Разное

Дезадаптации это: Дезадаптация это

Содержание

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Сегодня, сталкиваясь с трудностями, человек часто замыкается в себе, предпочитая придуманный мир реальному.

Что такое психологическая дезадаптация

Так психологам приходится сталкиваться с термином «психологическая дезадаптация». Этот термин означает снижение или утрата способности приспосабливаться к окружающей среде.

При развитии психологической дезадаптации поведение человека перестает соответствовать ситуациям жизнедеятельности. Особенность этого состояния в том, что его проявление может быть ситуативным или зависимым от определенных обстоятельств. К примеру, на работе в коллективе человек чувствует себя дискомфортно. Но дома с его психоэмоциональным фоном все в порядке. Либо ему хорошо только там, где нет людей

Психологическая дезадаптация встречается не только у взрослых. Так же часто она наблюдается у подростков и детей. Обилие гаджетов побуждает ребенка уходить от общения в тот момент, когда ему необходимо решать какие-либо вопросы. Для детского сознания это может быть опасно тем, что асоциальное поведение закрепляется достаточно быстро.

Опасность нарушения

Поскольку у многих людей поведение меняется в зависимости от окружения и ситуации, вычислить социальную дезадаптацию довольно не просто. К тому же проявляется она не сразу. Развиваясь постепенно, нарушение может дать о себе знать внезапно, когда, к примеру, человек оказывается в сложной ситуации и выясняется, что он к ней не приспособлен.

Утрата способности подстраиваться под обстоятельства часто не рассматривается индивидом, как серьезная. Но опасность психологической дезадаптации в том, что чем дольше она развивается, не подвергаясь коррекции, тем сложнее будет искоренить проблему. Как известно, исправить привычки в поведении очень сложно. А когда их причиной становятся закрепленные годами психофизические состояния – это может оказаться невозможным.

Виды психологической дезадаптации

Дезадаптация проявляется у человека прежде всего в общении с другими людьми. Он перестает проявлять эмпатию, становится равнодушным к окружающему миру. Выделяют следующие виды данного нарушения.

Социальная дезадаптация

Эта форма выражается в нарушении установления связей с обществом. Ей свойственно асоциальное поведение, невозможность индивида проявлять адекватную реакцию на какое-либо происшествие. Подобный вид нарушения часто проявляется у школьников. Родители могут заметить излишнюю депрессивность малыша тревожность, плаксивость. Может возникнуть нервный тик у ребенка. На эти признаки обязательно нужно обратить внимание.

Патогенная дезадаптация

Связана с изменениями в психике. Также она встречается, когда у человека имеются нервные или психические заболевания, разного рода отклонения. При коррекции состояния в этом случае целесообразно работать с заболеванием, явившимся причиной дезадаптации.

Психосоциальная дезадаптация

Проблемы с возможностью приспособиться к той или иной ситуации в этом случае связаны с индивидуальными социальными особенностями личности. Например, при переходе из детского сада в школу ребенок может стать более замкнутым. Часто этот вид нарушения является временным. Однако родителям нужно быть внимательным. Затянувшееся отчуждение от общества может содействовать изменениям в психике ребенка, и дезадаптация перейдет в патогенную форму.

Между социальной и психосоциальной дезадаптацией существует тонкая грань. Вид нарушения определяется исходя из особенностей проявления.

Дезадаптация делится также на частичную и полную:

  1. При частичной человек только начинает выпадать из общественной жизни. Например, он может не интересоваться окружающим миром из-за болезни, или ограничить общение. Часто это временное явление.
  2. При полной дезадаптации происходят глубинные личностные изменения. Человек теряет веру в себя и людей, замыкается, утрачивает вкус к жизни. Это очень опасная форма, часто проявляющаяся у людей с какой-либо пагубной зависимостью.

Особенности психологической дезадаптации

Сложно ли распознать дезадаптацию у себя, близкого человека или ребенка?

Человеку, не стремящемуся к взаимодействиям с людьми, сложно существовать в реальном мире. Он живет больше в иллюзорной, придуманной им реальности. Для нарушения характерны следующие признаки:

  1. При дезадаптации человек излишне раздражителен. Ему трудно встать на сторону другого, понять его. Нужно отметить, что он зачастую не понимает и самого себя.
  2. Агрессия – частый признак психологической дезадаптации. Вследствие утраты навыка гармоничного общения, мышление человека становится более негативным. Он стремится получать желаемое с помощью манипуляций, но не через непосредственное взаимодействие с людьми.
  3. Уход в себя. В связи с тем, что завязывать новые знакомства становится все труднее, личность замыкается в себя, замещая фантазиями реальные эмоции и чувства. Закрытость – также способ индивида защититься от воздействий общества. Ему важно, чтобы никто и ничто не изменило его настроение и намерений.
  4. Сосредоточенность на себе. Не желая общаться с другими людьми, личность полностью погружается в собственные переживания. Несмотря на такую отстраненность, в глубине души человек очень переживает, что не нужен обществу и чувствует опустошенность. Но, к сожалению, осознать проблему и начать действовать бывает очень сложно.
  5. Нежелание подстраиваться под требования общества. Человеку кажется, что реальность должна соответствовать удобному для него положению вещей. Если же это не так , лучший путь — оградиться от всевозможных рисков. Но в итоге это только усугубляет ситуацию.
  6. Индивид становится социофобом. Эта черта характеризует любой вид дезадаптации. Из-за того, что человеку не хочется выстраивать социальные связи, вскоре он может остаться совсем один. Другие в ответ люди также не станут интересоваться его состоянием.

Причины дезадаптации

Как и любые расстройства, дезадаптация любого вида имеет свои причины. Самые часто встречающиеся из них приведены далее.

Педагогическая запущенность

Эта причина асоциального поведения у детей. Суть проблемы в том, что с детьми мало занимаются, в итоге они чувствуют себя ненужными. Когда такой ребенок взрослеет, он замыкается в себе больше, а впустить кого-то в свой внутренний мир становится труднее. Часто человеку, который так себя чувствовал в детстве, очень трудно найти свое место в жизни.

Отсутствие взаимопонимания в семье

Ребенок очень тонко чувствует атмосферу семьи. Когда все неблагополучно, между родителями отсутствует доверие, школьник или подросток начинает замыкаться. Со временем проблема также усугубляется.м

Смена привычного образа жизни

Эта причина относится к внешним. Иногда человек из-за болезни, увольнения, какого-либо стресса теряет привычный круг общения. Дезадаптация начинается спустя некоторое время после происшествия. А началом служит элементарное нежелание лишний раз выходить из дому или общаться с людьми. Вследствие человек столкнется с трудностями вступления в социум в дальнейшем.

Конфликт с окружением

Когда человек находится в конфронтации с миром, считая, что все кругом не правы, взаимодействовать с людьми ему становится крайне не просто. Как следствие, он замыкается в себе.

Неправильное отношение к миру, основанное на ложных убеждениях, не позволяет человеку выстроить комфортные доверительные отношения в социуме. Он становится беспомощным, подозрительным.

  • внутренние конфликты. Не сумев понять себя, разрешить внутренние противоречия, личность часто закрывается от мира. Ведь очень сложно гармонично взаимодействовать с людьми, когда нет согласия с самим собой;
  • чрезмерное пребывание в сети интернет.

Интернет-пространство делает возможным получать эмоции от общения, не сталкиваясь с человеком в реальности. В небольшом количестве такое общение не приносит вреда. Но когда при каких-либо проблемах люди все больше уходят в интернет, это становится причиной развития асоциального поведения.

Коррекция

Чтобы победить социальную дезадаптацию и начать жить нормальной жизнью, наполненную позитивным общением с окружающими, нужно проработать внутренние страхи. Здесь поможет работа с психологом. Специалист поможет человеку осознать, что его тревожит. Так основными методами борьбы с нарушением становятся:

  • работа с психологом и психотерапевтом;
  • социальные контакты.

