизни на нашей планете, которую поддерживает наука, — это теория эволюции. Первые её положения и законы были сформулированы в XVII веке. Она подразумевает длительный естественный процесс изменений живых организмов до качественно нового уровня.

Теория предполагает развитие организмов от простейших до наиболее сложных форм, которое сопровождалось генетическими мутациями, адаптациями, вымиранием и образованием видов. Современная теория основывается на предположениях Чарльза Дарвина о естественном отборе и данных популяционной генетики о мутациях, генетических дрейфах, изменении частоты аллелей.

Эволюция подразумевает наличие у живых организмов общего корня, с которого и началось их развитие. При этом предположение об одном или паре прародителей необязательно. Ученые утверждают, что организмов-предков могло быть и больше, но все они принадлежали к родственным группам.

Главными закономерностями, по которым протекала эволюция, являются конвергенция и дивергенция. В биологии примеры и особенности этих процессов описал Чарльз Дарвин. Подробнее о том, что они представляют собой, расскажем ниже.

Дивергенция в биологии

С латинского языка термин переводится как «расхождение» и может использоваться не только по отношению к живой природе. Дивергенция в биологии означает возникновение различия признаков у организмов. По своей сути это разнонаправленная изменчивость, которая возникает вследствие адаптации живых существ к разным условиям.

Она проявляется в изменении частей тела или некоторых органов и приобретении ими частично новых функций и возможностей. Дивергенция в биологии — обычное явление. Она появляется в результате естественного отбора, то есть борьбы за существование. Приобретение признаков уменьшает конкуренцию — каждая новая популяция может занять свою экологическую нишу, не затронув других особей. Она также возникает в результате изоляции.

Дивергенция может происходить на уровне вида, рода, семейства и отряда. С её помощью, например, класс млекопитающих разделился на грызунов, хищных, хоботных, китообразных, приматов и другие отряды. Они, в свою очередь, распались на более мелкие группы, которые отличаются внешним и внутренним строением.

Дивергенции в биологии: примеры

Дивергенция приводит к тому, что появляются различные по строению организмы, которые принадлежат к одной систематической группе. Однако у них остается общая основа, видоизменившиеся части тела выполняют те же функции. Например, уши остаются ушами, только у одних они стали более вытянутыми, у других округлыми, крылья у одних птиц короткие, у других длинные.

Наглядным примером является вид конечностей у млекопитающих. У разных видов они отличаются в зависимости от способа жизни и среды обитания. Так, у кошачьих на лапах есть мягкие подушечки, а у приматов длинные и подвижные пальцы для захвата веток, у развились ласты, у коров — копыта. Понять, что такое дивергенция в биологии, можно на примере белянок. Бабочки этого семейства питаются разной пищей на стадии гусеницы: одни едят капусту, другие — репу, третьи — свеклу и т. д.

У растений расхождение признаков проявляется в форме листьев. У кактусов они стали колючками, у барбариса развились иглы. Также дивергенция прослеживается на уровне корневой системы. Некоторые растения имеют корни-присоски, у картофеля это клубни, у свеклы и моркови они прибавили толщины и превратились в корнеплоды.

Конвергенция

Если дивергенция характерна для родственных организмов, то конвергенция, наоборот, наблюдается у отдаленных групп. Она проявляется в у систематически разных организмов. Как и дивергенция, появилась в результате естественного отбора, но в этом случае он направлен одинаково у разных видов, отрядов и т. д.

Животные или растения, которые принадлежат к абсолютно разным классам, приобретают одинаковые по строению и функциям органы. Это обусловлено общей средой обитания или схожестью образа жизни. Но их схожесть не распространяется на все тело, конвергенция затрагивает только те органы, которые необходимы для приспособленности к определенным условиям.

Так, животные, которые перемещаются по воздуху, имеют крылья. Но одни могут относиться к насекомым, а другие — к позвоночным. Обитающие в воде организмы имеют обтекаемую форму тела, хотя и не обязательно являются родственными друг другу.

Примеры конвергенции

Форма тела дельфинов, китов и рыб — типичная конвергенция. Из-за внешней схожести с акулами киты и дельфины вначале причислялись к рыбам. Позже было доказано, что они — млекопитающие, так как дышат легкими, появляются на свет путем живорождения и имеют ряд других признаков.

В качестве примера конвергенции можно привести крылья у летучих мышей, птиц и насекомых. Наличие этих органов связано со способом жизни животных, которые перемещаются при помощи полета. При этом вид и строение крыльев у них существенно отличаются.

Еще один пример — наличие жабр у рыб и у моллюсков. Иногда конвергенция проявляется и в отсутствии каких-либо органов. Так, на некоторых вулканических островах обитают бескрылые бабочки, мухи и другие насекомые.

Эволюционная форма групп живых организмов делится на дивергенцию, конвергенцию, параллелизм.

1. Дивергенция — расхождение признаков внутри вида, которое приводит к образованию новых группировок особей. Чем больше различаются живые организмы по строению, способу существования, тем больше расходятся они на более разнообразные пространства. Обычно одну область или участок занимают животные с одинаковой потребностью к качеству и запасу пищи. Через определенное время, когда запас пищи заканчивается, животные вынуждены поменять местообитание, переселяться на новые места. Если на одной территории обитают животные с различной потребностью к условиям среды, то конкуренция между ними ослабевает. Так, Ч. Дарвин определил, что в природе на участке в 1 м2 встречается до 20 видов растений, принадлежащих к 18 родам и 8 семействам. В процессе дивергенции от зачинающейся популяции расходятся как бы ветви дерева нескольких форм. Например, можно назвать семь видов оленей, сформировавшихся в результате дивергенции: пятнистый олень, марал, северный олень, лось, косуля, лань, кабарга (рис. 37).

Рис. 37. Многообразие видов оленей, возникших в результате дивергенции: 1 — пятнистый олень; 2 — марал; 3 — лань; 4 — северный олень; 5 — лось; 6″ — косуля; 7 — кабарга

Под действием естественного отбора в бесконечном ряду поколений одни формы выживают, другие вымирают. Процессы вымирания и дивергенции тесно связаны между собой. Наиболее расходящиеся по признакам формы обладают большими возможностями оставлять плодовитое потомство и выживать в процессе естественного отбора, так как они меньше конкурируют между собой, чем промежуточные, которые постепенно редеют и вымирают.

В результате дивергенции популяция одного вида подразделяется на подвиды. Подвид, образовавшийся под действием естественного отбора, по признакам наследственного изменения превращается в вид.

2. Конвергенция — приобретение сходных признаков у различных, неродственных групп. Например, у акулы (класс рыб), ихтиозавров (класс пресмыкающихся), дельфинов (класс млекопитающих) формы тела сходны. Это связано с тем, что у них одинаковые среда обитания (вода) и условия жизни. Хамелеон и лазающая агама, относящиеся к разным подотрядам, внешне очень похожи. Сходство различных систематических групп обусловлено жизнью в сходной среде обитания. У организмов, обитающих в воздухе, имеются крылья. Крылья птицы и летучей мыши — измененные передние конечности, а крылья бабочки — выросты тела. Явление конвергенции широко распространено в животном мире.

3. Параллелизм (греч. parallelos — «рядом идущий») — эволюционное развитие генетически близких групп, заключающееся в независимом приобретении ими сходных черт строения на основании особенностей, унаследованных от общих предков. Параллелизм широко распространен среди различных групп организмов в процессе их исторического развития (филогенеза).

Например, приспособление к водному образу жизни в эволюции ластоногих развивалось в трех направлениях. У китообразных и ластоногих (моржи, ушастые и настоящие тюлени) в результате перехода к водному образу жизни, независимо друг от друга, появилось приспособление к воде — ласты. Преобразование передних крыльев у многих групп крылатых насекомых в надкрылья, развитие у кистеперых рыб признаков земноводных, возникновение признаков млекопитающих у зверозубых ящериц и т. д. Сходство в параллелизме указывает на единство происхождения организмов и наличие сходных условий существования.

Эволюция — необратимый процесс. У каждого организма, приспособленного к новым условиям, измененный орган исчезает. Вернувшись в прежнюю среду обитания, исчезнувший орган не восстанавливается. Еще Ч. Дарвин писал о необратимости эволюции: «Если даже среда обитания полностью повторяется, то вид никогда не может вернуться к прежнему состоянию». Например, дельфины, киты никогда не становились рыбами. При переходе наземных животных в водную среду конвергентно изменяются конечности — при этом конвергенция участвует лишь в изменении внешнего строения органов.

Во внутреннем строении плавников дельфина, кита сохранены признаки пятипалой конечности млекопитающих. Так как мутация приводит к обновлению генофонда популяции, она никогда не повторяет генофонд прошлого поколения. Так, если на каком-то этапе от примитивных земноводных возникли пресмыкающиеся, то пресмыкающиеся не могут вновь дать начало земноводным.

На стебле вечнозеленого кустарника — иглицы имеются блестящие толстые листья. На самом деле это видоизмененные ветви. Настоящие чешуевидные листья располагаются в центральной части этих видоизмененных стеблей. Ранней весной из пазухи чешуек появляются цветы, из которых в дальнейшем развиваются плоды.

Листья у иглицы исчезли еще в древности, в процессе приспособления к засухе. Затем при переходе опять в водную среду вместо листьев у них появились ветви, похожие на листья.

Неоднородность эволюции. В течение нескольких сотен миллионов лет на Земле существуют в неизменном виде саблехвост, кистеперые рыбы, гаттерия. Их называют «живыми ископаемыми». Однако некоторые растения и животные изменяются быстро. Например, на Филиппинах и в Австралии за 800 тыс. лет появилось несколько новых родов грызунов. Приблизительно за 20 млн. лет на Байкале возникло 240 видов раков, принадлежащих к 34 новым родам. Темпы эволюции не определяются астрономическим временем. Возникновение нового вида определяется необходимым числом поколений и приспособленностью.

Темпы эволюции снижаются и замедляются в одинаковых устойчивых условиях среды (глубоководные океаны, пещерные воды). На островах, где мало хищников, естественный отбор идет очень медленно. Наоборот, где проходит интенсивный отбор, эволюция также протекает быстрее. Например, в 30-х годах XX в. против вредителей использовали ядовитый препарат (ДДТ). Через несколько лет появились устойчивые к препарату формы, которые быстро распространились на Земле. Широкое применение антибиотиков — пенициллина, стрептомицина, грамицидина — в 40-50-х годах XX в. привело к появлению устойчивых форм микроорганизмов.

Дивергенция. Конвергенция. Параллелизм. Необратимый процесс. «Живые ископаемые».

1.Эволюционные формы групп живых организмов: дивергенция, конвергенция, параллелизм.

2.Эволюция — необратимый процесс, т. е. исчезнувший вид или орган никогда не может вернуться к прежнему состоянию.

3.Темпы эволюции меняются.

1.Объясните на примере процесс дивергенции.

2.Опишите конвергенцию, разберите ее на примере.

1.Объясните необратимость эволюции на примерах растений.

2.В чем причина исчезновения некоторых форм, приобретенных во время дивергенции?

1.Докажите на примере неоднородность эволюции.

2.Разберите с помощью схемы или таблицы дивергенцию, конвергенцию, параллелизм.

В данной статье рассмотрим сигнал, который считается одним из самых сильных сигналов в техническом анализе – конвергенция и дивергенция стохастика.

Это продолжение статьи о стохастике осцилляторе. Предыдущая часть –

Сигналы стохастика

Сигналы конвергенции и дивергенции подает не только стохастик: , и другие популярные осцилляторы в принципе делают это не хуже. Поэтому используйте любой на свое усмотрение, в данной статье все будет разбираться на примере стохастика, с другими индикаторами все аналогично.

Основных типов сигналов, подаваемых индикатором, два: – первый, конвергенция и дивергенция – второй.

Если стохастик находится в нейтральной зоне – это значит, что в данный момент никаких сигналов на вход в рынок нет.

Конвергениця – схождение. По сути то же самое, что и дивергенция стохастика, только наоборот. Цена демонстрирует новые минимумы, а показатели индикатора уже начали рост. Вот как это выглядит на графике:

Как и дивергенция, конвергенция является сигналом к развороту текущего тренда.

Конвергенция и дивергенция стохастика являются одними из самых сильных сигналов в техническом анализе!

Однако не стоит сразу входить в рынок, увидев дивергенцию или конвергенцию. Данные сигналы не дают нам четкого понимания, когда именно ожидать разворота, они лишь указывают нам на скорую его высокую вероятность. Поэтому дивергенции и конвергенции стоит использовать в качестве подтверждающих сигналов для своих , например . Увидели формацию “ “, подтвержденную дивергенцией – открываем ордер по правилам фигуры, это как вариант. Аналогично и с любой другой торговой стратегией.

Вообще, конвергенции тоже часто называют дивергенциями. Это не то, чтобы ошибка, просто так прижилось, что слово дивергенция полюбилось всем больше. Я и сам предпочитаю использовать только это название, в том числе и для обозначения конвергенции. И действительно, принципиальной разницы нет, ведь оба данных сигнала говорят нам о развороте котировок.

Пол и гендер в системном исследовании индивидуальности студентов в условиях образовательного пространства высшей школы

           

2019 №5 — перейти к содержанию номера…

Постоянный адрес этой страницы — https://mir-nauki.com/10psmn519.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 592.1 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Мищенко Л.В. Пол и гендер в системном исследовании индивидуальности студентов в условиях образовательного пространства высшей школы // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №5, https://mir-nauki.com/PDF/10PSMN519.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


Пол и гендер в системном исследовании индивидуальности студентов в условиях образовательного пространства высшей школы

Мищенко Любовь Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Профессор кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: [email protected] ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549674

Аннотация. В статье предлагаются результаты эмпирических исследований индивидуальности студентов, в основу которых положен алгоритм изучения интегральной индивидуальности человека, предложенного В.С. Мерлиным. Данный вариант системного подхода позволяет исследовать не только особенности индивидуальности студентов в зависимости от половой принадлежности или гендерной специфики, но дает возможность исследования целостной индивидуальности, когда пол или гендер не являются определяющими их развитие. Мы назвали это интегративным пологендерным исследованием. В первом исследовании мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов вузов гуманитарного и естественнонаучного профиля в начале и в конце обучения. Во втором исследовании мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от отношения к учебной деятельности в условиях психологического сопровождения на разных ступенях обучения в вузе. Результаты исследования показали, что пологендерное развитие юношей и девушек студентов подчиняется адаптивно-компенсаторно-синергической тенденции. Проведенные эмпирические исследования позволили сделать вывод, что развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек подчиняется закону конвергенции-дивергенции. Конвергенция проявляется в том случае, когда психологические новообразования, соответствующие поздней юности, адекватные аспекты социальной ситуации, ведущего вида деятельности, выступая как системообразующие факторы пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов, стимулируют образование большого количества много-многозначных связей между свойствами природных и социальных уровней, за счет чего происходит конвергенция природного и социального в пологендерных структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек с доминирующей ролью социального. При нарушении адекватности развития ведущих характеристик студенческого возраста происходит дивергенция природного и социального в пологендерных структурах их интегральной индивидуальности; пологендерные особенности в таких структурах характеризуются достаточно тесной взаимосвязью параметров природной подсистемы интегральной индивидуальности.

Ключевые слова: интегральная индивидуальность; пологендерное исследование студентов; адаптивно-компенсаторно-синергическая тенденция; конвергенция; дивергенция; природные и социальные факторы развития; учебная деятельность

Скачать


Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)


Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Ответы | Docekilate Canil

Ответы

Дивергенция — одна из наиболее широко употребимых в физике операций. Представляет собой одно из достаточно немногих базовых понятий теоретической физики и является одним из базовых элементов физического языка. Многомерная, а также двумерная и одномерная, девергенция дивергенция определяется в декартовых координатах в пространствах соответствующей размерности совершенно аналогично (в верхней формуле меняется лишь количество слагаемых, а нижняя остается той же, подразумевая оператор набла подходящей размерности).

Основные принципы распространения процессов возбуждения (иррадиация, девергенция, конвергенция)

Конвергенция характерна для подкорковых центров. Один и тот же нейрон в этих центрах может возбуждаться импульсами, приходящими форекс биржа от различных рецепторов (зрительных, слуховых, тактильных). Может быть, найдётся желающий прояснить про дивергенцию?

Дивергенция в произвольных криволинейных координатах и её обобщение

Fusion Mediaи любой поставщик данных, содержащихся на этом веб-сайте, отказываются от ответственности за любые потери или убытки, понесенные в результате осуществления торговых сделок, совершенных с оглядкой на указанную информацию. впервые четко сформулировал и употребил термин species – вид ученый джон рей ( ), предложивший первую естественную систему растений. согласно определению рея вид – это « найти девергенция в google совокупность практически тождественных организмов, способных в процессе размножения оставлять подобное себе потомство». Креативность связана с интенсивностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы, происходящих в процессе личностного означивания действительности и формировании устойчивых смысловых образований, иницирующих систему оценивания самого себя, окружающих, социума в целом.

Похожие вопросы:

Если ротор равен нулю, то поле – соленоидально, имеет параллельные силовые линии с однородной густотой. Дивергенция – это расходимость поля. Показывает, с какой мощностью поле элементарных источников “изливается” (элементарные истоки) или “поглощается” (элементарные стоки) в заданной точке пространства. Если дивергенция равна нулю, то сколько силовых линий выходит через замкнутую область, столько туда и входит. Основные принципы распространения процессов возбуждения (иррадиация, девергенция, конвергенция).

Дивергенция в физике

Проведение возбуждения по нервным и мышечным волокнам. Фазовый характер изменений возбудимости нервных волокон. Схождение различных путей проведения нервных импульсов к одной клетке называется конвергенцией. найти девергенция в википедии Импульсы, поступающие в НС по разным путям могут, могут сходиться к одним и тем же нейронам. Это объясняется тем, что на теле и отростках нейрона оканчивается множество аксонов других нервных клеток.

  • Разработать научно-практические рекомендации по развитию креативности личности в условиях стандарта вузовского обучения на основе использования в практике учебного процесса креативно-смысловых задач для развития аналитических, проективных и рефлексивных способностей студентов.
  • У студентов с высоким уровнем смысловой дивергетности как интенции к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений процесс профессионального становления имеет специфические особенности в формировании компетенций, в самодетерминации, в становлениии системы профессионально значимых отношений.
  • на земле произрастает около 400 тыс.
  • показано, что процесс профессионального становления имеет специфические особенности в зависимости от уровня развития креативности в формировании компетенций, в самодетерминации, в становлениии системы профессионально значимых отношений.

Общие переориентации ценностей общества предопределили развитие ведущей тенденции отечественного образования и психолого-педагогической науки – переход от информационно-когнитивной (знаниево-просветительской) к культурно-исторической (личностно-смысловой) педагогике. Доступ на сайт будет открыт после проверки и публикации вопроса. Ротор “ообласти g” и дивергенция “области g” не существуют. Вы хотя бы вопрос правильно сформулируйте.

Гинецей свободный, из 4 сидячих плодолистиков с горбиком на брюшной стороне; завязь верхняя; стилодии отсутствуют или очень короткие, шиловидные; рыльца маленькие, точечные. Плод – многолистовка из 3–4 мало- или многосемянных свободных листовок, раскрывающихся по шву.

Окабэ часто называет её ассистентом или придуманным им прозвищем – Кристина (саму Курису это очень раздражает). Маленькие (1–10 см выс.), однолетние, сухопутные или околоводные и водные, несуккулентные или слабо суккулентные растения. Стебли слабые, простые или от основания разветвленные. Листья строго супротивные, линейные, при основании сросшиеся во влагалище.

С 14-периодным RSI. Помимо этого, как видно из приведённых выше примеров, дивергенция применима и в чисто геометрическом плане, а также — особенно http://katalog.mieszkaniowy.com/?p=43347 часто — к различным материальным потокам (дивергенция скорости течения жидкости или газа, дивергенция плотности электрического тока и т.п.).

Одностороннее распространение возбуждения в нейронных цепях, рефлекторных дугах. Распространение возбуждения от аксона одного нейрона к телу или дендритам другого нейрона, но не обратно объясняется свойствами химических синапсов, которые проводят возбуждение только в одном направлении (см. раздел 4.3.3). Fusion Mediaнапоминает, что информация, представленная на этом веб-сайте, не всегда актуальна или точна.

Она посылает D-Mail своему папе, чтобы предотвратить его смерть. В линии времени происходят изменения, ее папа остается жив и не дает ей открыть “MayQueen + Nyan2”, мэйд-кафе, которое развило культуру моэ в Акихабаре, поэтому город не имеет ничего найти девергенция в youtube связанного с моэ в этой линии времени. Талантливая исследовательница неврологии в американском университете. Когда ей было 18 лет, её исследование было опубликовано во всемирно-известном журнале Science (в аниме название заменено на «Sciency»).

100 ballov.kz образовательный портал для подготовки к ЕНТ и КТА

В 2021 году казахстанские школьники будут сдавать по-новому Единое национальное тестирование. Помимо того, что главный школьный экзамен будет проходить электронно, выпускникам предоставят возможность испытать свою удачу дважды. Корреспондент zakon.kz побеседовал с вице-министром образования и науки Мирасом Дауленовым и узнал, к чему готовиться будущим абитуриентам.

— О переводе ЕНТ на электронный формат говорилось не раз. И вот, с 2021 года тестирование начнут проводить по-новому. Мирас Мухтарович, расскажите, как это будет?

— По содержанию все остается по-прежнему, но меняется формат. Если раньше школьник садился за парту и ему выдавали бумажный вариант книжки и лист ответа, то теперь тест будут сдавать за компьютером в электронном формате. У каждого выпускника будет свое место, огороженное оргстеклом.

Зарегистрироваться можно будет электронно на сайте Национального центра тестирования. Но, удобство в том, что школьник сам сможет выбрать дату, время и место сдачи тестирования.

Кроме того, в этом году ЕНТ для претендующих на грант будет длиться три месяца, и в течение 100 дней сдать его можно будет два раза.

— Расскажите поподробнее?

— В марте пройдет тестирование для желающих поступить на платной основе, а для претендующих на грант мы ввели новые правила. Школьник, чтобы поступить на грант, по желанию может сдать ЕНТ два раза в апреле, мае или в июне, а наилучший результат отправить на конкурс. Но есть ограничение — два раза в один день сдавать тест нельзя. К примеру, если ты сдал ЕНТ в апреле, то потом повторно можно пересдать его через несколько дней или в мае, июне. Мы рекомендуем все-таки брать небольшой перерыв, чтобы еще лучше подготовиться. Но в любом случае это выбор школьника.

— Система оценивания останется прежней?

— Количество предметов остается прежним — три обязательных предмета и два на выбор. Если в бумажном формате закрашенный вариант ответа уже нельзя было исправить, то в электронном формате школьник сможет вернуться к вопросу и поменять ответ, но до того, как завершил тест.

Самое главное — результаты теста можно будет получить сразу же после нажатия кнопки «завершить тестирование». Раньше уходило очень много времени на проверку ответов, дети и родители переживали, ждали вечера, чтобы узнать результат. Сейчас мы все автоматизировали и набранное количество баллов будет выведено на экран сразу же после завершения тестирования.
Максимальное количество баллов остается прежним — 140.

— А апелляция?

— Если сдающий не будет согласен с какими-то вопросами, посчитает их некорректными, то он сразу же на месте сможет подать заявку на апелляцию. Не нужно будет ждать следующего дня, идти в центр тестирования, вуз или школу, все это будет электронно.

— С учетом того, что школьникам не придется вручную закрашивать листы ответов, будет ли изменено время сдачи тестирования?

— Мы решили оставить прежнее время — 240 минут. Но теперь, как вы отметили, школьникам не нужно будет тратить час на то, чтобы правильно закрасить лист ответов, они спокойно смогут использовать это время на решение задач.

— Не секрет, что в некоторых селах и отдаленных населенных пунктах не хватает компьютеров. Как сельские школьники будут сдавать ЕНТ по новому формату?

— Задача в том, чтобы правильно выбрать время и дату тестирования. Центры тестирования есть во всех регионах, в Нур-Султане, Алматы и Шымкенте их несколько. Школьники, проживающие в отдаленных населенных пунктах, как и раньше смогут приехать в город, где есть эти центры, и сдать тестирование.

— На сколько процентов будет обновлена база вопросов?

— База вопросов ежегодно обновляется как минимум на 30%. В этом году мы добавили контекстные задания, то что школьники всегда просили. Мы уделили большое внимание истории Казахстана и всемирной истории — исключили практически все даты. Для нас главное не зазубривание дат, а понимание значения исторических событий. Но по каждому предмету будут контекстные вопросы.

— По вашему мнению система справится с возможными хакерскими атаками, взломами?

— Информационная безопасность — это первостепенный и приоритетный вопрос. Центральный аппарат всей системы находится в Нур-Султане. Связь с региональными центрами сдачи ЕНТ проводится по закрытому VPN-каналу. Коды правильных ответов только в Национальном центре тестирования.

Кроме того, дополнительно через ГТС КНБ (Государственная техническая служба) все тесты проходят проверку на предмет возможного вмешательства. Здесь все не просто, это специальные защищенные каналы связи.

— А что с санитарными требованиями? Нужно ли будет школьникам сдавать ПЦР-тест перед ЕНТ?

— ПЦР-тест сдавать не нужно будет. Требование по маскам будет. При необходимости Центр национального тестирования будет выдавать маски школьникам во время сдачи ЕНТ. И, конечно же, будем измерять температуру. Социальная дистанция будет соблюдаться в каждой аудитории.

— Сколько человек будет сидеть в одной аудитории?

— Участники ЕНТ не за семь дней будут сдавать тестирование, как это было раньше, а в течение трех месяцев. Поэтому по заполняемости аудитории вопросов не будет.

— Будут ли ужесточены требования по дисциплине, запрещенным предметам?

— Мы уделяем большое внимание академической честности. На входе в центры тестирования, как и в предыдущие годы, будут стоять металлоискатели. Перечень запрещенных предметов остается прежним — телефоны, шпаргалки и прочее. Но, помимо фронтальной камеры, которая будет транслировать происходящее в аудитории, над каждым столом будет установлена еще одна камера. Она же будет использоваться в качестве идентификации школьника — как Face ID. Сел, зарегистрировался и приступил к заданиям. Мы применеям систему прокторинга.

Понятно, что каждое движение абитуриента нам будет видно. Если во время сдачи ЕНТ обнаружим, что сдающий использовал телефон или шпаргалку, то тестирование автоматически будет прекращено, система отключится.

— А наблюдатели будут присутствовать во время сдачи тестирования?

— Когда в бумажном формате проводили ЕНТ, мы привлекали очень много дежурных. В одной аудитории было по 3-4 человека. При электронной сдаче такого не будет, максимум один наблюдатель, потому что все будет видно по камерам.

— По вашим наблюдениям школьники стали меньше использовать запрещенные предметы, к примеру, пользоваться телефонами?

— Практика показывает, что школьники стали ответственнее относиться к ЕНТ. Если в 2019 году на 120 тыс. школьников мы изъяли 120 тыс. запрещенных предметов, по сути у каждого сдающего был телефон. То в прошлом году мы на 120 тыс. школьников обнаружили всего 2,5 тыс. телефонов, и у всех были аннулированы результаты.

Напомню, что в 2020 году мы также начали использовать систему искусственного интеллекта. Это анализ видеозаписей, который проводится после тестирования. Так, в прошлом году 100 абитуриентов лишились грантов за то, что во время сдачи ЕНТ использовали запрещенные предметы.

— Сколько средств выделено на проведение ЕНТ в этом году?

Если раньше на ЕНТ требовалось 1,5 млрд тенге из-за распечатки книжек и листов ответов, то сейчас расходы значительно сокращены за счет перехода на электронный формат. Они будут, но несущественные.

— Все-таки почему именно в 2021 году было принято решение проводить ЕНТ в электронном формате. Это как-то связано с пандемией?

— Это не связано с пандемией. Просто нужно переходить на качественно новый уровень. Мы апробировали данный формат на педагогах школ, вы знаете, что они сдают квалификационный тест, на магистрантах, так почему бы не использовать этот же формат при сдаче ЕНТ. Тем более, что это удобно, и для школьников теперь будет много плюсов.

Тест на тему » Общие закономерности биологической эволюции.9 класс.

Тестовые задания по биологии 9 класс

«Общие закономерности биологической эволюции»

1. Процесс расхождения признаков организмов, возникающих от общего предка, в ходе приспособления к разным условиям обитания – это …

А) Идиоадаптация

Б) Конвергенция

В) Дивергенция

Г) Общая дегенерация

2. Сходство строения у систематически далеких групп – это…

А) Идиоадаптация

Б) Конвергенция

В) Дивергенция

Г) Общая дегенерация

3. К общим правилам эволюции групп живых организмов относится правило…

А) Необратимости эволюции

Б) Направленности эволюции

В) Открытости эволюции

Г) Доступности эволюции

4. Примером дивергенции служит …

А) Внешняя схожесть хамелеона и лазающей агамы

Б) Внешние различия в строении утки (самки) и селезня (самца)

В) Сходство глаз осьминога и человека

Г) Усики гороха и колючки кактуса

5. Примером конвергенции служит …

А) Внешняя схожесть хамелеона и лазающей агамы

Б) Внешние различия в строении утки (самки) и селезня (самца)

В) Корневища ландыша и клубни картофеля

Г) Усики гороха и колючки кактуса

6. Выберите лишнее …

А) Усики гороха и колючки кактуса

Б) Донце репчатого лука и клубни картофеля

В) Корневища ландыша и клубни картофеля

Г) Сходство конечностей медведки и крота

7. Одинаковый образ жизни сумчатых и плацентарных млекопитающих — это пример …

А) Идиоадаптации

Б) Конвергенции

В) Дивергенции

Г) Общей дегенерации

8. Внутри любого семейства виды и роды различаются образом жизни, объектами питания, что является следствием …

А) Конвергенции

Б) Идиоадаптации

В) Дивергенции

Г) Общей дегенерации

9. Дивергенцией не является …

А) Сходство конечностей медведки и крота

Б) Иглы барбариса и колючки кактуса

В) Корневища ландыша и клубни картофеля

Г) Усики гороха и колючки кактуса

10. Конвергенцией не является …

А) Сходство конечностей медведки и крота

Б) Иглы барбариса и колючки кактуса

В) Крылья бабочек и птиц

Г) Жабры рака и рыбы

Правильные ответы:

1-В

2-Б

3-А

4-Г

5-А

6-Г

7-Б

8-В

9-А

10-Б

ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Л. С. ВЫГОТСКОГО ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Л.С. Выготский заложил теоретико- методологическую базу дефектологии, что обеспечило ее переход с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы. Его научные концепции, созданные в 20-30 –е годы прошлого века, не потеряли актуальности и до настоящего времени. Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского: Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ).

Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии. Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

Огромное значение для теории и практики специального образования имеют его идеи о системном строении любого дефекта и о наличии компенсаторных возможностей при различных отклонениях в развитии, о значении коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) для становления личности аномального ребенка, о соотношении интеллекта и аффекта, о развитии мышления и речи и многие другие.

Согласно концепции о культурно-историческом происхождении психики, путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно- исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке. По мнению Л.С. Выготского, знак из внешней практической деятельности постепенно «вращивается» в психическую функцию, за счет чего она приобретает осознанный и произвольный характер.

В связи с этим Выготский Л.С. выделяет два уровня развития психики: уровень натурального развития (обусловленный биологически) и уровень культурного развития (обусловленный социально). Этот уровень связан с развитием речи и знаково-символической деятельностью ребенка, в результате чего происходит качественная перестройка психики, и формируются высшие психические функции.

ВПФ качественно отличаются тем, что

— формируются при жизни в условиях общения с другими людьми и овладения различными видами деятельности,

— опосредованы речью и употреблением знаков,

— носят осознанный и произвольный характер.

В число знаков, опосредующих ВПФ человека, можно включить знаковые средства, которые ребенок использует в игре и продуктивной деятельности (предметы-заместители, образные знаки), а также буквы, цифры, символы из области различных наук. Язык также представляет систему знаков. Знаки и символы в человеческой деятельности объединяются в модели (схемы, формулы, чертежи и т.д.), отражающие реальные отношения предметов и явлений.

К ВПФ можно отнести произвольное внимание, произвольную память, логическую память, словесно-логическое мышление, анализирующее восприятие, осмысленную речь, творческое воображение, письменную речь. Таким образом, ВПФ не даны человеку от рождения, а являются, с одной стороны, продуктом его социализации, а с другой — обеспечивают его вхождение в социум и полноценную жизнь в обществе.