Выходить в общество и делать то, что боишься – действенный способ преодолеть страх людей. Легче это осуществить, если искать позитив. Можно, к примеру, записаться на интересный тренинг, найти хобби, работа в коллективе поможет найти друзей и поддержку.

Конечно, выработка оптимистичного мышления требует усилий. Но искреннее желание человека жить полноценной социальной жизнью, поможет сформировать новые коммуникативные навыки.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

Дезадаптация — это… Что такое Дезадаптация?

  • Дезадаптация — (лат. dis отсутствие; adaptatio – приспособление) нарушение способности приспособления организмов к условиям существования. В психиатрии дезадаптация понимается в первую очередь, как утрата приспособляемости к условиям социальной среды,… …   Википедия

  • дезадаптация — и, ж. désadaptation f. Неприспособленность. Переселение крестьянина в город классический пример маргинализации человека, источник множества синдромов социальной дезадаптации. Знамя 1993 3 178. Он <эесперимент> поставил тех, кому досталась… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. С.А.Беличева в зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной… …   Педагогическая энциклопедия «Воспитание здорового образа жизни учащихся»

  • Дезадаптация социальная освобожденных из мест лишения свободы — Это уменьшение или даже отсутствие возможностей отбывших наказание приспособится в постпенитенциарный период к условиям жизни на свободе. Если социальная адаптация представляет собой соответствие поведения индивида требованиям окружающей среды,… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • дезадаптация школьная —    психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно воспитательный процесс. Д.ш. состояние психогенное, то есть порожденное воздействием… …   Дефектология. Словарь-справочник

  • Дезадаптация — (дез + новолат. adaptatio – приспособление). Нарушение приспособления организмов к условиям существования. В психиатрии под Д. понимается в первую очередь утрата приспособляемости к условиям социальной среды, являющаяся следствием психического… …   Толковый словарь психиатрических терминов

  • дезадаптация — дезадапт ация, и …   Русский орфографический словарь

  • дезадаптация — дезадапта/ция, и …   Слитно. Раздельно. Через дефис.

  • Дезадаптация — (лат. de(s) adaptatio приспособление) 1. нарушение приспособляемости организма к меняющимся условиям среды обитания или неадаптивное поведение человека в сложных для него жизненных обстоятельствах; 2. в психиатрии утрата или снижение способности… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Дезадаптация — это психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • Дезадаптация первоклассников как следствие неблагополучных отношений в семье

    Поступление ребенка в первый класс является стрессом не только для самого первоклассника, но и испытанием для его родителей. Та новая социальная роль, в которой оказывается первоклассник, требует от него не только изменения привычного образа жизни, но выдвигает новые требования к самому ребенку, оказавшемуся в этой новой роли. Если он не справляется с предъявленными к нему требованиями или результаты его социализации не соответствует ожиданиям родителей, то  возникает проблема дезадаптации: понижается самооценка ребенка, меняется его поведение, общее нервозное состояние и др. Эти и другие проблемы ведут к развитию более глубоких проблем, если вовремя не оказать первокласснику квалифицированную помощь.

    Проблема дезадаптации первоклассников не является новой проблемой, хотя сам термин «школьная дезадаптация» появился сравнительно недавно. Сам феномен дезадаптации исследуется в междисциплинарном контексте и является объектом исследования в педагогике, психологии и социальной психологии. Но необходимо отметить тот факт, что однозначной трактовки в понимании данного феномена нет.

    С.А. Беличева говорит о том, что «школьная дезадаптация – это совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или ,в крайнем случае, невозможным» [2].

    М.Ш. Вроно под «школьной дезадаптацией» понимает нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими-либо патогенными факторами [2].

    Если подробно рассматривать причины школьной дезадаптации первоклассников, то следует отметить наиболее существенные такие как: общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья и развитие его психофизиологических функций; по психофизиологическим характеристикам ребенок может быть не готов к обучению в школе; особенности семейного воспитания; интенсивность учебных нагрузок и сложность образовательных программ; самооценка младшего школьника и стиль взаимоотношений с близкими людьми.

    Основными факторами школьной дезадаптации являются:

    – несформированность навыков учебной деятельности. Основными причинами чаще всего могут являться: педагогическая запущенность, недостаточное интеллектуальное развитие ребенка; отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей;

    – слабое развитие школьной мотивации; направленность на нешкольные виды деятельности. Основными причинами могут являться: стремление родителей «инфантилизировать» ребенка; психологическая неготовность ребенка, разрушение такой мотивации под воздействием неблагоприятных факторов семьи;

    – школьный невроз или «боязнь школы». Основные причины связаны с семейным воспитанием: ребенку не позволяют выйти за границы семейной общности;

    – неумение приспособиться к темпу учебной жизни. Основные причины связаны с неправильным воспитанием или игнорированием взрослыми индивидуальных особенностей детей.

    В статье рассмотрим влияние семейного воспитания на дезадаптацию первоклассников. Взаимосвязь формирования личности ребенка дошкольного возраста со стилями воспитания родителей очевидна и подробно рассмотрена как психологами так и педагогами. Современная_ семья остается для ребенка дошкольного возраста первым институтом социализации. Именно семья определяет_дальнейшее развитие ребенка как личности и закладывает все базовые ее компоненты. Большинство исследователей сегодня подтверждают мысль о том, что именно семья передает необходимые общечеловеческие ценности  и семейные традиции подрастающему поколению и сами родители_оказывают влияниемна формирование_иерархии ценностей у детей и как эмоционально близкие люди, и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно,ев период дошкольного  детства.

    Деятельность семьи_по развитию, преобразованию_и передаче определенных_ ценностей является_ ведущей деятельностью на протяжении_всего периода становления детской_личности. Кроме того,_ценности определяют динамику_семьи в целом и родительского отношения к детям, в частности. Родительское отношение – это многомерное образование, в структуре которого выделяют принятие или отвержение_ ребенка, межличностную дистанцию, контролирование, социальную желательность_ поведения.

    Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи – создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого необходимо учитывать, что ребенок сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оце­нивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

    В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений выделены на основании анализа взаимодействия родителей и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество или псевдосотрудничество, изоляция, соперничество [4].

    Сотрудничество в семейном воспитании предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

    Псевдосотрудничество в семейном воспитании может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого или доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения принимаются за счет по­спешного согласия одного из партнеров взаимодействия в семье, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

    При изоляции в семье полностью отсутствует кооперация и объединение усилий родителей и ребенка, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

    Для стиля соперничества между родителями и ребенком характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера взаимодействия.

    Ученый подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности и ведет к успешной адаптации ребенка к обучению в школе [4].

    А. Болдуин в своих трудах определил два стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий [3]. При этом под стилем воспитания он понимал не только определенную стратегию воспитания в семье, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, и стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

    Контролирующий стиль родительского воспитания предполагает существенные ограничения в поведении ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

    Демократический стиль родительского воспитания опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение. Данный стиль воздействия наиболее эффективный для воспитания первоклассника.

    Во многих исследованиях подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать-дитя» является основным патогенетическим факто­ром, обусловливающим возникновение неврозов и дезадаптации к школе у первоклассников. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями [5].

    Гипопротекция (гипоопека) в семье характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений в семье ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

    Доминирующая гиперпротекция в семейном воспитании предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

    Эмоциональное отвержение при воспитании ребенка в семье проявляется в его неприятии во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания со стороны родителей. Жестокие взаимоотношения могут проявляться также и явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности.

    Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

    Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи особенностей семейного воспитания и дальнейшей успешной социализации первоклассника и его адаптации к новым условиям школьной жизни.

    Изучая данную проблему, мы пришли к выводу о том, какими профилактическими мерами можно помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям в школе. В первую очередь следует определить причины дезадаптированности учащихся. Для этого современные психологи предлагают различные диагностические методики по определению уровня дезадаптации первоклассников. На наш взгляд, одним из объектиных и интересных опросников является методика Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко, адресованная учителям начальной школы. Данная диагностическая методика поможет им систематизировать представления о первоклассниках по определенным показателям дезадаптации конкретного ученика.

    Таблица 1.

    Опросник по методике Л. М. Ковалёвой,Н. Н. Тарасенко



    Показатель


    Критерии


    1


    Родительское отношение


    РО

    1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

     


    2


    Неготовность к школе


    НГШ

    2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.д.).

    3. Ученик не знает многое из того, что известно большинству из его сверстников (дни недели, времена года, сказки и т.д.).

    4. У первоклассника плохо развита мелкая моторика, он испытывает трудности при письме, у него получаются неравномерные буквы и т.д.


    3


    Леворукость


    Л

    5. Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

    6. Первоклассник пишет левой рукой.


    4


    Невротические симптомы


    НС

    7. Часто ученик бесцельно двигает руками.

    8. Первоклассник часто моргает.

    9. Ученик сосёт палец или ручку.

    10. Ученик иногда заикается.

    11. Первоклассник грызёт ногти.


    5


    Инфетилизм


    И

    12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

    13. Ребёнок «явно домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

    14. Ученик очень любит играть, играет даже на уроках.

    15. Такое впечатление, что ребёнок младше других детей, хотя по возрасту он им сверстник.

    16. Речь бедна, напоминает речь 4-5-летного ребёнка.


    6


    Гиперкинетический синдромом (чрезмерная расторможенность)


    ГС

    17. Ученик чрезмерно беспокоен на уроках.

    18. Ребёнок быстро примиряется с неудачами.

    19. Первоклассник любит шумные, подвижные игры на переменах.

    20. Ученик долго не может сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.


    7


    Инертность нервной системы


    ИНС

    22. Ученик долго переживает неудачи.

    23. При неожиданном вопросе учителя ребёнок часто теряется. Если дать время на обдумывание, то он может ответить хорошо.

    24. Первоклассник очень долго выполняет любое задание.

    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных работ (разница очень существенна по отношению к другим детям).

    26. Ученик долго перестраивается с одной деятельности на другую.


    8


    Недостаточная произвольность психики


    НП

    27. Ребёнок часто не может повторить самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (знает марки машин, но не может повторить простое правило)

    28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши».

    29. Ученик допускает много ошибок при списывании.

    30. Чтобы отвлечь его от выполнения задания достаточно малейшей причины (скрипнула дверь, что-то упало…).


    9


    Низкая мотивация


    НМ

    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроке.

    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного: не стремится узнать что-то, рассказать.

    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают дома за задания.

    34. Такое впечатление, что на уроках ребёнку плохо, он оживает только на перемене.

    35. К выполнению заданий не любит прилагать никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий (болит рука, живот, голова).


    10


    Астенический синдром


    АС

    36. У ребёнка не совсем здоровый вид (худой, бледный).

    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

    38. Если что-то не получается, ребёнок раздражается, плачет.

    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если поторопить, может совсем отключиться, бросить работу.

    40. Часто жалуется на усталость, головную боль. 


    11


    Нарушения интеллектуальной деятельности


    НИД

    41. Никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности.

    42. Ответы становятся лучше, если есть какая-то опора на внешние объекты (считает по пальцам).

    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, умения при объяснении нового.

    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

    46. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение, т.к. основные учебные навыки не сформированы.

     

    Педагогу в ключе данного процесса в первую очередь требуется:

    – знание социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка;

    – учет факторов, которые выступают как условие провоцирования, дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации;

    – своевременное выявление и коррекция причин.

    По нашему мнению, определив детей с трудностями в адаптации к обучению в школе, учитель начальных классов должен обязательно подключить к социально-педагогической деятельности родителей и психологов. В работе с родителями следует посоветовать:

    – соблюдать контроль за усвоением учебного материала, важно недопустить отставания ребенка в его освоении, так как психологическая дезадаптация может проявляться именно в этом;

    – уделять ребенку больше внимания, играть с ним, советовать ему и помогать преодолевать трудности.

    Немаловажным при профилактических мерах дезадаптации первоклассников является первичная диагностика при поступлении ребенка в школу, которая должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента и потенциальные возможности каждого ребенка.

    Таким образом, можно говорить о том, что адаптация ребенка к школе процесс сложный и многоплановый. Если адаптация успешная, то происходит безболезненный переход одной ведущей деятельности игровой в новый ведущий вид деятельности – учебный. Если у ребенка проблемы с адаптацией и педагог замечает индивидуальные адаптационные отклонения или дезадаптацию первоклассника, то необходимы совместные усилия педагогов, психологов и родителей. Особе внимание, по нашему мнению, необходимо уделить родителям и работе с семьей таких первоклассников.

    Основные виды и типы подростковой дезадаптации Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС ТТ-49965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    Молодцова Татьяна Даниловна,

    доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог [email protected]

    Аннотация. Статья посвящена проблеме подростковой дезадаптации, её видам и типам. Автор рассматривает характеристики дезадаптации и дает анализ её проявления у подростков для успешной дифференциации учебно-воспитательной работы с ними.

    Ключевые слова: дезадаптация, подростки, типы дезадаптации, виды дезадаптации.

    Последние годы все более употребимым становится понятие, обозначающее трудности несовершеннолетних, — школьная дезадаптация. Явления дезадаптации несовершеннолетних многогранно, многовариативно, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами. Суть его во внутренней или внешней дегармонизации личности несовершеннолетнего с самим собой или обществом, проявляющейся в деятельности, взаимоотношениях, поведении. Отсюда все явления, обозначенных данным термином, рассматривали как дезадаптацию: трудновоспитуемость, педагогическую и социальную запущенность, безнадзорность, дискомфортность, недисциплинированность, неуспеваемость, девиантность, деленквентность и т. д. В свою очередь, классификация каждого из перечисленных явлений, в той или иной мере, является классификацией одного из проявлений дезадаптации.

    Работы последних лет предлагают различные классификации видов дезадаптации; рассматриваются виды по «институтам», где произошла дезадаптация: школьная, семейная, групповая; по возрастным особенностям: дошкольная, младших школьников, отроческая, подростковая, и др. [1]; по степени запущенности на:

    — трудновоспитуемых;

    — педагогически запущенных;

    — подростков-правонарушителей;

    — насовершеннолетних преступников [2].

    При такой классификации М. А. Алемаскин не называет термин «дезадаптация», но в нашем понимании классифицирует именно её, причём в полном проявлении.

    Остановимся более подробно на классификации видов дезадаптации, данной С. А. Беличевой. При делении дезадаптации на виды автор учитывает, прежде всего, внешние или смешанные проявления дефекта взаимодействия личности с обществом, окружением, самим собой. Заслуживает внимания то, что дезадаптацию автор рассматривает как явление интегративное, имеющее ряд видов: патогенную, психосоциальную и социальную. Патогенная определяется как следствие нарушений нервной системы, болезней головного мозга, нарушений анализаторов и появлений различных фобий. Психосоциальная дезадаптация трактуется как результат половозрастных изменений, акцентуаций характера (акцентуация — крайнее проявление нормы, усиление степени проявления определенной черты), а также неблагоприятных проявлений эмоционально-волевой сферы, умственного развития и т. д. Наконец, рассматривается дезадаптация социальная, которая проявляется в нарушении норм морали и пра-

    Основные виды и типы подростковой дезадаптации

    f\j ■Л f\j

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    ва, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок [3].