Исходя из теории культурно-исторического происхождения психики, можно сделать вывод о том, что ее развитие определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, причем социальный фактор является определяющим. Для того, чтобы ребенок развивался нормально, его организм должен быть биологически полноценным, должны быть сохранными все органы и системы, в первую очередь — центральная нервная система (ЦНС). Однако, здоровый ребенок, оказавшийся в условиях социальной депривации ( лишения полноценных контактов с матерью, дефицита информации и деятельности) , начинает резко отставать в развитии. Пример тому, так называемые «дети- Маугли». Для полноценного психического развития необходимо общение с другими людьми и включение в различные виды деятельности, при этом важнейшее значение имеют социально-педагогические условия. Понимание важности социального фактора является чрезвычайно важным для специальной педагогики.

Опираясь на концепцию о закономерностях психического развития можно выделить как общие, так и специфические закономерности развития психики в норме и патологии.

В качестве общих закономерностей развития психики можно рассматривать следующие.

Интеграция (объединение) разрозненных вначале психических процессов в устойчивые и гибкие функциональные системы. ВПФ человека имеют интегративный характер.

Например, Л.С. Выготский считал, что до определенного момента мышление и речь развиваются параллельно и имеют разные генетические корни. Мышление уходит корнями в предметно-практическую деятельность, а речь «вырастает» из общения. Примерно к двум годам линии развития мышления и речи переплетаются, и начинает развиваться речемыслительная деятельность: речь становится осмысленной, а мышление осуществляется посредством речи, т.е. происходит интеграция мышления и речи.

Все ВПФ опосредованы речью и формируются на основе интеграции(например, логическая память развивается на основе интеграции мышления, речи и памяти).

Неравномерность психического развития — выступает также в качестве общей закономерности развития психики. Существует определенная последовательность в формировании ВПФ, и для каждой психической функции есть свой сензитивный период , когда она развивается наиболее интенсивно. Психическая функция, находящаяся в сензитивном периоде « подтягивает» за собой остальные.

Рассмотрим некоторые примеры. Так, от 0-3 лет – период бурного развития восприятия, которое выступает как один из базовых психических процессов. От 1 года до 3-х лет интенсивно развивается непроизвольная память, Период от 2 до 5 лет является сензитивным для развития речи. Возраст от 3 до 7 лет — для развития наглядно-образного мышления и воображения. После 10 лет происходит интенсивное развитие словесно-логического мышления. Таким образом, нормальное психическое развитие подчинено закону гетерохронии, означающему, что для каждой психической функции есть свои оптимальные сроки.

Неравномерность психического развития проявляется также в его скачкообразном характере, наличии кризисных периодов (кризисы 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый).

Пластичность (податливость) психики – еще одна закономерность ее развития, что предполагает возможность взаимозаменяемости психических функций. Даже при утрате какой-либо психической функции за счет пластичности психики в целом, возможно психическое развитие, достаточное для социальной адаптации человека.

Общие и специфические закономерности присущи и аномальному развитию психики. Л.С. Выготский указывает на следующие закономерности, которые можно считать общими для различных аномалий развития.

Расхождение (дивергенция) двух планов развития психики: биологического и социального (психического).

Нормально развивающийся ребенок растет, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития. Аномальный ребенок, созревая биологически, в плане психического развития отстает все больше и больше. Если он не получает специальную педагогическую помощь, это отставание выражается в максимальной степени. Под воздействием специального обучения и воспитания линии биологического и психического развития сближаются, расхождение преодолевается в большей или меньшей степени.

Учение Л. С Выготского о системном строении любого дефекта является важнейшим в дефектологической науке. В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные — обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе. Помимо этого могут возникать третичные, и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу.

Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.

Возможность компенсации нарушений за счет опоры на сохранные функции. Эта закономерность вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном, системном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений – ( отклонений в личностном развитии ) и сохранных функций.

Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект – снижение или отсутствие слуха, что в свою очередь приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи(вторичный дефект), в результате возникают проблемы личностного характера (третичный дефект). Однако имеются и сохранные функции (зрительное восприятие и т.д.), на которые в своей работе опираются специалисты.

Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии, строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».

Учение Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития получило продолжение в трудах его учеников и последователей. В.И. Лубовский в своей монографии «Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)» (1978) обобщил результаты собственных исследований и трудов отечественных ученых дефектологов и пришел к выводу, что у всех детей с отклонениями в развитии изменена способность к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом выявляется недостаточность участия речи в протекании психических процессов, недостатки словесной регуляции действий, страдает процесс коммуникации.

Из-за выше перечисленных особенностей нарушается процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

В концепции о ведущей роли обучения в развитии Л.С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.

Обучение должно вести за собой развитие. В связи с этим следует определять «зону актуального развития» ребенка, т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

«Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т.е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития».

Та самая дивергенция!   — Ольга Фирсова на #Читка

Наконец мы подошли непосредственно к этапу генерации НОВЫХ ФОРМАТОВ – ДИВЕРГЕНЦИИ.

Дивергенция — чистый поток сознания! В идеале.

Чтобы он был таким, очень важно правильно провести сессию дивергенции:

1.Задать правильный большой первоначальный вопрос.

Очень здорово поможет, если он будет визуальным. Нужно придумать новый способ смотреть на проблему!

Пример: Как заставить женщину 35ти лет говорить с упоением о нашем печенье в кругу семьи за ужином?

2.Позволить себе и каждому ПРИНИМАТЬ абсолютно ЛЮБЫЕ ИДЕИ, потому что:

Ни одна идея в момент ее создания, как правило, не является хорошей. В первую очередь необходимо придумать много идей и возможностей, а затем ПЕРЕСМОТРЕТЬ их.

Пример: Когда я была участником большой креативной сессии в Высшей школе экономики, я никогда бы не подумала, что в финал выйдет идея бизнеса – мобильный салон красоты для молодых мам (услуги на дом). По факту же и мужчины, и женщины, представители разных возрастов проголосовали за нее в числе нескольких других, потому что каждый из них так или иначе имел рядом с собой такую маму.

Никогда не знаешь сначала какая идея окажется наиболее удачной!

3.Подготовить мозг присутствующих, проведя креативную разминку.

Здесь я хочу поделиться классными упражнениями, которые мгновенно вводят в состояние творческого потока. Мне довелось узнать много отличных идей на курсе по актерскому мастерству, где войти в состояние потока – является необходимым условием правдивого творения. Каждое занятие наш преподаватель (действующий актер) начинал с того, что подкидывал нам новый обстоятельства и ситуации, в рамках которых мы вынуждены были действовать нестандартно.

Пример: все присутствующие встают в круг и представляют себя в формате: «Имя – овощ». Каждый последующий должен сказать всех, кто был перед ним. Это выглядит примерно так: Ира – перчик, Даня – тыква, Саша – патиссон. И так далее по кругу, пока он не замкнулся.

Пример 2: человеку дается газета бесплатных объявлений. Один из текстов объявления нужно декламировать как на партсобрании, донося смысл в данном контексте (как правило текст объявления совершенно не релевантен ))). Другому человеку нужно читать текст следующего объявления так, как будто за ним слежка. Третьему произносить слова объявления так, будто он взбирается на Эверест и ему очень тяжело. Для каждого нового участника можно использовать разные вводные.

4.Сгенерировать как можно больше идей, ибо:

«Лучший способ найти хорошую идею – найти много идей».

Хорошие идеи появляются потому, что сначала придумали (и в конечном итоге отбросили) много других, менее хороших.

Резюме.

Дивергенция – это время преодоления прошлого, освобождения из прежних жестких стандартов и разрешение новым идеям течь бесконечно, без критики и вторых мыслей.

Понимание основных различий между дивергентным и конвергентным мышлением

Дивергентное мышление быстро становится модным словом во многих образовательных контекстах, поскольку мы определяем способы подготовки нынешних учащихся к будущим требованиям. Дивергентное мышление относится к склонности ума генерировать идеи и решения проблем, выходящие за рамки обычно предписываемых ожиданий. Такое мышление иногда называют «нестандартным» и обычно ассоциируется с творчеством. Конвергентное мышление требует от человека ограничивать идеи теми, которые могут быть определены как наиболее правильные или «лучшие» для конкретной проблемы.

Интерес к развитию дивергентного мышления основан на убеждении, что в детстве наша способность к дивергентному мышлению работает с максимальной нагрузкой. В образовании дивергентное мышление рассматривается как способ развития творческих способностей путем поощрения учащихся к поиску различных решений, разработке новых стратегий и выдвижению неожиданных и оригинальных идей.

Дивергентное мышление и определенные формы творчества могут не поощряться в классах, поскольку они делают упор на равенство всех идей и не делают упор на рубриках, оценке и оценивании.Нюанс между дивергентным и конвергентным мышлением запечатлен в мире и в том, как мы учимся. Корни педагогики опираются на способы, которыми мы генерируем идеи (т. Е. Дивергентное мышление) и анализируем идеи (т. Е. Конвергентное мышление).

Несмотря на то, что эти две концепции переплетаются в преподавании и обучении в наших школах, важно понимать их различия. Не менее важно, чтобы мы создавали возможности для обоих типов мышления в педагогике… и для нашей собственной жизни.

Дивергентное мышление

Работа Джоя Пола Гилфорда в 1950-х годах открыла новый взгляд на творчество, который определил дивергентное мышление как «интеллектуальную операцию, отвечающую за творческое мышление». Фактически, в литературе по творчеству часто используются термины «творчество» и «дивергентное мышление» как синонимы.

Дивергентное мышление — это способность генерировать новые и творческие идеи путем изучения множества возможных решений, прежде чем найти то, что работает.

Дивергентное мышление включает в себя беспорядочные этапы мышления, на которых учащийся получает доступ и обрабатывает идеи и точки зрения других, чтобы получить свежие точки зрения и идеи, на основе которых можно генерировать новые идеи.

Характеристики дивергентного мышления включают процессы, которые описываются как спонтанные, плавные и нелинейные.

Конвергентное мышление

При определении конвергентного мышления мы часто вспоминаем определение Рунко и Акара (2012), в котором подчеркиваются правильные, похожие на учебники решения проблем, а не оригинальные ответы. В образовании это можно приравнять к подходу к обучению «пробей и убей», при котором учащимся дают правильный ответ без возможности испытать процесс обучения.

Конвергентное мышление — это способность активно решать простой, четко определенный и точный ответ на проблему.

Конвергентное мышление сосредоточено на действиях и результатах конкретной учебной задачи с учетом временных рамок.

Характеристики конвергентного мышления включают процессы, которые описываются как быстрые, точные и логичные.

Достичь этого в классе

Преподаватели могут столкнуться с проблемой дивергентного мышления, когда учащиеся исследуют и проблематизируют правила и направления, которые существуют за пределами социальных норм. Часть школьного обучения включает в себя ознакомление учащихся с общественными нормами и ожиданиями. Во многих смыслах школьная администрация и учителя должны привить учащимся здравый смысл, который определяется текущими социальными нормами и в конечном итоге принесет пользу будущим возможностям трудоустройства и чувства принадлежности. Дивергентное мышление и проявления творческого потенциала, противоречащие этому повествованию о правилах, правильных ответах и ​​социальных нормах, могут не цениться.

По мере того, как мы становимся взрослыми, предполагается, что эта склонность к дивергентному мышлению уменьшается по мере того, как нас внушают культурам, которые ценят один ответ или решение и обычно не одобряют своих ошибок или неудач.Такое внушение может быть связано с школьной средой, которая создает у учащихся сдержанность, поскольку они боятся говорить или делать «неправильные вещи» в классе. Учителя и группы сверстников устанавливают социальные нормы, контролируя неправильное или несоответствующее поведение и людей. Эти системы соответствия и сближения подкрепляются политикой выставления оценок, которая предусматривает наказание учащихся за ошибки или неудачи. Ненормативное поведение часто не одобряется властями, отвечающими за группу. В такой среде творчество и формы дивергентного мышления часто отвергаются в пользу игры и просто прохождения школы.

Наконец, в образовании студенты часто сосредотачиваются на своем рабочем продукте, а не на процессе своей работы. Часто внимание уделяется единственному правильному ответу и отвращение к неудачам в завершении учебной деятельности или к тратить время на анализ решений, принятых на пути к неудаче. Понимание этой обусловленности особенно проблематично, поскольку мы пытаемся определить способы создания возможностей для дивергентного мышления и творчества. Возможно, чтобы создать эти возможности, студентам и преподавателям необходимо сначала противостоять и проблематизировать свои собственные эпистемологии преподавания, обучения и общества.

Image Credit

возможность развития учителя и ученика посредством разработки принципиальных задач

3. Принципы разработки математических задач

Я вообще не начал разрабатывать математические задачи принципиальным образом,

, хотя я начал с конструктивистских взглядов (von Glasersfeld, 1995), основанный на

моем чтении литературы по математическому образованию, о возможной природе

математической деятельности и обучения, которые я хотел спровоцировать (Mason and

Johnston-Wilder, 2006).Принципы возникли позже, когда я посмотрел

на сотни задач, которые я разработал, и размышлял над своим собственным

опытом их использования в классе, а также с многочисленными комментариями

от критически настроенных коллег. Именно внимание к этим принципам привело к разработке CDM

, что и является предметом данной статьи. Отзывы об испытаниях

, конечно, дадут подробную и надежную информацию для руководства разработкой,

, что особенно важно, когда конструкции являются инновационными и, следовательно, выходят за рамки

опыта комментаторов.Однако при разработке описанных здесь уроков

было мало возможностей для таких испытаний

— за исключением неформальных встреч с коллегами, и это, к сожалению, накладывает ограничения на то, как можно судить о пригодности для

учителей и учеников.

Существует несколько устоявшихся наборов принципов проектирования для математических задач

. Ахмед (1987: стр. 20) предлагает строгий набор критериев, перечисляя 10 желательных

характеристик «богатой математической деятельности», включая доступность, расширяемость,

потенциал для удивления, удовольствия и оригинальности, а также склонности учащихся

к задавать вопросы, обсуждать, принимать решения, строить предположения, выдвигать гипотезы и доказывать.

Другие ценные и актуальные принципы проектирования можно найти в основе построения модели

стимулирующих действий (Гамильтон и др. , 2008), которые представляют собой

реальных мировых проблемных ситуаций, предназначенных для решения небольших групп учащихся.

Действия по выявлению моделей основаны на шести принципах проектирования, включая связь

с реальностью, явное документирование мышления и самооценку. Эти принципы

, многие из которых, как и принципы Ахмеда, могут рассматриваться как критерии для характеристик конечных продуктов дизайна

, устанавливают высокие стандарты (см. Swan, 2008).Мне кажется, что

, хотя дизайнер может стремиться сделать многие из этих вещей в серии уроков

, он может ожидать слишком многого, чтобы пытаться достичь всех из них на каждом отдельном уроке

.

Вместо этого я решил извлечь из своей работы только три ключевых принципа, чтобы

руководить будущим дизайном. Эти принципы сформулированы как желаемые особенности завершенной задачи

, а не как стратегии для достижения этих целей. Они возникли как

как дистилляция элементов, которые я неоднократно пытался воплотить в задачах, которые другие оценили как эффективные

.Мои опубликованные материалы были рассмотрены

, и я положительно отношусь к ним со стороны математического образования

Сходимость или расхождение? Практика начального педагогического образования в Англии и Шотландии

Конвергенция или расхождение? Практика начального педагогического образования в Англии и Шотландии

Схождение или расхождение? Практика начального педагогического образования в Англии и Шотландии

Эстель Брисар, Ян Ментер и Ян Смит

Университет Пейсли, электронная почта: Эстель[email protected]

Документ , представленный на Европейской конференции по исследованиям в области образования, Гамбург, Германия, 17-20 сентября 2003 г.

РАБОТА В ПРОЦЕССЕ

ПОЖАЛУЙСТА, НЕ ЦИТИРУЙТЕ

Аннотация

В данной статье представлены некоторые методологические соображения по первому этап восемнадцатимесячного международного исследовательского проекта, который в настоящее время выполняется, и который сравнивает политику и практику начального педагогического образования (ITE) в двух из четырех основные компоненты Соединенного Королевства.Сначала в общих чертах излагаются сравнительные и концептуальные рамки для этого исследования. Затем приводится обоснование трехцепочечной подход, принятый для этого исследования с особым упором на общую организацию принятые полевые исследования и подходы к сбору и анализу данных. Наконец, Исследовательская группа представляет некоторые предварительные выводы и извлекает несколько методологических уроков. с первого этапа исследовательского процесса.

Введение

Хотя системы образования Англии и Шотландии охарактеризован как испытывающий значительную автономию после Акта об унии 1707 г., предшествовавшего к введению в действие шотландского парламента в 1999 г. экономический контекст в Великобритании, возможно, привел к обсуждению аналогичной политики, и иногда применяется в английской и шотландской школах начального обучения учителей.Тем не менее, новый контекст политической деволюции в Шотландии делает акцент на сравнительные вопросы об отношениях между педагогическим образованием, нацией и штат. Используя сравнительный подход, намереваются исследовать столько же распространенные модели, выходящие за рамки национальной специфики, чтобы «прояснить национальную уникальность »(Smyth et al , 2001). С этой целью этот проект принимает социальную, интерпретативный подход к межнациональным исследованиям, с помощью которого исследователи стремятся тщательно анализировать внутринациональные, а также межнациональные различия и сходства в том, как политика и практика начального педагогического образования, как культурные процессы, учитывают место. Поэтому метод исследования, выбранный для этого исследования, является исключительно качественным. и проект состоит из трех направлений, которые обеспечат три дополнительных и содержательные взгляды на объект исследования. Первая и вторая пряди соответственно изучить параллельное историческое развитие ITE, а также организацию и управление ITE в каждой стране. Последнее направление призвано дать подробный отчет о текущих начальных педагогическая практика в Англии и Шотландии.

1- Обоснование сравнительного исследования Англии и Шотландии политика и практика начального педагогического образования

1.1 Актуальность англо-шотландского сравнения в образовании

a) Новый контекст для разработки политики в области образования и педагогического образования в Великобритании.

Создание шотландского парламента и шотландского Исполнительная власть в 1999 году представляет собой существенное конституционное изменение в отношениях. между Англией и Шотландией с момента создания Британского государства по Договору Союз в 1707 году. До передачи полномочий от Вестминстера Шотландии. парламент, шотландская образовательная политика была определена в Шотландском офисе.В Государственный секретарь Шотландии отвечал за разработку политики, хотя в практика, образование обычно было повседневной обязанностью одного из министров в офисе. Выявившаяся модель разработки и реализации политики была поэтому отличительный и может быть несколько упрощенно описан в следующем путь: правительство Великобритании разработало бы политику для Англии и ожидало бы увидеть эти развитие событий отразилось в Уэльсе, Северной Ирландии и Шотландии (Paterson: 2003).Раффе (1998) квалифицировали модель выработки политики до передачи полномочий в Великобритании как смесь из лидерства (где Англия была основным лидером), автономных политиков (преследовать внутренние повестки дня) и реактивное формирование политики (откладывать, принимать, адаптировать или отклонить инициативы, исходящие из Вестминстера). После передачи Исполнительная власть Шотландии в настоящее время несет прямую ответственность за ряд переданных вопросов, таких как образование, здоровье и право среди других.Аналогичным образом, Парламент Великобритании в Вестминстере передал полномочия шотландскому парламенту в Эдинбурге. То же самое произошло и с Ассамблея Уэльса и Ассамблея Северной Ирландии. Однако Шотландия — единственная компонент Великобритании иметь собственный парламент. Таким образом, группа британских исследователей, в настоящее время работает над англо-шотландским сравнительным проектом 1 утверждают, что

если в ближайшие пять лет произойдут кардинальные конституционные изменения, они скорее всего, так и поступят в Шотландии.На изменения в Англии, скорее всего, повлияют то, что происходит в Шотландии, чем в других частях Великобритании. То, что происходит в Шотландии, также, вероятно, будет иметь гораздо большее влияние на дальнейшие конституционные изменения в этих островов, чем то, что происходит в Уэльсе или Северной Ирландии.

б) Потенциальный вклад сравнения «интернациональных» в образовательную исследование.

Рафф и др. (1999) красноречиво доказывают ценность и возможность проведения сравнительного исследования того, что они называют «домом» сборные », то есть четыре компонента Великобритании: Англия, Шотландия, Северная Ирландия и Уэльс.Среди других причин, приведенных авторами, четыре компонента особый сравнительный потенциал проистекает из их исторической конституционной взаимозависимость, которая приводит к значимому балансу сходств и различий в способах разработки и реализации образовательной политики, по крайней мере, до передачи полномочий. Пока что, они признают, что «различия варьируются в зависимости от затрагиваемых территорий, [с] Англия и Уэльс [являются] самыми похожими, а Шотландия — самыми разными »(стр. 17). Вплоть до 1997 года в целом политика Вестминстера была соблюдена. очень тесно в Уэльсе и Северной Ирландии, хотя часто со специализированными такие дополнения, как введение валлийского языка в учебную программу, преподавание валлийского языка на в некоторых школах, или введение в учебную программу темы «образование для взаимных понимание »в Северной Ирландии и другие варианты« следуй за лидером » принцип (Raffe et al 1999: 10).С другой стороны, в Шотландии часто значительное сопротивление принятию политики, основанной на Вестминстере, которая привела бы к основным приспособлениям, а иногда и к полному отказу. Два недавних примера этого был бы совсем другой подход к учебной программе и оценке, и сам незначительное использование формального самоуправления школ. В первом случае, когда Англия установили четко структурированную и предписанную структуру и содержание учебной программы, По национальной учебной программе с формальной оценкой в ​​7, 11, 14 и 16 лет в Шотландии был разработан рамки учебного плана, «учебный план 5–14 лет», с мероприятиями по оценка, которая дала гораздо больше возможностей для участия учителей до стадии публичного экзамены.Что касается школьного управления, то в Англии сотни школ выбрали вне контроля LEA. Напротив, в Шотландии школы могли подавать заявки на самоуправление, но только две школы подали заявки на этот статус.

Пояснения к этому отклонению от направления Великобритании правительство может быть развито либо с исторической точки зрения, либо с учетом особый период консервативной администрации в 1980-х и начале 1990-х годов. От с более долгосрочной точки зрения, в истории Шотландии обычным явлением является утверждение, что там были тремя ключевыми столпами шотландского общества, которые сохранили высокую степень независимости и связаны с сильно дифференцированной национальной идентичностью с 1707 года.Это были церковь, закон и образование. Мало того, что существовала отдельная разработка институтов, связанных с каждой из этих ключевых областей гражданской жизни, но в каждой из этих соответствующие профессии разработали свои собственные кодексы, практики и, в частности, обучение и образование. Университеты и колледжи Шотландии сыграли ключевую роль в развитии обучение и образование священнослужителей, юристов и учителей. Положения закона и религия действительно была краеугольным камнем развития шотландского университета. система, которая, как было признано, играет такую ​​важную роль в развитии Великобритания и весь мир в целом (см. Herman 2001, Davie 1961, Anderson 1997).В ответственность за подготовку учителей изначально взяли на себя церкви (как в Англия), но в двадцатом веке все больше становилась секуляризованной за счет создание педагогических колледжей. Однако к началу двадцать первого века, все начальное педагогическое образование в Шотландии предоставлялось семью университетами, после серии слияний (Marker, 2000).

Наряду с Raffe et al можно утверждать, что существует потребность в больше знаний о процессе разработки политики и взаимосвязи между политикой и практики между и внутри каждого из компонентов Великобритании, что может помочь нам в дальнейшем нашем понимание ранее упомянутой модели конвергенции и расхождения между Например, Англия и Шотландия.Основное преимущество британских исследований в области образования систем, и тот, который отмечен Раффе (1998), прежде всего, продвигать в целом лучшее знание и осознанное понимание сходств и различий внутри системы, которые все еще слишком часто ошибочно объединяются с английским образованием только система. Еще одно важное преимущество таких сравнительных исследований — выявить текущие общие проблемы и противоречия в конкретных областях образования и обучения, а также выделить ряд альтернативных способов, которыми четыре компонента подходят к этим проблемы, которые эти авторы называют «вариациями на общие темы» (стр. 18).Номер национальные исследования существуют по истории образования и учреждениям каждой британской нации, некоторые из них являются косвенно сравнительными, поскольку идентификация отличительных особенности в шотландской, валлийской или североирландской системах обязательно подразумевают неявное сравнение с Англией. Макферсон и Рааб (1988) и Хьюмс (1986), например, соответственно изучили способ, которым сильная шотландская кружка политики в области образования развитый. Эти исследования по-разному демонстрируют тесную связь между университеты, государственные служащие образования, руководители органов образования, члены инспекция образования (HMI), профсоюзы учителей и директора школ.В этой маленькой стране многие ключевые игроки знают друг друга уже довольно давно, от школы до университет и в их соответствующие профессии. Сильное чувство общего понимания сформировалось — то, что Макферсон и Рааб называют предполагаемым сообществом, — которое некоторые Государственным секретарям и их министрам образования трудно проникнуть.

Очевидное расхождение подходов к педагогическому образованию между Как будет показано ниже, Англия и Шотландия лучше всего демонстрируются в период 1979-1997 годов. и может или не может стать еще больше в режиме передачи полномочий.Таким образом, это один из основные интересы проекта, на котором основана данная статья. Мы считаем, что сравнительный подход дает нам подходящий метод исследования вопроса о взаимосвязь между педагогическим образованием, нацией и государством и внесение вклада в теоретическое понимание в этой области. В самом деле, это исследование, возможно, можно рассматривать как расследование поиска, к которому призывают Ферлонг и др. , после их исследования начальная педагогическая подготовка в Англии:

Государственный контроль и рыночные силы или профессиональное самоуправление действительно единственные доступные нам модели подотчетности — или мы можем разработать новые подходы к профессионализму учителей, основанные на более совместных отношениях с разнообразные сообщества? (2000: 175)

1-2 Сравнительное исследование в образовании в эпоху глобализации

В то же время, как некоторые отмечают расходящиеся тенденции в образовательной политика четырех британских образовательных систем (Raffe et al , 1999) растущая литература по исследованиям политики в области образования о конвергенции образования политики и практики, и это часто связывают с тезисом глобализация (Adick, 2002; Arnove & Torres, 1999; Green, 2002; Lawn, 2002). Глобализация была определена как «усиление мировых социальных отношений. которые связывают отдаленные местности таким образом, что местные события формируются событиями происходит за много миль, и , наоборот, »(Arnove, 1999: 2). Межнациональный сближение образовательной политики и повестки дня стандартизации было стимулировано наднациональные организации, действующие в сфере образования (Adick, 2002; Arnove, 1999). В частности, в области начального педагогического образования Шнайтманн (1998) отмечает тенденцию международное сближение с 1990-х годов благодаря тому, что во всем мире технократические были осуждены рациональность и техничность программ педагогического образования, а в Перед лицом этой критики преподаватели попытались «найти новый способ гармонично интегрировать критические, академические и профессиональные компоненты программа подготовки учителей », предназначенная для подготовки учителей к критике интеллектуалы (стр.156). В случае начального педагогического образования в Шотландии и начального учитель обучение (ITT) в Англии, есть особенности недавнего развития, которые на первый взгляд кажутся очень похожими. Пожалуй, лучшие двое примерами этого являются разработка стандартов компетенции для входа в профессии и формальное признание важной роли школы в процесс, обычно обозначаемый термином «партнерство». Такой события не являются редкостью для остального «развитого» мира, особенно разработка стандартов компетентности, которые являются ответом на предполагаемую потребность в 1980-е и 1990-е годы, как в Северной Америке, так и в Европе, для контроля качества исполнения. учителей и образовательных систем (Ryba, 1992; Merryfield, 1994; Mahony & Hextall, 2001).С другой стороны, что может показаться удивительным, так это очевидная стойкость расхождения в этом контексте. Однако для Арнова общие рецепты международных агентства, в сфере образования и глобальные силы не реализуются единообразно или безусловно получен »(1999: 2). Это отражает сложность взаимодействия между глобальным, региональным и местным, особенно в вопросах образования политика, являющаяся единственной областью, над которой национальные государства все еще сохраняют некоторую степень контроля. Тем не менее, хотя тенденция к сближению была продвинута Европейской комиссией и Политика ОЭСР и системы педагогического образования в Европе остаются очень неоднородная природа »(Buchberger et al , 2000: 12). Так же, Глобализация, утверждает Грин, действительно «меняет перспективы традиционного образования. систем ‘с появлением новой глобальной политической риторики (он цитирует обучение на протяжении всей жизни), но он соглашается с тем, что системы образования не сходятся в единой модели (2002: 14).Этот аргумент подтверждается Готье (2002) в отношении более конкретно начального педагогическое образование в Европе, где, несмотря на сходство в характере проблем в этой области решения, тем не менее, остаются конкретными и соответствуют культурным традициям. традиция воспитания принимающей страны. Ослабление национального государства как политическое пространство с определяемыми границами, побудило некоторых задать вопрос: он остается подходящей единицей сравнения в сравнительных исследованиях в области образования (Adick, 2000; Бек 2000).

1-3 Глобализация и деволюция

и укрепление национальной идентичности и культуры посредством образование

Отнюдь не делая межнациональные исследования несущественными или бессмысленными, это мы считаем, что сложная система влияния, порождаемая макро-феноменами, такими как деволюция, консолидация европейского пространства и глобализация национальных государств, предоставляет особенно богатые возможности для исследования взаимосвязи между государство, нация и образование и профессия учителя.Этот аргумент кажется поддерживается растущим числом исследований сравнительного образования в Великобритании, в дополнение к наши собственные (Brisard 2002 a; Croxford 2001 a, b; Menter 2001, 2002 ; Phillips 2000; Raffe 2000; Raffe et al 2001; Телкен С. 2000).

В Европе образование остается одним из институтов, национальные государства все еще сохраняют определенную степень принятия решений. Это тем более важно в двойной контекст глобализации и деволюции в Шотландии, где, как отмечалось ранее, образование считается одним из трех известных столпов шотландской идентичности.В передача культурного наследия нации через образование обеспечивает сплоченность и чувство единства среди людей. Поэтому в некоторой степени система образования является ключевой частью «национального строительства», которое происходит в Шотландия. Грин (2002, 4-5) аргументировал это дело более широко:

.

Национальное образование было мощным двигателем интеграции, ассимиляции от местного к национальному и от частного к общему. Короче, он создал, или пытались создать гражданскую идентичность и национальное сознание, которые связывали бы каждого государства и примиряют друг с другом, делая настоящих граждан из тех, кто считается таковым по закону…….

Если способ, которым национальные системы образования в демократических странах демонстрирует результат борьбы между различными группами интересов внутри каждой нации (Williams, 1960), затем политика и практика, относящиеся к подготовка учителей для этих национальных систем может быть одним из самых ярких индикаторов в обществе доминирующих ценностей и форм социальной организации и гражданство, которое хотят создать доминирующие члены общества.Это все еще первые дни шотландского парламента, но образование, вероятно, будет одним из ключевых проверяет его успех как демократического института. Как выразился Патерсон (2000: 9), в разрешение противоречий и конфликтов между выборным органом и гражданским обществом, образование в течение следующих нескольких десятилетий … предоставит тестовый пример роли гражданского общества в демократическое обновление ». Можно или нельзя определить Шотландию как национальное государство, тем не менее, существует значительная озабоченность по поводу дальнейшего развития отличительного национального личность. Эту проблему, возможно, лучше всего описывают исследователи, которые в настоящее время занимаются Программа исследований наций и регионов (указ. Соч.), Базирующийся в Эдинбурге:

Процесс внутренних конституционных и политических изменений в Великобритании был мотивирован и вдохновлен, особенно в Шотландии, Уэльсе и Северной Ирландии, благодаря личности людей, их представление о том, кто они, как они относятся к другим и как это чувство себя и других отражается в их системах управления.

Таким образом, учителя могут рассматриваться как строители нации и пути в которых они обучены, можно ожидать, что они обнаружат некоторые отличительные черты, относящиеся к к этому процессу. Именно на этом фоне настоящее исследование стремится развить понимание связи между начальным педагогическим образованием и аспектами государственность. Один этот случай, возможно, демонстрирует, почему нация остается значимой единицей. сравнения в образовательных исследованиях.

2- Обоснование сравнительной стратегии и конкретной методологический подход, выбранный для данного исследования

2-1- Фокус исследования: конвергенция и расхождение в начальном педагогическом образовании политика и практика в Англии и Шотландии.

Цель этого проекта во время важных конституционных изменений в Великобритании — выявить «модель конвергенции и расхождения» (Keating, 2002: 3) в процессе разработки политики в ITE, а также для определения характера и организации предоставления обучения в обоих контекстах.Как упоминалось выше, политика, принятая в Вестминстер, которые считались политически мотивированными или не подходящими для Шотландскому контексту часто оказывалось сильное сопротивление, и они либо отвергались, либо существенно адаптирован.