    Признавая правомерность такой классификации видов дезадаптации, и опираясь на неё, считаем необходимым предложить свою, выделив в отдельную группу дезадаптацию психологическую и социально-психологическую, а также более подробно классифицировать подвиды. Обоснуем сказанное. Психологическая дезадаптация — это фобии, различные внутренние мотивационные конфликты, а также некоторые виды акцентуаций, которые еще не повлияли на социальную систему развития, но которые нельзя отнести к явлениям патогенным. Такая дезадаптация, на наш взгляд, в большей степени скрыта и достаточно устойчива, хотя и ситуативна на начальных этапах. К психологической дезадаптации следует отнести все виды внутренних нарушений (самооценки, ценностей, направленности и т. д.), которые сказались на самочувствии личности, привели к стрессу или фрустрации, травмировали личность, но не сказались ещё на поведении. Требует выделения и социальнопсихологическая дезадаптация, источником которой, в отличие от психосоциальной становятся нарушения в социуме, влияющие на психику человека. Последние два вида мы объединили единым термином — социально-педагогическая дезадаптация, т. е. не вышедшая за рамки того педагогического пространства, в котором подросток должен пребывать в определенный возрастной период, и в котором должен осуществлять свою основную деятельность. Социальную дезадаптацию мы связываем не только с теми, кто асоциален или неудобен окружающим по причине нарушения социума, но и теми, которые не нашли место в обществе, как бы «выпали» из него, в том числе из своего микросоциума. (Но степень социальной деформации бывает разная, что нами отражено в уровнях дезадаптации). Исходя из выше изложенного, считаем необходимым выделить следующие виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую (или социальнопедагогическую) и социальную.

    Совершенно справедливо, что патогенная дезадаптация проявляется в неврозах, истериках, психопатиях, нарушениях анализаторов, соматических нарушениях и т. д. Этим видом дезадаптации, помимо педагогов и психологов, должны заниматься медики, вид, стоящий как бы особняком, имеющий свои критерии и признаки. Как уже подчеркивалось, психологическая дезадаптация обнаруживается в акцентуациях характера, конфликтах мотивационной сферы, уходе в защиту, неадекватной самооценке, депривациях (отчуждении), фобиях (тревожности), фрустрированности и прочих причинах, которые не проявились в поведении. Она не всегда лежит на поверхности и требует глубинного изучения. Следствием социально-психологической или психосоциальной дезадаптации является неуспеваемость, недисциплинированность, конфликтность, трудновоспитуемость, грубость (с учителями, родителями, сверстниками), нарушения взаимоотношений. Это наиболее распространенный и легко проявляющийся вид дезадаптации. При определенных условиях этот вид дезадаптации может перейти в дезадаптацию социальную, когда подросток мешает обществу, отличается девиантным (отклоняющимся от нормы) поведением, легко входит в асоциальную среду (адаптация к асоциальным условиям), становится правонарушителем (делинквентное поведение), характеризуется адаптацией к дезадапти-рованности (наркомания, алкоголизм, бродяжничество), в результате чего возможен выход на криминогенный уровень. С данным видом дезадаптации мы связываем и детей просто «выпавших» из обычного общения, обиженных обстоятельствами (потерявших родителей, оставшихся без крова, предрасположенных к суициду и т. п.).

    «VI О <Х»

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    Если первый и второй виды дезадаптации заставляют школьников испытывать внутреннюю дисгармоничность, третий вид, помимо собственной психологической дисгармонии, нарушает развитие многих связей, дезорганизует деятельность, мешает ближайшему окружению, то четвертый уже просто неудобен, а иногда и опасен для общества, требуя не только вмешательства психологов, педагогов, родителей, врачей, но и работников юстиции.

    Уделяя внимание всем видам дезадаптации подростков, мы считали, что сложным ребёнком надо заниматься тогда, когда он ещё не попал в преступную среду, когда «болезнь» не запущена, существуя как школьная дезадаптация. Школьной мы её называем не по той причине, что она проявляется только в школе, а поскольку она может быть у подростка, имеющего официальный статус школьника, студента лицея, гимназии, техникума и т. д.. Нельзя не согласиться в связи с этим с мнением исследователей, предупреждающих о том, что в условиях резкого изменения социума ребёнка, бороться с дезадаптацией становится чрезвычайно трудно. Сошлёмся на статью В. Поршнева, в которой он, говоря о детской преступности, подчёркивает, что наиболее высока она среди детей и подростков, оказавшихся вне стен школы. Отсюда делается вывод о том, что «если мы хотим, чтобы детская преступность была как можно меньше, надо добиваться того, чтобы дети не бросали школу, а продолжали в ней учиться» [4, с. 18]. А когда подросток является школьником, он чаще всего подвержен психологической, психосоциальной и социально-психологической видам дезадаптации, которые являются предметом наиболее пристального внимания в данной работе.

    В рассмотрение видов дезадаптации мы внесли дополнительные параметры, назвав их подвидами. На наш взгляд, дезадаптацию можно анализировать в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую; в зависимости от того, в какой степени ею охвачена личность — как поверхностную, углубленную и глубокую; по степени её выраженности — как скрытую, открытую и ярко выраженную; по характеру возникновения — как первичную и вторичную; по длительности протекания — как ситуативную, временную и устойчивую. Последние два подвида взяты у С. А. Беличевой [5, с. 83], которая, однако, считает, что устойчивые и временные формы дезадаптации являются прерогативой только психосоциальной дезадаптации, с чем трудно согласиться, ибо этот термин применим ко всем видам дезадаптации, кроме, может быть, патогенной и то с определенными оговорками. Обратимся к краткой характеристике каждого из подвидов.

    Ученик может быть дезадаптирован только в какой-то одной области, например, учебе, во всех остальных не испытывает никаких трудностей. Тогда мы вправе говорить о дезадаптации узкой. В случае если он дезадаптирован ещё и в отношениях с товарищами, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает и так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности подростка — тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой. Как правило, последний вид больше присущ социальной дезадаптации. Следующий момент — это охват личности дезадаптацией, проникновение в психику. Если ученик проявил грубость, рассеянность или лень (и это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Например, учитель допустил бестактность, ученик обиделся и нагрубил, но это не стало его чертой характера, не повлияло на поведение в целом. В данном случае налицо дезадаптация поверхностная, но если такая грубость начинает проявляться всё чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации или углубленной, или даже глубокой. Такая дезадаптация присуща как

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    психологическому виду (все три разновидности), так и социально-психологическому (углублённая) и социальному (глубокая).

    Кроме того, дезадаптация может быть скрытой, когда ученик всё носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой (дезадаптация проявляется довольно чётко) и ярко выраженной (не только бросается в глаза, но чаще всего мешает окружающим и самому человеку). В скрытом виде проявляется дезадаптация патогенная или психологическая, в открытом — психосоциальная и социальная. Ярко выражена -обычно дезадаптация социальная.

    Обратимся к рассмотрению дезадаптации первичной и вторичной. Если дезадаптация появилась в какой-то области жизни человека как состояние тревоги, можно говорить о дезадаптации первичной (психологической). Но если состояние тревоги повлияло на то, что у подростка ухудшились отношения с товарищами, это уже дезадаптация вторичная (психосоциальная). Диагностируя личность, важно определить, что является первоисточником той или иной дезадаптации, продолжает ли первичная дезадаптация оставаться раздражающим фактором, силу ее воздействия на личность. Зачастую первичная дезадаптация уходит в прошлое, и выявить первопричину очень трудно. Например, новый ученик, который плохо видит (сильная близорукость), при этом страдает комплексом неполноценности (первичная дезадаптация), плохо вошел в новый коллектив в школе, не сошелся с товарищами по классу (вторичная дезадаптация). Со временем у него могло наладиться зрение, исчезнуть комплекс неполноценности, но плохие взаимоотношения с товарищами в коллективе остаться. Здесь внутренняя дезадаптация была первичной, а нарушение отношений — вторичной дезадаптацией.