Радикальные консервативные правительства Маргарет Тэтчер и в последнее время к Джону Мейджору относились с огромным подозрением и значительной враждебностью. в образовательном сообществе Шотландии. Обязательства по а) единой системе, б) ответственность государства за образование, c) равенство, социальная мобильность и интеграция через образование и г) образование как источник национальной идентичности, которую Хьюмс (2000: 85) идентифицированы как происходящие из церковно-приходской школьной системы и продолжают информировать политики в области образования, также были анафемой правым идеологам консервативные правительства.

В Англии, с другой стороны, в этот период мы видели централистов. вмешательство в образование совершенно нового типа. С 1986 года Уайтхолл Правительство предоставило Государственному секретарю быстро растущее число полномочий по Образование, часто парадоксальным образом во имя передачи полномочий и местного управления (см. Томлинсон 2001). В педагогическом образовании вместо того, чтобы развиваться в единая система обеспечения начального педагогического образования наподобие шотландской (где ITE проводится исключительно семью шотландскими университетами), Англия решила увеличить разнообразие и сложность в обеспечении, хотя и с созданием авторитарного quango (Агентство по обучению учителей) с конкретной ответственностью за подготовку учителей и вербовка (Mahony and Hextall, 2001) и обеспечение снабжения реформированными инспекционная служба Управления стандартов в образовании (OfSTED).Эта смесь «маркетизации» и централизованное управление напоминает то, что происходило в других аспектах образования политика (Whitty, 2002, 64-78). Среди провайдеров ITT большинство университетов. и высшие учебные заведения в Англии, но есть и индивидуальные школами, консорциумами школ и частными компаниями.

Однако существует точка зрения, что различия между национальными государствами в их системах педагогического образования являются поверхностными и скрывают лежащие в основе и многое другое. значительное сходство (Sander, 2000).Нас не убеждают эти утверждения и, даже если бы они были точными, мы считаем, что описанные выше различия являются ключевыми индикаторы культурных, социальных и политических различий между странами.

Этот исследовательский проект изначально возник из интереса авторов. в более ранних и более современных разработках в Англии и Шотландии, соответственно, начальных предоставление педагогического образования и вытекающее из этого предположение, что могут существовать « уникальные культурных конфигураций »(Эпштейн, 1992: 13) в том, как политика и практика ITE задумано, организовано и проведено в этих двух странах.Если образование отражает, в Слова Майкла Сэдлера, «секреты национальной жизни» и «инстинктивно» часто делает акцент на той части обучения, в которой особенно национальный характер. потребностей »(Bereday, 1964: 310), то на образовательную политику должно влиять то, что нация считает, что это в ее интересах. Таким образом, этот проект сравнительного исследования преследует следующие цели: «партикуляристские цели» в том смысле, что одна из целей сравнения — «прояснить национальная уникальность »в том, как политика и практика ITE реализуются в Англии и Шотландия (Смит и др. , 2001: 28).Однако внимание исследователей к национальному своеобразие в их исследовании сочетается с тщательным рассмотрением любых структурные и содержательные сходства в способах первоначальной подготовки учителя политически задуманы и реализованы на институциональном уровне.

При разработке нашей методологии этого сравнительного исследования мы использовали с самого начала признавала сложность такой работы, даже когда две части одного и того же страны вовлечены — на самом деле эта близость может сделать сравнительные проблемы даже больше.Следуя ряду принципов, установленных в работе ведущих сравнительных исследований, педагогам, мы стремились сделать исторический и культурный анализ центральной частью наш подход, вместо того, чтобы ожидать, что деконтекстуализированный современный снимок раскрыть что-нибудь очень значимое (хотя это может быть более привлекательно для политиков или политиков) (Popkewitz et al , 2001, Alexander, 2000; Crossley and Watson, 2003 г. ).

2-2- Обоснование трехстороннего подхода

С учетом сложности начального преподавателя образовательной политики и практики, как социокультурных процессов, мы пытаемся принять культурно-чувствительный подход, который похож на то, что Хьюмс (1986) называет социокультурный подход.Хьюмс определяет социокультурные процессы как « сложную ткань норм, ценностей, верований и традиций, которые в совокупности дают особую реакцию на конкретные образовательные проблемы в данный исторический период »(стр. 2). При расследовании Политика и практика ITE с использованием социокультурного подхода, исследователи

Попробуйте среди прочего оценить важность … образовательных традиции, ее связь с другими влияниями в шотландской культуре и их сочетание влияние на тех, кто участвует как в разработке политики, так и в повседневной работе преподавание и обучение (там же.)

Этот подход предполагает, что мы проявляем особый интерес к дискурс, используемый в любом конкретном контексте, и связи между дискурсами, институциональные структуры и социальные отношения. В процессе сбора данных во всех три нити, акцент делается на жизненном опыте (рассказах) ключевых людей «внутри системы», будь то политики или преподаватели, кроме того к анализу административной, политической или институциональной документации.Принимая культурно чувствительный подход, который мы пытаемся устранить одну из слабых сторон сравнительное образование как дисциплина, определенная Александром (2000, 3):

… что многие из его сторонников пренебрегли тем, что, возможно, является наиболее важная часть образовательной территории, практика преподавания и обучения, и какая, возможно, самая неуловимая тема из всех, как такая практика соотносится с контекстом культуры, структуры и политики, в которые она встроена.

Crossley and Watson (2003, 142) также подчеркивают важность контекст. При рассмотрении недавних и вероятных будущих изменений в сравнительной и международного образования, они говорят, что повышенная чувствительность к контексту имеет центральное значение для:

… постколониальное теоретизирование; критике глобализации; к обоснование различных и множественных единиц анализа; к переоценке сравнений через некоторое время; для улучшения рефлексивности; и ко многим предлагаемым стратегиям преодоления разрыва между исследованиями и образовательной политикой и практикой

.

Чтобы наилучшим образом учитывать различные принципы, упомянутые выше, мы организовали наш исследовательский проект по трем направлениям: историческое, политическое и упражняться. Хотя мы можем сосредоточиться на одном или двух направлениях в конкретных обсуждениях или статьях. таким образом, мы всегда намерены исследовать взаимодействие между тремя, прежде, чем мы заявили бы, что предлагаем глубокий анализ.

a) Историческое направление и политическое направление

Историческое направление исследует параллельное развитие начальных педагогическое образование (политика и практика) в каждой стране.Если нужно определить, что направление, по которому формирование политики ITE, вероятно, будет развиваться при передаче полномочий в Шотландии, это исследование в своем дизайне должен учитывать необходимость тщательного понимания того, что было в прошлом модель конвергенции и расхождения в разработке политики ITE наблюдается между Англией и Шотландия (Китинг, 2002). Точно так же Рафф и др. (1999) подчеркивают важность имея «историческую перспективу и способность анализировать социальные изменения», если мы должны понять, что авторы видят в нынешней расходящейся тенденции среди четырех британских системы образования. Наконец, следует принять историческое направление в нашей работе. с подходом, защищенным Александром (2001), который подчеркивает, что исследование, которое занимается сравнительным изучением педагогики 2 , ‘должно быть сильно информированный историей »(стр. 5). Это исследование ориентировано на недавнее прошлое, и концентрируется на развитии ITE, которое происходило с 1970-х годов в обеих странах.

Направление политики сосредоточено на периоде с конца 1990-х гг. глядя на организацию и управление ITE в каждой стране.Институциональная В число заинтересованных сторон, подлежащих изучению, входят:

В Шотландии — Шотландская исполнительная власть и ее департамент образования, Инспекция (HMIE), Генеральный учебный совет Шотландии (GTC (S)) и ITE провайдеры.

В Англии — Департамент образования и навыков (DfES), Агентство по подготовке учителей (TTA), Генеральный педагогический совет Англии (GTC (E)) и ITE провайдеры.

Как историческое, так и политическое направление очень тесно связаны переплетаются в этом исследовании, поскольку данные, полученные в контексте первой цепочки, являются обычно используется для информирования второго.Данные о прошлом и настоящем разработки политики в области ITE в Англии и Шотландии и о результирующем развитии содержание и структура собраны из официальных документальных источников, а также из полуструктурированные интервью с нынешними и бывшими держателями значимых должностей. Особенно полезны интервью с вышедшими на пенсию членами ключевых заинтересованных организаций. изучить историю разработки политики и то, что Озга называет сопровождающим ее повествованием объяснения образовательной политики »(1999: 114).Макферсон и Рааб (1988) и Хьюмс (1986), соответственно, утверждали, что интервью являются основным методом сбора данных в исследование образовательной политики. Следующие аргументы, взятые из их совместной работы, лучше всего поддержать внедрение этого метода в нашей работе:

Другие типы данных (например, первичная или вторичная литература) может предоставить информацию о том, «что», но не о том, «почему и как» формирование политики как процесс, поэтому собеседования могут предоставить дополнительные фактические информация, которая не всегда доступна в письменных источниках.

Респонденты могут предоставить инсайдерскую анекдотическую информацию о том, как разработка политики и практики начального педагогического образования проводилась в их стране / учреждение в данное время.

Рассказы и мнения респондентов могут помочь исследователям сформировать и, при необходимости, изменить линию расследования или интерпретации.

Этот последний пункт явно был тем, который побудил нас выполнить, помимо интервью, проведенных в рамках наших трех направлений, ряд дополнительных интервью с «экспертами».По большей части это ученые или действующие политики, особое понимание и существенный опыт в политике педагогического образования или практика в одной или обеих изучаемых странах. Мы считали эти интервью ценными возможности для нас изучить основные идеи нашего проекта и усовершенствовать наши дизайн исследования.

Таким образом, исследовательский процесс основан на сочетании экспертных интервью, а также интервью с бывшими и действующими членами ключевых институциональных заинтересованных сторон в обеих странах, а также анализ более ранних и современных документальных фильмов свидетельства (опубликованные и неопубликованные) из обоих контекстов.Принятие на вооружение этого композита подход был одобрен Purdon (2002), который подчеркнул, что «критический анализ разработка политики очень сложна и не может быть успешно осуществлена ​​с использованием только одного подход’.

Основное расхождение, которое сразу бросается в глаза в нашей политике. Между английской и шотландской системами ITE подчеркивается, что организация первое само по себе весьма разнообразно, тогда как второе кажется все более однородным. Таким образом, это ключевое различие составило основу, вокруг которой мы разработали методология для нашего третьего и последнего направления, практического направления, которое с самого начала оказался особенно сложным.

Практическая прядь

Практическое направление призвано предложить подробное описание текущего практики начального педагогического образования в Шотландии и Англии. Для этого исследователи приняли этнографический подход к сбору данных и анализ. Эта цепочка включает рассмотрение восьми поставщиков ИТЭ в обоих контекстах: пять в Англия и три в Шотландии. Хоффман сообщает нам, что недавние разработки внутри антропология, такая как «теория практики», «теория деятельности» и обучение ‘может положительно повлиять на исследования в области сравнительного образования, потому что практика как «наиболее подходящая единица анализа для понимания образования, обучения и развитие в межкультурном контексте »(1999: 483).Ее аргумент напоминает аргумент Александр (2000), упоминалось ранее:

Подход к культурному анализу, который подчеркивает практические предложения компаративисты — богатая арена для переосмысления некоторых центральных проблем в этой области, особенно давняя забота об определении единиц сравнения и интеграция заботы об особенностях контекстов (экологическая значимость) с необходимо разработать теоретические основы для объяснения, выходящие за рамки конкретных контекстов (Хоффман, 1999: 483)

Как уже упоминалось, отправной точкой исследователей при проектировании практическим направлением исследования был тот факт, что разнообразный характер ITE положения, доступные для будущих учителей начальной и средней школы в Англии, по всей видимости, противоречить явно все более однородной природе шотландского начального обеспечение педагогического образования.Как уже указывалось, английский ITT проходит в диапазоне окружающей среды: партнерские отношения между университетами и вузами, консорциумы, ориентированные на школы, и занятость основанные на маршрутах маршруты, где стажеры — это сотрудники, а не студенты. В Шотландии на С другой стороны, весь ITE предоставляется семью факультетами университета. Пока есть некоторые (небольшие) вариации в маршрутах, предоставляемых в Шотландии, характер поставщиков видимо намного больше похоже, чем в Англии. Одна из целей этого сравнительного исследования проект состоит в том, чтобы учесть эти вариации в исторической и политической областях, и попытаться и исследовать на этом последнем этапе, что происходит с точки зрения практики по всему миру. различные виды обеспечения.

Стоит упомянуть, что на данном этапе заверение дается, когда запрашивая доступ для интервью или наблюдения по всем трем направлениям, анонимность поставщики и индивидуальные интервьюируемые будут сохранены на всех этапах исследования и процесс распространения. Как исследователи, мы придерживаемся этических принципов анонимности. защиты, а также добросовестности и добросовестности в использовании, толковании и распространение данных.

3- Методологические вопросы исследования существующей практики в начальном педагогическом образовании Англия и Шотландия: практическое направление.

Хотя группа определила все сайты тематических исследований в начале изучили и запросили доступ у большинства из них, только четыре тематических исследования до сих пор проводились, которые прошли весной 2003 года. Второй этап процесс сбора данных начнется осенью 2003 года. Из-за нехватки времени и тот факт, что учебный год организован по-разному в зависимости от ITE только одно из трех выбранных шотландских положений ITE было исследовано так далеко.В Англии команда провела полевые исследования в условиях старого университета и новое университетское предложение, а также консорциум, который предлагает маршруты на основе трудоустройства в QTS, например, в программу для аспирантов. Не все данные систематизированы и расшифрован для анализа, но примерно половина из них была доступна исследователям когда была выпущена эта бумага.

Учитывая ограниченное количество сравнительных данных, доступных между Шотландия и Англия (пока только одно тематическое исследование в Шотландии) любая попытка представить предварительные результаты на этом этапе были бы крайне предварительными.Скорее цель эта презентация предназначена в первую очередь для обсуждения и размышления над рядом интересных методологические вопросы, возникшие в результате предварительного анализа данных, собранных в практическое направление в сочетании с пересмотром подхода к сбору данных использован и общий опыт полевых исследований на четырех участках. Есть надежда, что это Обсуждение и обсуждение помогут проинформировать и улучшить второй раунд дела исследования.

3-1 Сравнительное исследование на нескольких площадках: важность выбора площадки

Давняя трудность в сравнительных исследованиях — это вопрос выбор подходящих единиц сравнения.В таком исследовании, как это, первый уровень сравнения — между странами, а второй уровень — между сайтами тематических исследований. Немного уже было дано обоснование того, почему авторы считают изучение первоначального политика и практика педагогического образования в Англии и Шотландии целесообразны и своевременны. Уолфорд (2001) указывает, что исследовательские отчеты о сравнительном исследовании конкретных случаев и этнографические исследовательские проекты, опубликованные в различных сравнительных журналах, часто не уделять достаточно внимания — ни теоретическому обоснованию — отбору исследований места.Фактически, во многих случаях получение доступа рассматривается как первоочередное внимание в выбор конкретного сайта. Он сожалеет, что в результате «слишком много сравнительные тематические исследования, в которых на выбор участвовали как участвующие страны, так и более микросайты и тематические исследования не имеют тесной связи с какими-либо теоретическими цели исследования »(с. 153).