    Очень часто первичная дезадаптация обусловлена социальными условиями, окружающими личность. Учитель постоянно проявляет несправедливость, ученик с ним конфликтует, нарушены отношения (первичная дезадаптация). В конечном счете у ученика проявляются стрессы, внутренний дискомфорт (психологическая дезадаптация становится вторичной). Это может привести даже к депривации. Здесь, бесспорно, ничего не изменишь, пока не изменится первичная дезадаптация, т.е. отношение учителя. Поэтому следует особо подчеркнуть необходимость рассматривать различные виды дезадаптации и их первичность или вторичность, помня, что личность всегда целостное образование и автономно в ней ничего не существует.

    Наконец, есть дезадаптация ситуативная, временная и устойчивая. Она дифференцируется по длительности её протекания. Ученик может растеряться, разозлиться, проявить рассеянность или конфликтность, но это быстро проходит и можно говорить о ситуативности проявления. Если какие-то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но ещё не стали чертами характера, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая. Разные виды и подвиды дезадаптации могут иногда сосуществовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабляя или уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявились. Сложность в том, что нередко одни и те же виды дезадаптации у разных людей проявляются по-разному. Это зависит от всего мотивационно-личностного строя личности, её характера, способностей и т. д. У меланхолика и холерика психологическая дезадаптация проявится различно, и в то же время разные виды дезадаптации могут иметь одинаковое проявление. Например, грубость меланхолика может свидетельствовать о крайней социальной дезадаптации, а грубость

    rv /j ги

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    холерика — о небольшой психологической разрядке. Кроме того, все виды дезадаптации имеют разную степень выраженности.

    Нельзя ставить рядом невнимательность и отчуждение, эпизодическую недисциплинированность и делинквентность поведения. В этих случаях речь скорее идет о преддезадаптации и дезадаптации. На наш взгляд, дезадаптацию ситуативную или временную, узкую, неглубокую вполне можно назвать преддезадаптацией. К ней можно отнести ситуативные случаи нарушения внимания, небольшие недостатки характера, эпизодическую леность, вялость, отсутствие активности, робость, временное нарушение отношений. Если характеризовать каждый из видов дезадаптации, то о них можно сказать следующее: дезадаптация психологическая бывает поверхностная, углубленная или глубокая, скрытая, первичная или вторичная, ситуативная, временная или устойчивая. Дезадаптация психосоциальная и социальнопсихологическая — узкая или распространенная, поверхностная или углубленная, открытая, чаще вторичная, ситуативная, временная или устойчивая. Наиболее явным её проявлением является открытость и вторичность. Социальная дезадаптация -это, как правило, дезадаптация обширная, глубокая, вторичная, устойчивая. Для неё особенно характерна яркая выраженность. Каждый из этих видов и подвидов дезадаптации имеет преддезадаптацию как переходные состояния от адаптации к дезадаптации или от дезадаптации менее выраженной к более выраженной, что позволяет говорить об уровнях дезадаптации (об этом речь пойдет ниже).

    Помимо этого, дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающих, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить — все это порождает появление типов дезадаптации. Но главное в типизации дезадаптации — это проявление ведущего для личности подростка дефекта.

    Иногда у людей, в том числе и подростков, происходит внутреннее самоистязание, для окружающих незаметное (это чаще всего характерно для интравертов, меланхоликов, людей сензитивных, с низкой самооценкой). В результате развивается тревожность, страх, отчуждение, приводящие к депривации, аутизму, даже иногда суициду. Такие подростки просто не умеют что-либо менять ни в себе, ни в других, они пассивны, тревожны, одиноки, робки, разочарованы в себе и в людях. Этот тип мы условно назвали «саморазрушителями». Для них не характерны активность, преодоление, желание что-либо изменить.

    Иногда дезадаптация характерна для подростков, не умеющих менять ни себя, ни других из-за потери каких-либо ориентиров или их отсутствия — навыков труда, умения сдерживаться, уверенности в себе,знаний, поддержки извне и т. п. Такие подростки нередко правильно осознают свои трудности (неуспеваемость, недисци-плинированность,оторванность от коллектива), но не знают как это исправить. Этот тип подростков мы условно назвали «неумеющие».

    В ряде случаев дезадаптация свойственна подросткам, просто не желающим ничего менять ни в себе, ни в окружении, если это вызовет дискомфорт. Их дезадаптация даже может ими осознаваться, но редко самоосуждаться. Во всяком случае, желание что-либо менять у них не появляется из-за элементарной лени, пассивности, равнодушия. Таких подростков мы назвали «инертные».

    Есть и такие дезадаптированные подростки, которые по самой своей натуре как бы предрасположены излишне легко ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально, что становится отрицательной чертой приспособленца и конформиста. Данная привычка особенно опасна тогда, когда подросток попадает в

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    отрицательные условия. Такой тип подростков мы назвали «конформистами». Они могут не осознавать своего недостатка и не стремиться его исправлять, а в ряде случаев делают это специально, что в конечном счёте безнравственно.

    Существует тип дезадаптированных подростков, которые, имея определенные отрицательные свойства (лживость, агрессивность, властность, грубость, нигилизм, конфликтность, беспардонность и т. д.), обращают их на окружающих. Они не испытывают угрызений совести, ничего не хотят в себе менять, стараются мир переделать под себя и при этом достаточно отрицательно. Таких подростков мы назвали «разрушителями».

    В отдельный тип, на наш взгляд, можно выделить подростков, которых жизненные обстоятельства или они сами поставили в невыгодные, сложные, невыносимые условия, они это понимают, но ничего с этим делать не могут. Это ребята, живущие в семьях, где пьют родители, пребывающие в коллективах, где их игнорируют, терпящие от кого-либо унижения, но ничего не предпринимающие, чтобы изменить ситуацию. К такому типу применим термин «смирившиеся».

    Есть подростки упрямые, самоуверенные, эгоистичные, самовлюблённые, которые не видят своих недостатков, считают себя верхом совершенства. Всякие замечания в свой адрес они принимают «в штыки», что-либо менять в себе не хотят. Таких мы назвали «себялюбцы».

    Целая категория подростков проявляет себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление к самоутверждению среди товарищей, желание «отомстить» несправедливому учителю или привлечь внимание родителей). Такие подростки не изменяются, пока не наступают перемены в провоцирующих обстоятельствах. Они признают свои недостатки, но специально их не исправляют. Их мы назвали «демонстративными».

    Есть категория школьников, которые просто не понимают, что своим поведением, характером и действиями причиняют вред или неудобства окружающим. Они могут проявлять бестактность, нечуткость, невнимательность, равнодушие и т. д., но делают это не специально, не по злому умыслу. Они не осознают своей дезадаптации, не стремятся её исправить, не понимают, что часто проявляют себя отрицательно. Таких мы назвали «заблуждающимися».

    Наконец, среди дезадаптированных подростков есть и такие, которые, попав в этот разряд (неуспеваемость, нарушение отношений, отставание в каких-либо делах), активно этому сопротивляются, находя в себе силу, энергию, желание. Такой тип мы назвали «стремящиеся».

    Итак, перечисленные выше проявления позволили нам объединить дезадаптированных подростков не только по видам и подвидам, но и по типам. Таких типов мы выделили десять: «саморазрушители», «неумеющие», «инертные», «конформисты», «разрушители», «смирившиеся», «себялюбцы», «демонстративные», «заблуждающиеся» и «стремящиеся». Многие типы дехададаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов.

    Каждый из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения подростка к ней, влияния его на окружающих и стремления дезадаптацию преодолеть. При этом в каждом из типов имеются дефекты различных областей психологии человека. «Саморазрушители» — дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений; «неумеющие» — дефект навыков и умений, деформации предметной деятельности; «инертные» — ослабленность воли и эмоционального контроля; «конформисты» — воли, принципиальности, стойкости убежде-

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    научно-методический электронный журнал

    Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 7749965. — ISSN 2304-120X.