Как упоминалось выше, основное внимание в этом сравнительном исследовании уделяется объясняют расходящуюся тенденцию между Англией и Шотландией в том, как начальный учитель образование приближается.Разнообразие в Англии по сравнению с более устойчивой однородностью положения в Шотландии, кажется, подтверждают наше предположение о том, что могут существовать некоторые отличительные национальные черты того, как Шотландия и Англия воспринимали первоначальный подготовка учителей. Это предположение, по-видимому, дополнительно подтверждается тем фактом, что все учителя, прошедшие обучение в Шотландии, имеют квалификацию для работы к югу от границы, но обратное нельзя сказать об их англоязычных коллегах. Действительно, осенью 2001 г. Генеральный педагогический совет Шотландии отклонил заявки на полную регистрацию от двух учителей, прошедших обучение по программе для аспирантов, одной из английских маршруты на основе занятости для получения статуса квалифицированного учителя (Thornton & Munro, ТЕС , 21.12.2001).Поэтому казалось бы, что десять процентов учителей обучающиеся в Англии «на рабочем месте» не могут предполагать, что их педагогическая квалификация будет признан к северу от границы (Гастингс, TES , 30/05/2003). Факт что Шотландия не предлагает никаких маршрутов для QTS, ориентированных на трудоустройство, или ориентированных на школу Курсы начальной подготовки учителей в этом отношении вполне могут объяснить правила GTC (S). решение не регистрировать двух учителей. То, что это отражает, кажется, расходится концепции преподавания и, следовательно, начального педагогического образования.Ясно, что это решение вызывает вопросы о вариативности начального учителя. предоставление образования в Великобритании, где можно было бы надеяться, что проблема переносимость педагогической квалификации и мобильности учителей была меньше проблематично, чем для других европейских членов. Когда будет предложено ответить на вопрос о признание нешотландской педагогической квалификации и отказ GTC в регистрации два учителя, прошедшие подготовку по английскому языку, сотрудник GTC (S) объяснил, что

когда люди подают заявку на регистрацию, мы смотрим, есть ли у них прошли программу профессионального образования , сопоставимую с по образцу обеспечение начальной подготовки учителей в

Шотландия. Три ключевых области: педагогика и профессиональные исследования; предмет исследования; и опыт работы в школах.

Что касается

GTP курс, пройденный этими двумя кандидатами, касается, мы почувствовали наши требования не встречались в первых двух: профессиональное обучение и педагогика, и предметный стандарты (TES, 21.12.2001, выделение добавлено ).

Хотя ожидается, что все учителя будут сдавать экзамены централизованно стандартов компетенции для получения педагогической квалификации существует, в пределах В Англии есть несколько официально признанных маршрутов для получения статуса квалифицированного учителя.Так что хотя предполагается, что результаты будут одинаковыми, характер и качество подготовки предлагаемые могут сильно различаться между положениями, ориентированными на школу, маршруты и, например, партнерство ITT университета или вуза со школами. В их опубликованы два отчета о качестве и стандартах начальной подготовки учителей в Англии. в июне 2003 г. инспекция Ее Величества признала, что «несмотря на улучшения, поставщики, ориентированные на школу (SCITT), продолжали работать хуже, чем на базе вузов партнерство с очень немногими курсами, где обучение или стандарты стажеров были очень хорошими и заметно больше со значительными недостатками », особенно в предметных областях. знания, понимание и оценка (OfSTED, 2003a: 4).Несмотря на потенциал проблема и методологическая загадка, которую надстройка внутринациональных сравнительных размер исследования представляет, мы решили принять во внимание при выборе сайты тематических исследований в двух странах, разнообразие маршрутов к квалифицированному преподавателю Статус доступен. В Англии исследователи выбрали «Старый университет». обеспечение (программы последипломного образования для начальной и средней школы), «Новый университет» обеспечение (маршруты для аспирантов и студентов, а также некоторые гибкие маршруты), Программа для выпускников (направление на основе трудоустройства) и подготовка учителей, ориентированная на школу обеспечение и обеспечение педагогического колледжа (аспирантура и бакалавриат).В Шотландии выборка состоит из трех из семи доступных университетских факультетов. образования, которые предлагают как послевузовское, так и высшее начальное педагогическое образование курсы.

3-2 На пути к подробному описанию практик ITE: сложность сравнительного объект исследования в практике прядь

Практическое направление исследования направлено на предоставление подробного описания практика начального педагогического образования в Англии и Шотландии. Что подразумевается под словом «богатый» описание представляет собой подробный отчет о различных тренировочных процессах, наблюдаемых во время погружение исследователя в различные национальные и институциональные контексты обучения и интерпретация более глубоких смысловых структур, лежащих в основе процесса обучение преподаванию задумано и реализовано.Это несколько похоже на определение этнографии как «толстого описания», понятие, первоначально заимствованное из Гилберт Райл. Гирц (1973) описывает объект этнографии как «стратифицированный иерархия значимых структур »и процесс анализа как« сортировка структуры значения »(стр.7-9). Продукт исследовательского процесса как таковой будет быть как описательными, так и интерпретирующими. Во время полевых исследований цель состоит в том, чтобы «почувствовать» о том, что происходит с точки зрения практики преподавания и обучения, и в более широком смысле организация и управление процессом ITE.С этой целью одна из командных исследователи проводят пять дней в каждом из восьми отобранных положений ITE, чтобы выполнить различные интервью с специально идентифицированными членами обучающего персонала, а также учащиеся и наблюдение за рядом избранных мероприятий в школах и в учреждение. Категории лиц, выбранных для интервью, и программы виды деятельности, определенные для наблюдения в идеале, перечислены в таблице ниже:

Помимо записанных интервью и заметок наблюдений, другие первичные источники данных запрашиваются у координатора курса или другого обучающего персонала перед и во время полевых исследований.После полевых исследований команда занимается анализом персонала. и индивидуальные и коллективные дискурсы и практики студентов как значимые двери в культуру начального педагогического образования данного учебного заведения. В одну сторону исследователь на месте попытки получить подробное описание практик осуществляется через триангуляция дискурсов преподавателей и преподавателей; между нормативными концепциями процесса обучения по сравнению с жизненным опытом обучения преподаванию. Другой способ через сопоставление заметок исследователя, например, с документация по курсу или заявленные сотрудниками цели и обоснование их действий, которые могут быть получены путем обсуждения до или после наблюдения или посредством формального опрос.

a) Наблюдается проблема сопоставимости поставщиков

Сложность сравнительного объекта исследования состоит, прежде всего, в все из-за сосуществования на национальном уровне в Англии ряда моделей начального педагогическое образование, концептуальные и процедурные различия которого сами по себе могут превосходить численность англо-шотландские и поэтому угрожают легитимности межнационального сравнительная повестка дня в целом. Карен Бестоу отмечает, что однородность и единообразие редко существует в пределах страны, и поэтому при обнаружении различий и отмечены в пределах национальных границ, необходимо учитывать, ‘как они следует интерпретировать, и в какой момент вариации внутри страны составляют межстрановые сравнения несостоятельны »(2000: 10).

Проблема сопоставимости наблюдаемых практик усугубляется наличием дополнительного институционального или программного уровня сравнения, в котором в рамках предоставления ITE, предлагаемого, например, в отделах образования университетов, доступно несколько различных моделей или маршрутов: для студентов или аспирантуры, которые различаются по продолжительности и организации. В исходном проекте это было согласились с тем, что каждое тематическое исследование будет сосредоточено на общем положении , а не на одном только программа (т.e PGCE) или только один уровень обучения (т.е. средний или начальный). В качестве Таким образом, разнообразие моделей ITE, доступных на национальном уровне, усугубляется внутреннее программное разнообразие данного учебного заведения. Наконец, дополнительный неожиданный уровень сложности всплывает, когда понимаешь, что почти невозможно иметь напрямую сопоставимый опыт полевых исследований на разных площадках, как для логистических причины и потому, что процессы и процедуры разные.

б) Вопрос сопоставимости наблюдаемых ситуаций

Неделя исследователя оговаривается задолго до визита с контактное лицо, выбранное поставщиком (обычно координатор ITE) с использованием списка действия и предложения, представленные выше, чтобы обсудить, что можно сделать во время конкретная неделя, выбранная для полевых работ.Тщательное согласование даты и содержания неделя полевых исследований с нашим контактом в рамках каждого положения имеет решающее значение, если исследователь чтобы иметь возможность выполнять как можно больше различных видов деятельности, предложенных выше. Тем не менее, потому что ограничений по времени и того, как организованы партнерства под руководством высшего образования, было иногда очень мало выбора относительно того, когда проводить неделю полевых работ по некоторым из места. Для проведения наблюдений за учебными ситуациями на тренинге. учреждений и, возможно, в школах, а также во время собеседований со студентами, нам нужно было выбрать неделю, когда некоторые студенты будут посещать занятия в учебном заведении, в то время как другие будут работать в школах.Посещение собраний персонала означало другие трудности, так как они не обязательно запрограммированы на ту самую неделю, когда исследователем было на месте . Аналогичным образом, учитывая способ организации учебного года, более 36 недель, и тот факт, что два из четырех тематических исследований были проведены в летнем семестре, сессии, которые исследователь смог посетить в университете, или учебного заведения, не всегда проводились учебные занятия 3 . В одном конкретном Например, единственной неделей, доступной для полевых исследований, была последняя неделя обучения для всех ITE программ, что вызывает вопросы о репрезентативности наблюдаемых сессий.Посещение школ представляло дополнительные проблемы, поскольку часто это было трудно, учитывая ограничения индивидуальных расписаний в школьных условиях, чтобы четыре отдельные недели полевых исследований по количеству и профилю школьного персонала и студенты-преподаватели, доступные для собеседований (то есть в идеале: завуч, профессиональный наставник, группа наставников, группа студентов). Аналогично только в одном из за четыре недели полевых исследований исследователь мог наблюдать за проведенным учебным занятием. в школе.

Наконец, существуют структурные различия в способах управления команды в отделах образования университетов и, в частности, их предоставление ITE, организованы, часто с разными уровнями ответственности, которые обычно не связаны напрямую сопоставимо от учреждения к учреждению. Хотя это само по себе может быть интересный момент расхождения, это также может потенциально привести к одному уровню ответственность упускается из виду в процессе сбора данных, если доступ к определенным например невозможно.Это, в свою очередь, может привести к определенным проблемам, чтобы делать с управлением или институциональным контекстом, в котором имеет место ITE, не будучи имеющиеся в данных, что снова создает трудности для сравнительного анализа.

Таким образом, многоуровневая сравнительная повестка дня носит международный характер, национальный, институциональный и логистический.

3-3 Неуловимость объекта исследования

Множественность настроек и большое количество потенциальных возможностей категории для анализа усложняли задачу до и во время сбора данных процесс, чтобы поддерживать четкое представление о том, на чем было сосредоточено исследование.Когда сбор данных, касающихся педагогической практики и педагогики, а также работы взаимодействия между людьми, наблюдение является особенно полезным дополнением к интервью, но такое, которое требует определенных знаний и понимания ситуаций для наблюдения и четкий фокус для наблюдения. В таком качественном исследовании важно, чтобы исследователь получил некоторое представление о том, как процесс обучения обучение организовано, управляется и согласовывается между различными сотрудниками, которые активно участвуют в нем, будь то школа, учреждение или иное.Например, наблюдая за собраниями, исследователь пытается составить представление о том, как люди работать вместе. С точки зрения сравнения, английские и шотландские провайдеры ITE а также между поставщиками в каждой стране, цель состоит в том, чтобы определить некоторые сходства или различия в способах проведения собраний, их регулярности, характер повестки дня и способ ее решения во время собрания. Эта информация может дать представление о структуре курса, сплоченности, коммуникации и организации.

Исследователь использует несколько различных графиков интервью и сетки наблюдений, все построенные вокруг общих ключевых вопросов — или сосредоточение внимания на наблюдении — на своеобразие положения. Какие темы обсуждались во время различных интервью и сеансы наблюдения следующие:

Влияние национального управления и нормативно-правовой базы начальное педагогическое образование

Позиция педагогических учебных заведений в системе высшего образования сектор

Организационная структура учреждения по предоставлению ИТЭ программы

Профессионализм и профессиональные знания педагога, образец начальное педагогическое образование и процесс обучения преподаванию.

квалификации преподавателей, пути к квалификациям, пути найма

Партнерство, баланс между ВО и взносами школы в программы

Преподавание и обучение студентов; ученик оценка

Кадровое обеспечение, карьерная структура и ресурсы

Характер и количество тем, затронутых в различных интервью зависит от того, являются ли опрошенные старшими сотрудниками, координаторами, наставники / лекторы, учителя, наставники или другие сотрудники ITE в школах или ученики-учителя.Мы не пытайтесь обсудить все это со всеми интервьюируемыми, но это оставлено на усмотрение суждение исследователя, чтобы выбрать в день те, которые считаются особенно актуально для отдельного человека — или группы лиц — опрашиваемых на данное время. Точно так же только некоторые из этих тем используются в качестве основы для наблюдения. во время учебных занятий или при наблюдении за собраниями. Учитывая разнообразие настроек, которые посещаются во время полевых исследований, очень важно, чтобы исследователь на месте гибко отображал и профессиональное суждение, чтобы адаптировать их вопросы и точно настроить их навыки наблюдения, чтобы учесть разнообразие профилей респондентов и ситуации наблюдения, которым она подвергается.Это также требует, чтобы они очень ясно, на что они смотрят и что ищут, чтобы они могли уверенно решить на месте, какие вопросы задать и что отметить в наблюдениях. В цель исследования — «почувствовать» происходящее на практике, концепции преподавания, обучения и обучения, чтобы учить, и более широкую организацию и управление процессом ITE — добровольно были определены таким образом, чтобы побуждать исследователя быть особенно внимательным к опыту людей и взаимодействия и восприимчивость к институциональной атмосфере и социальным процессам.»Рыхлость» цели полевых исследований, однако, в сочетании с растущим числом переменных и лежащая в основе сложная сравнительная повестка дня также может создать путаницу. в сознании исследователя на местах относительно того, что они ищут. Этот трудности можно преодолеть, проводя регулярные брифинги во время полевых работ с другие члены команды, чтобы обсудить опыт и сохранить консенсус по поводу исследования объект. Несмотря на эти трудности, и когда признается эта строгость, адаптивность, умение проводить собеседование и наблюдение — залог успешных данных. коллекции, этнографический исследовательский подход, несомненно, является мощным методом сбор данных.

Куда мы пойдем дальше? Уроки первого этапа исследовательского проекта.

a) Национальная самобытность или структурные и институциональные влияния?

Предварительный анализ данных был проведен летом, который заключался в подробном тематическом контент-анализе ряда ключевых интервью со старшим персоналом и наставниками в двух из четырех проведенных тематических исследований, шотландских one, и старое университетское положение в Англии.Переписано недостаточно данных на этом этапе из двух оставшихся тематических исследований, чтобы явно сообщить об этом самом первом стадии анализа, хотя исследователь несет ответственность за сбор данных по этим два сайта смогли извлечь из ее опыта работы на местах для дальнейшего информирования данных процесс анализа.

Ряд важных выводов стал результатом анализа данные собраны по всей Англии и Шотландии. Прежде всего были доказательства, из данных, что институциональные и структурные факторы действительно являются мощными детерминантами Практики ITE, которые в сопоставимых моделях ITE, таких как партнерства под руководством HE в Великобритании, могут хорошо преодолеть другие потенциальные факторы, такие как национальные культурные влияния.В трех тематические исследования, проведенные в партнерствах ITE под руководством вуза, что является основным фактором, влияющим на Отличительная особенность их положения — размер. В данных размер обозначается как старших сотрудников и наставников как «то, что отличает нас от других» или «ключевой вопрос» в этом «Вся куча проблем, связанных с масштабом, коренным образом меняет структуру курса».

Ниже приводится ряд выдержек из данных, собранных старшими сотрудники и группы преподавателей в шотландской и английской педагогических школах о том, что они думали, что их общее положение отличалось.Ответы охватывают различные аспекты ITE от профиля персонала и опыта обучения студентов до пастырского процессы ухода, обучения и обучения, партнерство и набор персонала, а также тип учителя, которого они стремятся подготовить:

ШОТТСКАЯ УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ШКОЛА ОБРАЗОВАНИЯ

АНГЛИЙСКАЯ УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ШКОЛА ОБРАЗОВАНИЯ

ОТЛИЧИТЕЛЬНОСТЬ

Персонал

сотрудников не разделены

разносторонний

работает по всем программам

понимают взаимосвязь между первичной и вторичный

чувство сопричастности персонала к происходящему в курсе

хорошие образцы для подражания

довольно тесное сотрудничество и общение

партнерство

репутации

доверие

взаимоуважение со школой

пастырское попечение / преподавание и обучение

меньшее количество студентов

Больше информации о студенте

это более личный характер, который делает это место другое.

а взаимообогащение идей

Учебный опыт студентов

они видят интеграцию более

они видят в тебе общий учитель

собрать все части лобзика

интимный опыт

много преемственности

(тот же человек, который принимает их за их вклад в кампусе, который приходит видеть их в школе, кто занимается образовательными и профессиональными занятиями)

реальный перекрестное оплодотворение

(между аспектами учебной программы)

студентов , чтобы почувствовать общую интегрированность своего профессионального Мероприятия

Тип подготовленного учителя

то же цель (для всех программ) получиться хорошей, разносторонней, рефлексивной, компетентной практикующие.

достичь результата, который связывает свою предметную работу с более широким все школьное измерение и профессиональное обязательство участвовать, например, в руководстве первого уровня и соответствовать требованиям заботливого профессионала

занимается целым ребенком

ОТЛИЧИТЕЛЬНОСТЬ

Персонал

сотрудников, как правило, являются репетиторами по предметам или преподавателями EPS. .

выдающихся практических примеров

щедры на свое время и советы.

высококвалифицированных.

немного более формализованный подход, потому что мы работаем с большая команда людей

не может работать так же интимно со школой ни с точки зрения взаимоотношений между командой наставников

Товарищество

привлекаем школу с

подлинное партнерство

студентов высокого уровня .

пастырское попечение / преподавание и обучение

Политика открытых дверей

г. Сеть поддержки хороша, и это отражено и поддерживается оценки, которые студенты также дают по курсу.

постоянный диалог, который происходит вне рамок обучения, как колодец

Учебный стаж студентов

студентов получают больше индивидуального времени,

они постоянно пересматривают [процессы преподавания и обучения] в разговорах, в обсуждениях, в заданиях, обсуждениях по заданиям проблемы, и они становятся более встроенными.

хорошее развитие предметных знаний

Тип подготовленного учителя

Вы пришли учиться на учителя математики, здесь нет приходите учиться на учителя средней школы вы приходите учить иностранный языков, и да, мы помогаем вам стать учителем естественных наук, но вы приходите на учителя физики

Мы, я думаю, помогаем людям здесь найти свой способ обучения математика.

Процедуры приема на работу

высокий контроль качества с точки зрения студентов, которые приходят сюда, о качество

человек пришли, приняв очень положительные решения о поездке. в обучение

умеем подбирать

Размер, несомненно, является основным фактором, влияющим на профиль персонала в Шотландский институт. Персонал описывается как неразделенный, разносторонне развитый и работают над всеми программами, что дает им особенно хорошее понимание как начальный и средний возрастной диапазон.«Многозадачность», как прокомментировал один из преподавателей «это просто реальность жизни в небольшом учреждении». Здесь имеется в виду то, что из-за относительно небольшой общей численности персонала они должны работать как в рамках конкретной учебной области и в рамках межучебной области. Они также требуется для работы более чем по одной программе, часто на начальных и средних курсах. В тот факт, что персонал имеет разностороннюю квалификацию и не разделен, потому что они не являются используется масштаб операции, организованной в отдельные отделы по каждому предмету как «контекстуальную отправную точку», как объясняет директор школы, для размышлений о концептуальные аспекты курса, которые, как он надеется, помогут студентам почувствовать общий комплексный характер их профессиональной деятельности ».Из представленных данных выше, можно сделать вывод, что размер также оказывает основное влияние на профиль и курс персонала. организация в английском «старом университете» положение ИТЭ, хотя и в противоположном путь. Из-за размера партнерства и институционального положения как такового, преподаватели не склонны преподавать по общим аспектам курса, а также по методическим областям. Репетиторы объяснили, что масштаб обучения обусловил «более формализованный подход», менее «интимные» и менее интегрированные между преподавателями и школами-партнерами и среди самих наставников по всему положению.Это также объясняет организацию предоставление в конкретных предметных отделах, в отличие от «неразделенных» персонал в меньшем шотландском положении. С точки зрения концептуальной основы ITE 4 , здесь снова структурные факторы, такие как размер или культурные, такие как статус и гносеологическая направленность учебного заведения особенно влиятельно в английском положении: существует более четкое разделение между второстепенными и начальное обучение английскому языку с ограниченным количеством сотрудников. обучение на обоих уровнях.Во-вторых, в отличие от изучаемого шотландского положения, английский обеспечение организовано в конкретных предметных отделах, а учебная работа рассматривается как позвоночник, вокруг которого строятся средние курсы. Наоборот, это общий учебно-профессиональные аспекты деятельности учителя начальных классов, формирующие ядро обучения студентов, а не предметные специальности. Влияние факторов такие как размер и профиль учреждения, также могут быть выведены из того факта, что в то время как все программы в шотландском учебном заведении, как говорят, подкреплены общая цель, которая состоит в том, чтобы «быть хорошими, всесторонне развитыми, мыслящими, компетентными. практиков, в старых условиях английского университета, изученных, есть четкое различие между типом учителей каждое положение (вторичное или первичное) ставит перед собой цель производить.

б) Срок действия сравнительной повестки дня

Исходные данные, представленные выше, по-видимому, частично угрожают разуму d’tre англо-шотландского сравнения практик ITE в Англии и Шотландии, или, по крайней мере, тот, который сравнивает аналогичные традиционные модели обучения, такие как HE-под руководством партнерства, учитывая, что институциональные и структурные факторы, такие как размер поставщика или статус в высшем образовании, казалось бы, стирает больше культурных различий в способах Практика ITE имеет место в обоих контекстах.Тем не менее, помимо этих факторов, вполне могут быть здесь действуют национальные культурные влияния, которые также могут объяснить различия (например, упомянутые выше) с точки зрения того, как задумана ITE, и по типу учителей они стремятся производить. В Шотландии исполнительная власть Шотландии опубликовала около контрольных показателей. Информация в 2000 году, которая поддерживает и регулирует все начальное педагогическое образование. курсы разработаны и внедрены. В этом документе содержится список «универсальных» педагогические компетенции, опубликованные в 1993 г. и пересмотренные в 1998 г., которые должны учитываться студентами. продемонстрировать, чтобы получить статус квалифицированного учителя в Шотландии (QAA, 2000).Один из наставников, опрошенных в шотландском педагогическом учебном заведении, прокомментировал: что:

В основе [эталонных стандартов] явно лежит намерение, чтобы механика обучения составляла центральную часть независимо от того, является второстепенным или начальным и [поэтому] применяется ко всем учителям, независимо от того, вторичны или первичны, и поэтому да, в основе этого должно быть это видение того, кто может преподавать, специфика [существа] заключается в том, собирается ли он иметь дело с широтой начальной учебной программы или с тем, кто собирается иметь дело, возможно, с одной или двумя специальными предметными областями в средней школе.

В соответствии с действующим законодательством для ITE в Англии, Квалификационные Чтобы научить (TTA & OfSTED 2002), все стандарты для награждения QTS также общий, хотя документ содержит конкретные ссылки на ключевые этапы национального Учебный план. Однако в соответствии с прежним национальным статутным документом в Англии (DfEE: 1998) Учреждения педагогического образования (ВУЗ) были сильно ограничены в своей организации баланс между общими и предметными аспектами их курсов, поскольку документ DfEE ввел национальные учебные программы по английскому языку, математике и Естественные науки, а также для среднего английского, математики и естественных наук.Вступление к эта централизованно установленная национальная учебная программа сопровождалась новым режимом проверки, на основе схемы проверки, разработанной TTA и OfSTED, роль которых заключалась в оценке соответствуют ли учебные заведения государственным требованиям к курсам ITE. Хотя первый раунд проверок был целостным по своему подходу, второй раунд особенно предметно-ориентированный. В ключевой речи о педагогическом образовании в Англии на Конференция ENTEP 2002 г., Кейт Жак подчеркнула, что изменения в политике ITE в рамках New Труд привел к «растущему вниманию к предметным знаниям и основам. грамотности, счета и ИКТ »в государственной учебной программе ИТТ (Jacques: 2002: 72).

Хотя эти наборы предметных знаний были официально удалены в Новый документ 2002 г. вызывает беспокойство среди вузов Англии по поводу того, означает ли это, что что они не обязаны им подчиняться. По словам одного из опрошенных глав ITE, « ответ: вам лучше соблюдать их, иначе у вас будут проблемы с осмотр. Похоже, что характер законодательных рамок для ITE, которые регулировать все курсы ITE в Англии и Шотландии соответственно, может также объяснить большое многие вариации на институциональном уровне в способах начального педагогического образования происходит.

По сути, данные, кажется, подтверждают справедливость нашего межнациональная повестка дня на определенном уровне анализа. На этом раннем этапе исследования некоторые интересные примеры национальной конвергенции и расхождения уже можно отметить в организация и управление ITE на институциональном уровне к северу и югу от граница.

c) Свидетельства конвергенции и расхождения

И в Англии, и в Шотландии люди, ответственные за управление и проведение курсов ИТЭ в университетах упоминают общность структурных и общие аспекты курсов ITE (партнерства под руководством вуза) на национальном уровне.Конвергенция между двумя странами также может быть подтверждено в причинах, приведенных для объяснения этого высокого степень общности положений, предлагаемых аналогичными учреждениями в рамках Англия и внутри Шотландии: влияние соответствующих национальных законодательная база для ITE. Модель конвергенции лучше всего подтверждается следующим данные:

ШОТТСКАЯ УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ШКОЛА ОБРАЗОВАНИЯ

АНГЛИЙСКАЯ УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ШКОЛА ОБРАЗОВАНИЯ

Единица положения

Управление в довольно небольшой стране и довольно маленькая система означает, что все TEI на самом деле очень похожи, я думаю, вы не найдете много отличие нашей программы от чужой и чужой.

Будут различия в фокусе внутри курсов и различия в пределах реальных договоренностей, но мясо и питье всего этого будут одинаковыми во всех разовое заведение.

Может быть нюансы , которое у вас может быть в рамках того, что вы делаете, но это не так много

Причина

количество недель в школе, которое определено для нас, по предметам, которые мы должны быть включены в учебную программу, это решено для нас, варианты, которые мы можем запустить в BEd, что для нас решено

С точки зрения того, насколько ограничивает шотландское педагогическое образование, ну да, это так. сдерживающий, абсолютно! У нас есть набор руководящих принципов, которые у нас с по следить.

мы находимся в процессе перехода на Benchmarks и все такое, пока там я думаю, большая открытость, большая гибкость в том, что предлагается там сроки еще есть

не далеко от национальной учебной программы ITE не далеко

единообразие положения

Во всех курсах в разных учреждения , я думаю отличительная особенность неуловима.Есть тонкости о том, в какой степени наши ученики соответствуют всей программе начальной школы, там являются также тонкие различия в том, сколько внимания и важности мы уделяем ключевой сцене. Это тонкости.

, где мы стали менее отличительными, — это то, как мы управляем, как мы организовывать глобальные вещи в рамках курса, например, профиль, то, как мы сообщать об успеваемости учащихся, например о том, как мы размещаем наших учеников в школах, где мы их размещаем, как мы добиваемся сбалансированного размещения, такие вещи, как образовательные и профессиональное обучение и т. д., все это глобальные вещи ,

Причина

У меня есть подозрение, что есть

высокий уровень общности, порожденный процессом соответствия и нормализации OfSTED

А главный фактор, ограничивающий возможности для творчества был введением стандарта TTA с

Новые стандарты кажутся более гибкими в этом отношении, но похмелье. Я думаю о полезности этих стандартов, потому что они кажутся несостоятельными. некоторое уважение к ненужным ограничениям на возможность выполнения курса их собственная вещь

OfSTED, используя свою методологию инспекции, через то, что они искали, внесли много изменений в институты.

Репетиторы признают, что могут быть «нюансы» или «тонкие различия между различными программами ITE на национальном уровне, но основная часть того, что они предлагают действительно очень похожи. Воспринимаемая степень единообразия рожденный в процессе нормализации, путем введения национальной учебной программы для начального педагогического образования в Англии и всех, кроме одного, в Шотландии, согласно два разных главы вузов Шотландии.Под учебной программой здесь понимается набор национальные стандарты, которым должны соответствовать студенты-преподаватели, чтобы получить звание квалифицированного учителя Статус и национальные требования для ITE, по которым должны быть утверждены все курсы прежде, чем они будут доставлены. Однако в Англии этот процесс нормализации идет своим чередом. шаг вперед, поскольку, как заметил один преподаватель, «стандарты и проверка идут рука об руку», поэтому OfSTED проверяет все положения на соответствие стандартам, чтобы убедиться, что каждый ITE провайдер соблюдает. Для руководителя ITE в нашем старом университете в Англии «одинаковость» положения, которая может быть обнаружена между различными партнерствами под руководством ВО в Англия является результатом навязывания OfSTED своего взгляда на то, что стандарты означают для нас индивидуально и глобально по всей стране ».Кажется, что быть степенью сближения между Англией и Шотландией в том, что касается творчества был (в Англии) или задушен (в Шотландии). В двух учреждениях в таблицах выше, репетиторы относятся к напряжению в ITE в Шотландии и Англии. между подотчетностью и контролем и творчеством и инновациями. Где данные расходятся однако это связано с тем, что преподаватели английского называют «культурой соответствия», который, как теперь говорят, пронизывает начальное педагогическое образование в Англии.Что выходит сильно англоязычных данных является то, что, учитывая текущую культуру, которая упоминается как «давление», «напряжение», «угроза финансирования» или «перебить через парапет» синдрома », преподаватели не чувствуют себя свободными« рисковать, быть новаторски или реагировать на возможности и инициативы для студентов. Точно так же привлекательный вариант для провайдеров — отказаться от коллективной ответственности и попытаться защищать то, что [они] считают хорошим, не принимая участия в процессе консультаций, чтобы пытаться влиять на TTA и OfSTED в вопросах политики ITE.Это вроде бы где расхождение с Шотландией можно найти в природе преобладающей культуры ITE, и в предполагаемой способности провайдеров использовать свой голос для влияния на политическую повестку дня. Однако это остаются предварительными выводами, которые на данном этапе будут служить только для руководства следующий этап исследовательского проекта. Несмотря на наличие стандартов Benchmark и национальные требования для всех курсов ITE в Шотландии, минимум два руководителя образования факультеты в Шотландии признают, что вузы не ограничены полностью в Шотландии и что в Англии нет ничего похожего.Один из них считает, что новые тесты (QAA: 2000) ‘дают достаточно широкие рамки, в которых вы можете принимать студентов вперед во всех направлениях ‘и, следовательно, не обязательно ограничивает учебных заведений с точки зрения того, как они разрабатывают свой курс. В отличие от OfSTED в Англии, Шотландская инспекция решила не проводить полную проверку положений ITE в Шотландии, но смотреть только на аспекты, такие как то, как курсы ITE решают и оценивают например, грамотность.Не все в Шотландии так положительно относятся к новому эталонов, которые некоторые описывают как «огромную внешнюю привлекательность» и « механизм контроля », ни столь же убежденные в возможности для шотландских вузов творчески использовать фреймворк, не подвергаясь за это серьезной критике во время процесс аккредитации. Тем не менее, тот простой факт, что в Шотландии нет ни TTA, ни OfSTED по-видимому, объясняет заметные различия в климате в начальном педагогическом образовании, между теми, кто разрабатывает и обеспечивает соблюдение политики, и теми, кто ее реализует, поскольку проиллюстрировано следующими утверждениями:

В шотландском педагогическом образовании мы можем внести свой вклад, потому что у нас есть голос, который мы можем использовать, который слышат и слушают. (начальник ИТЭ, г. Шотландский TEI)

Есть центральная повестка дня, которой движут, и это очень-очень сложно влиять на эту центральную повестку дня. Мы как отрасль в значительной степени являемся получателями ‘этого так, как должно быть, теперь сделай это! ‘ (руководитель ITE, англ. TEI)

Заключение

Один из наших шотландских экспертов поделился с нами своими замечаниями по поводу понятие отличительной черты шотландского начального педагогического образования:

Помимо того, что они находились в учреждениях г. Шотландию, и что их обучают в основном шотландцы, я считаю, что это очень-очень трудно увидеть, что существовал особый набор мер по обучению учителей. в Шотландии.Я не понимаю, как должны меняться принципы педагогического образования между Ньюкаслом и Эдинбургом.