    ART 13099

    УДК 159.922.8

    ний; «разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия; «смирившиеся» — дефект воли, эмоций, заниженную самооценку; «себялюбцы»

    — напротив, завышенную самооценку, деформацию «Я»; «демонстративные» — дефект взаимоотношений, эмоций и самооценки; «заблуждающиеся» — отсутствие правильной оценки, себя, своих поступков, конкретной ситуации и т. д.

    Каждый из этих типов требует различной педагогической стратегии: «самораз-рушители» — в основном поддержки, «неумеющие» — помощи, «инертные» — контроля, «конформисты» — контроля и разъяснения, «разрушители» — сдерживания и развенчания, «смирившиеся» — поддержки и помощи, «себялюбцы» — снижения самооценки, сопоставления с окружающим, «демонстративные» — развенчания и т. д. Естественно, каждая из стратегий предполагает большую сложность и комплексность. Главная задача — перевести любой из типов в разряд «стремящихся».

    Как представляется, «стремящемися» могут становиться все типы дезадаптации при появлении у школьника положительной тенденции в её преодолении. Отсюда, этот тип, мы поставили несколько особняком, т. к. его характеризуют все положительные проявления — осознание и отрицательное отношение к своим недостаткам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих, отсутствие подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации, но о нём надо говорить как о «демонстративном» (стремящимся) или «себялюбце» (стремящимся) и т. д.

    Таким образом, проведенная нами классификация дезадаптации по её видам, подвидам и типам, позволит в дальнейшем более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Как представляется, определение вида дезадаптации позволяет понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида — степень её запущенности, типа — конкретное поведенческое её проявление, что, в конечном счете, должно было повлиять на стратегию работы с ним.

    Ссылки на источники

    1. Алмазов Б. Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Семенов Б. Ф. Социальная педагогика. — Свердловск: Ур. университет, 1989. — С. 63-121.

    2. Предупреждение педагогической запущенности и правонурушений школьников / Под ред. М. А. Алемаскина. — М.: Педагогика, 1980. — 169 с.

    3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Консорциум, 1993. — 197 с.

    4. Психоанализ и культура / Сост. С. Я. Левит. — М.: Юрист, 1995. — 623 с.

    5. Беличева С. А. Указ. соч.

    Molodtsova Tatiana,

    doctor of pedagogical sciences, professor, head of department of social pedagogy and psychology of Taganrog State Pedagogical Institute named after Anton Chekhov’s, Taganrog [email protected]

    The basic kinds and types of adolescent maladjustment Abstract. The article deals with the problem of teenage maladjustment, categories and types. The author examines the characteristics of maladjustment, and provides an analysis of its manifestation in adolescents for successful differentiation of educational work with them.

    Keywords: maladjustment, teenagers, types of maladjustment, the types of maladjustment. 9 7 7 2 0 A 1ZCH 5

    Рекомендовано к публикации:

    Зиновкиной М. М., доктором педагогических наук, профессором, действительным членом Академии профессионального образования Российской Федерации

    pu «7 fu

    977230412013505

    http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

    Школьной дезадаптации | МАОУ СОШ №1

    Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют:

    — недостаточный уровень подготовки ребенка к школьным условиям; дефицит знаний и недостаточное развитие психомоторных навыков, вследствие чего ребенок медленнее, чем остальные справляется с заданиями;

    — недостаточный контроль поведения – ребенку трудно сидеть целый урок, молча и не вставая с места;

    — неспособность подстроится под темп программы;

    — низкий уровень развития функциональных способностей познавательных процессов.

    В качестве причин школьной дезадаптации выделяют ещё несколько факторов, которые влияют на поведение ученика в школе и на отсутствие у него нормального приспособления.

    Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Когда некоторые родители проявляют слишком эмоциональные реакции на неудачи их ребенка в школе, они этим самим, совсем не подозревая, наносят ущерб впечатлительной детской психике. В результате такого отношения ребенок начинает стесняться своего незнания относительно какой-то темы, соответственно он боится разочаровать своих родителей и в следующий раз. В связи с этим у малыша развивается негативная реакция относительно всего, что связано со школой, это в свою очередь приводит к формированию школьной дезадаптации.
    Вторым по значительности фактором после влияния родителей есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, что педагоги неправильно строят парадигму обучения, что в свою очередь, влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников.
    Школьная дезадаптация подростков проявляется в слишком высокой активности, проявлении своего характера и индивидуальности через одежду и внешний вид. Если в ответ на такие самовыражения школьников учителя будут слишком бурно реагировать, тогда это вызовет ответную негативную реакцию подростка. В качестве выражения протеста против системы обучения, подросток может столкнуться с явлением школьной дезадаптации.

    Еще один влиятельный фактор на развитие школьной дезадаптации – это влияние сверстников. Особенно школьная дезадаптация подростков очень зависима от этого фактора.

    Подростки – это совершенно особая категория людей, которая отличается повышенной впечатлительностью. Подростки всегда общаются компаниями, поэтому мнение друзей, которые входят в круг их общения становится для них авторитетным. Как раз поэтому, если сверстники выражают протест системе обучения, то большая вероятность того, что сам ребенок также присоединится к всеобщему протесту. Хотя в основном это касается более конформных личностей.

    Зная, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, можно при возникновении первичных признаков диагностировать школьную дезадаптацию и вовремя начать с ней работать. Например, если в один момент школьник заявляет о нежелании идти в школу, у него снижается собственный уровень успеваемости, он начинает негативно и очень резко отзываться о педагогах, тогда стоит задуматься о возможной дезадаптации. Чем раньше будет выявлено проблему, тем быстрее с ней можно будет справиться.

    Школьная дезадаптация может даже и не отображаться на успеваемости и дисциплине учеников, выражаясь в субъективных переживаниях или в форме психогенных расстройств. Например, неадекватные реакции на стрессы и проблемы, что связанны с дезинтеграцией поведения, появление конфликтов с окружающими людьми, резкого и внезапного спада интереса к процессу обучения в школе, негативизма, повышенной тревожности, распада навыков обучения.

    Формы школьной дезадаптации включают в себя особенности учебной деятельности учеников младших классов. Ученики младшего возраста быстрее всего овладевают предметной стороной процесса обучения – навыками, приёмами и умениями, благодаря которым происходит усвоение новых знаний.

    Освоение мотивационно-потребностной стороны учебной деятельности происходит как бы латентным образом: постепенно усваивая нормы и формы социального поведения взрослых. Ребенок еще не умеет использовать их настолько активно, как взрослые, оставаясь пока ещё очень зависимым от взрослых в своих взаимоотношениях с людьми.

    Если у младшего школьника не происходит формирование навыков учебной деятельности или способом и приемов, которые он использует и которые закрепляются у него, являются недостаточно продуктивными и не рассчитанными на изучение более сложного материала, он отстаёт от одноклассников и начинает испытывать серьезные трудности в учёбе.

    Таким образом, появляется один из признаков школьной дезадаптации – снижение успеваемости. Причинами могут быть индивидуальные особенности психомоторного и интеллектуального развития, которые, тем не менее, не являются фатальными. Многие педагоги, психологи и психотерапевты считают, что при правильной организации работы с такими учениками, с учётом индивидуальных качеств, обращая внимание на то, как дети справляются с заданиями разной сложности, можно на протяжении нескольких месяцев, без изоляции детей из класса, достигнуть устранения отставания в учёбе и компенсации задержки развития.

    Еще одна форма школьной дезадаптации учащихся младшего возраста имеет сильную связь со спецификой возрастного развития. Замена основной деятельности (на смену играм приходит учёба), которая происходит у детей в возрасте шести лет, осуществляется из-за того, что лишь понимаемые и принимаемые мотивы учения при установленных условиях становятся действующими мотивами.

    Исследователями было установлено, что среди обследованных учеников первых-третьих классов встречались те, у кого отношение к обучению имело дошкольный характер. Это значит, что для них на первый план выступала не так учебная деятельность, как обстановка в школе и все внешние атрибуты, которые дети использовали в игре. Причина возникновения этой формы школьной дезадаптации заключается в невнимательности родителей к своим детям. Внешние признаки незрелости учебной мотивации проявляются, как безответственное отношение школьника к школьным занятиям, выражаются через недисциплинированность, несмотря на высокую степень формирования познавательных способностей.

    Следующая форма школьной дезадаптации состоит в неспособности к самоконтролю, произвольному управлению поведением и вниманием. Неумение приспосабливаться к условиям школы и управлять поведением соответственно к принятым нормам, может быть результатом неправильного воспитания, которое воздействует достаточно неблагоприятно и способствует обострению некоторых психологических особенностей, например, повышается возбудимость, возникают трудности с концентрированием внимания, эмоциональная лабильность и другие.

    Основной характеристикой стиля семейных отношений к этим детям – полное отсутствие внешних рамок и норм, которые должны стать средствами самоуправления ребенком, или наличие средств контроля только вовне.

    Первые признаки школьной дезадаптации

    Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению. Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников, хотя она также может развиться и более старших детей. Очень важно вовремя обнаружить проблему, чтобы вовремя принять меры и не дожидаться, пока она вырастет подобно снежному кому.

    Причины школьной дезадаптации

    Причины школьной дезадаптации могут быть различными.

    1. Недостаточная подготовка к школе: ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями.

    2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения. Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д.

    3. Неприспособленность к темпу школьного обучения. Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей).

    4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем.

    Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно общаться с учителем, который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в школе.

    Признаки школьной дезадаптации

    Признаки школьной дезадаптации также можно разделить по типам. При этом причина и следствие могут не совпадать. Так, при социальной дезадаптации у одного ребенка будут наблюдаться сложности в поведении, другой будет испытывать переутомление и слабость, а третий откажется заниматься «назло учителю».

    Физиологический уровень. Если ваш ребенок испытывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности, слабость, жалуется на головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, это явные признаки возникших сложностей. Возможны энурез, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности).

    Познавательный уровень. Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

    Эмоциональный уровень. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения. При этом важно различать отдельные сложности, когда ребенок сталкивается с проблемами и жалуется на это, и ситуацию, когда он в целом крайне негативно относится к школе. В первом случае обычно дети стремятся преодолеть проблемы, во втором либо опускают руки, либо проблема выливается в нарушение поведения.

    Поведенческий уровень. Школьная дезадаптация проявляется в вандализме, импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции. Например, ребенок теряется и ничего не может ответить учителю, не может постоять за себя перед одноклассниками.

    Помимо оценки общего уровня школьной дезадаптации важно помнить, что ребенок может быть частично приспособлен к школе. Например, хорошо справляться со школьными занятиями, но при этом не находить контактов с одноклассниками. Либо, наоборот, при плохой успеваемости быть душой компании. Поэтому важно обращать внимание как на общее состояние ребенка, так и на отдельные сферы школьной жизни.

    Наиболее точно диагностировать, насколько ребенок адаптирован к школе, может специалист. Обычно это входит в обязанности школьного психолога, но если обследование не проведено, то родителям имеет смысл при наличии нескольких тревожащих симптомов обратиться к специалисту по собственной инициативе.

    Ольга Гордеева, психолог

    Читайте также:

    Развитие школьника

    Дезадаптация это серьезная проблема для ребенка в детском саду

    Дезадаптация это возможная проблема, которая может случиться с каждым ребенком. Время, когда ваш ребенок начинает ходить в детский сад, наполнено вашей тревогой и переживаниями ребенка.

    Вам страшно отдавать своего малыша в чужие руки, а маленький человек попадает в непривычную обстановку, ему нужно привыкнуть к новым людям, научиться общаться с другими детьми и воспитателями, приспособиться к режиму и дисциплине. Это время называется адаптацией. Но бывает и дезадаптация. Что же это такое?

    Содержание статьи

    Дезадаптация это проблема


    Если адаптация — это приспособление организма ребенка к новым условиям, то дезадаптация это обратный процесс. И проявляется он тревожными признаками, которые приводят к тому, что от посещений детского сада придется отказаться. К сожалению родители (особенно молодые) по причине малого опыта и особого отношения к собственному ребенку не всегда правильно оценивают возникающую ситуацию. Лучше задать вопрос воспитателю, которая на фоне других детей видит вашего ребенка и может дать дельный совет.

    Признаки дезадаптации:

    • Нарушение сна. Если ваш ребенок начал плакать по ночам, разговаривать во сне, писать в постель, хотя давно этого не делал, это тревожные сигналы.
       
    • Нарушение стула. У ребенка могут начаться запоры из-за того, что он боится ходить в туалет в группе, или жидкий стул перед детским садом, так как он сильно нервничает.
       
    • Повышенная активность или апатия дома после детсада, которая продолжается больше 3-6 месяцев.
       
    • Нежелание идти в детский сад, сопровождающееся плачем, истериками не только по утрам, но и в другое время.
       
    • Если ребенок неделю ходит в детский сад, а потом три недели болеет, это тоже сигнал дезадаптации.
       
    • Ребенок с плохим аппетитом может совсем перестать есть в детском саду, причем попытки накормить его сопровождаются тошнотой, а то и рвотой. Он плохо реагирует даже на запах еды в садике, просит забрать его пораньше, чтобы не кушать в группе.
      Очень часто предотвращают дезадаптацию хорошие семейные традиции. Правильно выстроенные внутрисемейные доброжелательные отношения успешно переносятся в коллектив детсадовской группы.

    Причины дезадаптации

      Одна из причин, по которой ребенок может тяжело привыкать к новым условиям жизни – это его неподготовленность. Двухлетнему малышу нельзя сказать, что завтра он начинает ходить в садик, его надо долго и тщательно готовить к трудному периоду в жизни.

    Второй причиной может быть ваше поведение. Если дома, придя из детского сада, вы устраиваете ребенку допрос о том, кто его обижал, как его наказывали и т.д., проявлять свою тревогу и беспокойство, ребенок будет приходить в группу настороженным, нервным, тревожным, ждать обид, бояться наказаний. В таком варианте дезадаптация это результат ваших не совсем корректных действий.

    Третья причина – индивидуальные особенности вашего малыша. Если он чересчур привязан к матери, тяжело расстается с ней, даже оставаясь дома, то в детском саду ему будет во много раз труднее. Если же он спокойный, стеснительный, не умеет играть с детьми, то в группе малыши будут отбирать у него игрушки, обижать, обходить в общих играх.

    Четвертая причина – несдержанность педагога. Разговаривая со своим малышом о детском садике, обратите внимание на то, о чем он говорить не хочет. Маленькие дети не всегда могут разобраться в отрицательных эмоциях и предпочитают о них не рассказывать, чтобы не вспоминать о переживаниях .

    Не выспрашивайте у ребенка подробности, чтобы не расстраивать его лишний раз, лучше попробуйте присмотреться к работе воспитателей, не кричат ли они на малышей, не обращаются ли с ними грубо.

    Это можно увидеть и по тому, как ребенок по утрам идет к педагогу. Если он боится, значит нужно срочно что-то менять.

    Обычно дети привыкают к детсаду за 3 – 6 месяцев, они возвращаются к прежним играм дома, становятся спокойнее, идут в детский сад без страха и слез. Что нужно делать, чтобы адаптация малыша прошла благополучно?

    Профилактика дезадаптации


      Чтобы ребенок быстрее приспособился к незнакомому ритму жизни, правилам поведения и общения, начинайте готовить его заранее. Прогуливайтесь мимо детского сада, когда там гуляют дети, обращайте внимание малыша на их игры, рассказывайте, как им весело и хорошо всем вместе.