Тем не менее, наш эксперт имеет в виду только университетов провайдеров начальное педагогическое образование, что понятно, учитывая, что университеты остаются только провайдеры начального педагогического образования в Шотландии. Тогда это звучит разумно утверждают, что принципы педагогического образования, вероятно, не сильно различаются между единомышленниками-поставщиками ИТЭ, такими как Ньюкасл и Эдинбург, в этом университете провайдеры традиционно стремятся подготовить хорошо образованного человека, способного критического суждения и уже несколько лет стремились к профессиональному составлению информированные учителя, способные компетентно работать в различных контекстах.Фактически, различные исследователи сообщают, что существенные структурные различия между ITE программы различных стран Европы или США не обязательно соответствуют вариациям в учебных планах и культурах педагогического образования », что дает впечатление «одинаковости содержания» (Sander, 1999; Feiman Nemser, 1990, цитируется в Buchberger et al , 2000: 12). Правительственные требования к ITE часто действуют как альтернативная концептуальная структура, которая может конкурировать или даже отменять основополагающие философские принципы учебного заведения о том, какие учителя желает производить и какая база знаний лучше всего подходит для этой цели, тем самым подавляя разнообразие и самобытность.Уже есть доказательства в данных, представленных в этом документ о том, что степень, в которой это происходит, отличается между поставщиками ИТЭ в Шотландия и Англия. Есть также свидетельства, некоторые из которых были представлены ранее, что централизованно установленные рамки для курсов ITE в Шотландии и на английском языке различаются ключевыми области образования и профессиональной подготовки, предметные исследования и опыт работы в школах. McPhee и Humes (1998), например, сообщили о значительных различиях между статусом и роль, которую приписывают образовательным и профессиональным исследованиям в Англии и Шотландия соответственно, различия, которые отражены в структуре и содержании приняты в их курсах ITE.Точно так же Брисар (2002) обнаружил, что уделяется меньше времени к образовательным и профессиональным исследованиям в Англии, чем в Шотландии, что может быть объясняется выбором, который высшие учебные заведения должны были сделать с точки зрения содержание средних курсов PGCE с учетом того, что студенты проводят только 12 недель из 36 в учебном заведении по сравнению с 18 в Шотландии. Сосуществование в Англии две модели ITE также свидетельствует о том, что существует особый набор механизмов для педагогическое образование в Англии, которое просто недоступно в Шотландии.Это кажется обосновать предположение, которое побудило нас разработать наш проект сравнительного исследования: , что в образовании в Шотландии и Англии могут быть своеобразные культурные традиции, связаны с расходящимися политическими идеологиями, которые могли бы породить отличительные подходы к понятиям профессионализма учителя и ИТЭ . Первая модель видит профессиональная подготовка как вовлечение обучаемого в подробный диалог между теоретические знания о преподавании и обучении и практический опыт.В этом модели, программа обучения может быть более или менее ориентирована на школу, но организована и координируется через вуз и требует, чтобы преподаватели преподавателей работали в тесном сотрудничестве со школами, чтобы опыт и дискурсы преподавания и обучения, к которым учащиеся разоблачаются, критически информируют друг друга. Условия для университета или колледжа например, подпадает под эту первую модель. Новые маршруты к квалифицированному учителю Такие статусы, как SCITT и программы для аспирантов, иллюстрируют вторую модель обучение, которое не придает большого значения теоретическим аспектам ITE такие как педагогика или образовательные и профессиональные исследования, но видит профессиональную подготовку как школьное ученичество, в котором практический опыт имеет первостепенное значение и понимается как «атеоретическая деятельность, основанная на здравом смысле» (Furlong & Maynard 1995: 20).

Список литературы

Adick, C. (2002) Требуются и опасаются: транснациональные конвергенции в национальные образовательные системы и их (ожидаемые) эффекты, European Educational Research Journal , 1 (2), стр. 214-233.

Александр Р. (1999) «Культура в педагогике, педагогика в культуре» в Александр, Р., Бродфут, П. и Филлипс, Д. (ред.) Уроки сравнения, Том 2: Контексты, классы и результаты , Оксфорд: книги симпозиума

Александр, Р.(2000) Культура и педагогика , Оксфорд: Блэквелл.

Александр, Р. (2001) Пересечение границы, к сравнительной педагогике. сравнительный Образование , 37 (4), стр. 507-523.

Андерсон Р. (1999) Шотландское образование после реформации, Исследования по экономической и социальной истории, 5.

Арнов, Р.Ф. (1999) Переосмысление сравнительного образования, диалектика глобальное и локальное, В кн .: Р.Ф. Арнов и К.А. Торрес, Сравнительное образование.Диалектика глобального и локального , стр. 1-23, NY & Oxford: Rowman & Издатели Литтлфилда.

Арнов, Р.Ф. И C.A. Торрес (1999) Сравнительное образование. В диалектика глобального и локального , Нью-Йорк и Оксфорд: Роуман и Литтлфилд издатели.

Бек, У. (2000) Что такое глобализация? Кембридж: Polity Press.

Bereday, G. (1964) Исследование иностранных систем сэром Майклом Сэдлером образования », Сравнительный обзор образования , 7, стр.307-314.

Байстоу, К. (2000) Межнациональное исследование: чему мы можем научиться на международном уровне Сравнения? Социальная работа в Европе , 7 (3), стр.8-13.

Брисар, Э. (2002a) Национальные взгляды на начальное педагогическое образование? В концептуализация начальной подготовки учителей средней школы в Англии, Франции и Шотландия. Scottish Educational Review , 34 (1), стр. 51-60.

Brisard, E. (2002b) Исследование влияния различных концептуализации среднего начального педагогического образования о процессе обучения преподают во Франции, Шотландии и Англии, Research In Progress Report, Journal of Педагогическое образование , 28 (1), 187–198.

Buchberger, F., B.P. Кампос, Д. Каллос и Дж. Стивенсон (редакторы) (2000), Зеленая книга по педагогическому образованию в Европе: высококачественное педагогическое образование для высококачественного образования и обучение. Тематическая сеть педагогического образования в Европе (TNTEE): Умео Университет, Швеция.

Crossley, M. и Watson, K. (2003) Comparative and International Исследования в области образования — глобализация, контекст и различия, , Лондон: Routledge / Falmer.

Кроксфорд, Л.(2001a) Школьные различия и социальная сегрегация: сравнение между Англия, Уэльс и Шотландия, Education Review 15 (1), стр.68-73

Кроксфорд, Л. (2001b) Общеобразовательные школы в Великобритании: данные исследований. А отчет перед Ассоциацией директоров средних школ Северной Ирландии, Эдинбург: Центр социологии образования, Эдинбургский университет.

Дэви, Г. (1961) Демократический интеллект, Эдинбург: Эдинбург University Press.

Министерство образования и занятости (DfEE) (1998) Преподавание: высокий статус, высокий Стандарты, циркуляр 4/98 .Лондон: HMSO.

Epstein, E. (1992) Проблемное значение слова «сравнение» в сравнительной образование, в: Шривер, Дж. и Б. Холмс (редакторы) (1992) Теории и методы в сравнительное образование , третье издание, Komparatistische Bibliothek, Франкфурт-на-Майне, Берлин, Нью-Йорк, Париж, Вена: Питер Ланг.

Фейман-Немсер, С. (1990). Подготовка учителя: структурные и концептуальные альтернативы. В: W. Houston (Ed ) (1990) Handbook of Research on Teacher Education, pp.212-233, Нью-Йорк: Макмиллан.

Ферлонг, Дж., Бартон, Л., Майлз, С., Уайтинг, К. и Уитти, Г. (2000) Учитель Образование в переходный период — реформирование профессионализма? , Букингем: Открытый университет.

Готье, П.Л. (2002) La education des enseignants dans l’Union европен: enjeux et modles . Доклад, представленный на Международной конференции Ассоциации франкоязычного образования Сравните, Кан, Франция, 25-28 мая 2002 г.

Гирц, К. (1973) Интерпретация культур , Лондон: Хатчинсон.

Грин А. (2002) Образование, глобализация и роль Сравнительные исследования , Лондон: Институт образования.

Гастингс, С. (2003) Подготовка учителей. Вы знали? Times Education Supplement , 30 мая, с.13.

Германн А. (2002) Шотландское просвещение . Лондон: Fowth Estate.

Hoffman, D.M. (1999) Культура и сравнительное образование: к децентрализация и перецентрирование дискурса, Comparative Education Review 43 (4) pp.464-488.

Хьюмс, В. М. (1986) Класс лидерства в шотландском образовании , Эдинбург: Джон Дональд.

Humes, W. (2000) Штат: управление шотландским образованием 1872-2000, в H. Holmes, (ed.) Education , East Lothian: Tuckwell.

Жак К. (2002) в: От университетов к школам: история радикальных изменений в педагогическое образование в Англии О. Гасснер (ред.) Стратегии перемен в учителе Образование — европейские взгляды . Материалы конференции ENTEP / BLK, прошедшей в г. Педагогический колледж Фельдкирха, январь 2002 г.Фельдкирх: Pdagogische Akademie Feldkirch 2002.

Китинг, М. (2002) Передача полномочий и государственная политика в Соединенном Королевстве: расхождение или конвергенция? В: J. Adams & P. ​​Robinson (eds) Devolution in практика: различия государственной политики в Великобритании , стр. 3-24, Лондон: IPPR.

Lawn, M. & B. Lingard (2002) Построение европейского политического пространства в управлении образованием: роль субъектов транснациональной политики, European Образовательный исследовательский журнал , 1 (2), стр.290-307.

Махони П. и Хекстолл И. (2001) Reconstructing Teaching , London: Routledge / Фалмер

Маркер, W. (2000) «Шотландские учителя» в Holmes, H. (ed.) Education , Восточный Лотиан: Таквелл.

McPherson, A. and Raab, C.D. (1988) Управление образованием: A Социология политики с 1945 г. , Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета.

Menter, I. (2001) Две нации, две системы: педагогическое образование и подготовка в Англия и Шотландия , документ, представленный в Scottish Education Research Конференция ассоциации , 2001, Данди, Шотландия.

Menter, I. (2002) Пересечение границы — предоставление и удержание учителей в Англии и Шотландия, Scottish Educational Review , 34 (1), стр. 40-50.

Merryfield, M. (1994) Педагогическое образование в мире и за рубежом Образование . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация педагогических колледжей. Образование.

Управление стандартов в образовании (OFSTED) (2003a) Качество и Стандарты начальной подготовки учителей средней школы , Лондон: Центр публикаций OfSTED.

Управление стандартов в образовании (OFSTED) (2003b) Качество и Стандарты начальной подготовки учителей начальной школы , Лондон: Центр публикаций OfSTED.

Озга, Дж. (2000) Исследование политики в образовательных учреждениях. Милтон Кейнс: Open University Press.

Патерсон, Л. (2000) Образование и парламент Шотландии , Эдинбург: Dunedin Press.

Патерсон, Л. (2003) Образование в Шотландии в 20-е годы век , Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета.

Филлипс, Д. (2000) Системы образования Соединенного Королевства , Оксфордские исследования сравнительного образования 9 (2), Уоллингфорд: книги симпозиума.

Попкевиц, Т., Франклин, Б. и Перейра, М. (2001, ред.) Культурный История и образование, , Лондон: Routledge / Falmer.

Purdon, A. (2002) Национальная структура НПР: Непрерывное профессиональное развитие или продолжающееся политическое доминирование? Работа, представленная шотландским образовательным исследовательским центром. Конференция ассоциации, Данди, Шотландия.

Агентство по обеспечению качества высшего образования (2000) Стандарт начального образования Педагогическое образование в Шотландии, контрольная информация . Глостер: Агентство обеспечения качества высшего образования

Рафф, Д. (1998 ) Начинается ли обучение дома? использование слова «дом» международные сравнения в политике Великобритании, Журнал политики в области образования , 13 (5) с. 591-602.

Раффе, Д., К. Браннен, Л. Кроксфорд и К. Мартин (1999) Сравнение Англии и Шотландии, Уэльс и Северная Ирландия: аргументы в пользу « игроков сборной » в сравнении исследование. Сравнительное образование , 95 (1), стр. 9-25.

Рафф, Д. (2000) « Home International» Сравнение образования после 16 лет и обучение , Брифинг CES № 18 , Эдинбург: Образовательный центр.

Рафф, Д., Браннен, К. и Кроксфорд, Л. (2001) «Переход от школы к работе. в начале 1990-х: сравнение Англии, Уэльса и Шотландии », Journal of Образование и работа , 14 (3), стр.293-313.

Рыба, Р. (1992) Общие тенденции в педагогическом образовании в странах Европейского сообщества, Сравнить 22 (1), стр. 25–39.

Сандер Т. (Эд) (1999). Педагогическое образование в Европе в конце 1990-х. TNTEE Публикации , 2 (2) [http://tntee.umu.se/publications/publication2_2.html]

Сандер Т. (2000) «Политика сравнения педагогического образования. системы и политика в области педагогического образования »в Alexander, R., Osborn, M.и Филлипс, Д. (ред.) Уроки сравнения, Том 2: Политика, профессионалы и развитие , Оксфорд: книги симпозиума

Schnaitmann, G.W. (Ред.) (1998) Сравнение, понимание и педагогическое образование в международной перспективе , Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг.

Управление образования и промышленности Шотландии (SOEID) (1998) Руководство для Курсы педагогического образования в Шотландии , (Эдинбург, HMSO).

Smyth, E; М. Гангл; Д.Рафф; Д.Ф. Ханнан и С. Маккой (2001) Сравнительный анализ переходов от образования к работе в Европе (CATEWE): Заключительный отчет (ограниченный). Проект финансируется в рамках программы TSER.

Агентство по подготовке учителей (TTA) и Департамент образования и повышения квалификации (DfES) (2002) Квалификация преподавателя: профессиональные стандарты для статуса квалифицированного учителя и Требования к начальному обучению учителей , Лондон: TTA.

Телкен, К. (2000) Рыночные силы в образовании, сравнительная перспектива в Англии и Шотландия, Scottish Educational Review , 32 (1), стр.142-155.

Торнтон, К. и Н. Манро (2001) «Английский язык на рабочем месте» не проходит обучение шотландскому языку Тест », Times Education Supplement , 21 декабря, стр.4.

Томлинсон, С. (2001) Образование в обществе пост-благосостояния , Букингем: Открытый университет.

Уолфорд, Г. (2001) Выбор участка в рамках сравнительного исследования и Этнографические исследования, Сравните 31 (2), стр. 151-163.

Whitty, G. (2002) Осмысление образовательной политики , Лондон: Пол Чепмен.

Уильямс Р. (1960) Долгая революция , Хармондсворт: Пингвин.

Примечания:

Программа исследований наций и регионов
Институт управления, Эдинбургский университет
Доступ: http://www.ed.ac.uk/usgs/forum/Leverhulme/TOC.html
  • Александр (2001) определяет педагогику как «акт обучения и дискурсов. в которую он встроен »(стр. 5)
  • В случае последнего проведенного исследования учебные занятия больше не проводятся. проводились в учреждении в течение недели полевых исследований, поэтому исследователь был приглашен на посещать презентации учащихся их выпускных школьных исследовательских проектов или выпускных Обзоры профессионального развития, которые состоят из индивидуальных встреч между PGCE студенты и их наставник.
  • Концептуальную основу ITE можно определить как базовые концепции роль учителя; преподавания как профессиональной деятельности; из того, что составляет добро упражняться; о процессе обучения преподаванию и о том, как лучше всего поддерживать этот процесс (Brisard, 2002b).

    Конвергентные и дивергентные аспекты социальной работы и социальной педагогики Андрея Мателя, Андреа Прейсова Крейчи :: SSRN

    Социальная педагогика (Социальное образование), Том 4, Выпуск 1, стр.72–86, апрель 2016 г.

    15 стр. Размещено: 5 янв 2017

    Дата написания: 15 апреля 2016 г.

    Абстрактные

    Данное исследование направлено на выявление сходящихся и расходящихся аспектов социальной работы и социальной педагогики с помощью средств контент-анализа и сравнения. Выборка исследования состоит из научных и специализированных текстов, написанных на словацком, чешском, немецком и английском языках с акцентом на определение обеих дисциплин и приоритизацию словацкого и чешского языков.Исследование идентифицирует конвергентные и расходящиеся аспекты социальной работы и социальной педагогики как двух уникальных дисциплин и профессий. Авторы склоняются к тому, что социальная педагогика носит более теоретический и общий характер, а социальная работа — это практическая и прикладная наука. Однако интенсивное взаимное сотрудничество одинаково важно для обеих дисциплин, направленных, прежде всего, на предотвращение социально патологических явлений в обществе и, таким образом, на здоровое физическое, психологическое и социальное развитие личности.

    Ключевые слова: Дивергенция, конвергенция, социальное функционирование, социальная педагогика, социальная работа

    Рекомендуемое цитирование: Предлагаемая ссылка

    Матель, Андрей и Прейсова Крейчи, Андреа, Конвергентные и дивергентные аспекты социальной работы и социальной педагогики (15 апреля 2016 г.).Sociální pedagogika (Социальное образование), Том 4, Выпуск 1, стр. 72–86, апрель 2016 г. Доступно на SSRN: https://ssrn.com/abstract=2892740