    Дома обыгрывайте увиденные ситуации с игрушками, старайтесь показать ребенку, как интересно зверюшкам или куклам обедать за одним столом, гулять и играть. Заканчивайте игру всегда тем, что приходят родители и забирают кукол домой. Так ребенку будет легче понять, что мама оставляет его в саду на время и скоро придет.

    Отучите малыша от памперсов заранее, научите пользоваться горшком или ходить в туалет. Давайте ему больше самостоятельности, пусть он учится одеваться, обуваться, пользоваться ложкой за столом. Эти навыки необходимы ему в жизни в группе, их отсутствие ухудшит и увеличит время адаптации.

    Первые месяцы посещения детсада старайтесь не напрягать ребенка походами в гости, просмотром телевизора или играми в компьютере.

    Он и так очень устает от шума, обилия впечатлений и новых требований. Лучше посидите с ним вечером за книжкой или рисованием, поиграйте в тихие игры. Будьте с ребенком предельно ласковы, не ругайте за капризы или чрезмерную беготню по дому, за слезы при расставании на пороге группы.

    Чаще разговаривайте с ним о садике, задавая простые вопросы: «Что вы ели?», «Что вы делали на улице?», «Чем занимались в группе?» и так далее.

    При появлении тревожных признаков поговорите с педагогами группы, при необходимости проконсультируйтесь с психологом, а то и неврологом.

      Если же проблема дезадаптации в педагоге – попросите заведующую о переводе ребенка к другим воспитателям.

    Старайтесь закалять ребенка задолго до начала посещения детсада. Из-за нервных нагрузок иммунитет малыша во время адаптации снижается, ребенок начинает чаще болеть. Закаленный малыш легче перенесет встречу с чужими вирусами, принесенными другими детьми.

    И адаптация, и дезадаптация зависят только от вашего внимания к собственному ребенку, терпения и любви. Отнеситесь серьезно к трудному этапу в жизни вашего малыша, не отмахивайтесь от его проблем, и постепенно ребенок начнет радостно собираться в детский сад и бежать в группу к новым друзьям, а вечерами делится с вами впечатлениями от игр, прогулок, хвастаться полученными умениями, рассказывать выученные с педагогом стихи.

    И вам не нужно будет узнавать о том, что дезадаптация это отрицательная реакция организма малыша на новые условия жизни.

     

     

    Что такое социальная дезадаптация? — Первый законкомик

    Что такое социальная дезадаптация?

    В этом контексте социальная дезадаптация рассматривается как устойчивая модель нарушения социальных норм посредством таких форм поведения, как прогулы, злоупотребление психоактивными веществами, постоянная борьба с властью, плохая мотивация к учебе и манипулятивное поведение.

    Что вызывает социальную дезадаптацию?

    Причины дезадаптации могут быть связаны с широким спектром факторов, в том числе с семейным окружением, личными факторами и факторами, связанными со школой.Плохая адаптация влияет на индивидуальное развитие и способность поддерживать позитивные межличностные отношения с другими людьми.

    Социально неприспособлен?

    У термина «социально неприспособленный» было много разных определений. Вот два таких определения: (1) ребенок, который постоянно нарушает социальные нормы, прогуливает занятия, злоупотребляет психоактивными веществами, постоянно борется с властью, легко расстраивается, импульсивен и склонен к манипуляциям, Doe v. Это определение эволюционировало с годами. .

    Кто такой дезадаптированный человек?

    Дезадаптированный человек, обычно ребенок, воспитан так, что не готовит его к требованиям жизни, что часто приводит к проблемам с поведением в будущем: школа-интернат для неуравновешенных и дезадаптированных детей.

    Что означает слово «неадекватность»?

    : плохо или неадекватно адаптировано конкретно: отсутствие гармонии с окружающей средой из-за неспособности приспособить свои желания к условиям своей жизни.

    Какое другое слово для неприспособленности?

    Какое другое слово для неприспособленности?

    отчуждение путаница
    возмущение отчуждение
    нестабильность невроз

    Как мы можем помочь социально неприспособленным учащимся?

    Изучите эту статью

    1. Для выявления причин.
    2. Ежедневно говорите с ребенком о его дне.
    3. Отведите ребенка по местам.
    4. Представьте ребенка.
    5. Обсудите плохое поведение с ребенком.
    6. Помогите ребенку.
    7. Направьте ребенка на специальное образовательное тестирование.

    Что квалифицируется как эмоциональная инвалидность?

    Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями, C) Неуместные типы поведения или чувств в нормальных обстоятельствах, D) Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии, или E) Тенденция к развитию соматических симптомов или страхов, связанных с с личным или …

    Является ли эмоциональное расстройство диагнозом?

    Как уже упоминалось, эмоциональное расстройство является одной из категорий инвалидности, указанных в IDEA.Это означает, что ребенок с эмоциональным расстройством может иметь право на получение специального образования и сопутствующих услуг в государственной школе. Эти услуги могут оказать огромную помощь учащимся с эмоциональными расстройствами.

    Что такое личная дезадаптация?

    «Дезадаптация» — это процесс, при котором человек не может успешно удовлетворять свои биологические, психологические или социальные потребности и устанавливает дисбаланс между своими личными потребностями и ожиданиями общества, что приводит к нарушению психоравновесия.

    Какие существуют категории дезадаптации?

    Термины «неадекватность» и «дезадаптивность» используются в широком диапазоне контекстов, которые в целом можно разделить на социальные, психологические и биологические. Социальная дезадаптация относится к тому, как человек развивает и поддерживает межличностные отношения, особенно со сверстниками.

    Оценка дезадаптации | Оценка дезадаптированности

    Неадекватность, с психологической точки зрения, относится к неспособности человека успешно и удовлетворительно реагировать на требования окружающей среды.Эта оценка измеряет уровень Беспокойство , Депрессия , Мания , Неполноценность , Паранойя и измеряет значение Общая дезадаптация для испытуемого.

    Начать оценку

    Подробнее

    Учитывая рост насилия среди школьников и в кампусах, правильное понимание концепции становится все более и более актуальным в наши дни. Мы внедрили Опросник дезадаптации Мэтьюса (MMI), автором которого является В. Джордж Мэтью.Оценка используется здесь с разрешения автора

    Опросник дезадаптации Мэтью (MMI) измеряет дезадаптацию человека по пяти основным аспектам, а также указывает общую оценку дезадаптации.

    Ниже приводится их краткое описание:

    1. Тревога: Тревога – это чувство обреченности и тревога о будущем. Может сопровождаться испариной, сердцебиением, тремором и т. д.

    2.Депрессия: Депрессия — это эмоциональное состояние, характеризующееся чувством безнадежности, незаинтересованности или неудачи, приводящее к неспособности нормально функционировать. Это может привести к отчаянию, бессоннице или суицидальным мыслям.

    3. Мания: Мания характеризуется длительными периодами аномально повышенной энергии, чрезмерной активности, беспокойства или раздражительности.

    4. Неполноценность: Неполноценность – это ощущение того, что вы не так хороши или хуже других. Он характеризуется застенчивостью, застенчивостью, неуверенностью в себе, чувствительностью и легко ранимостью.

    5. Паранойя: Паранойя – это ощущение подозрительности, преследования, угроз или неправильного понимания без всяких на то оснований. Паранойя находится под влиянием страха и характеризуется неспособностью доверять другим.

    6. Общая дезадаптация: Шкала общей дезадаптации отражает индивидуальное неадекватное отношение ко всему вышеперечисленному по сравнению со средним баллом. Включает в себя навязчивые размышления, компульсии, фобии, абстиненцию, ночные кошмары и т. д.

    Примечание: * Тест предназначен для детей от 15 лет и старше и в настоящее время нормирован согласно индийским стандартам

    Начать оценку

    неприспособленности в предложении — неприспособленность предложения

    SentencesMobile
    • О’Брайен не является образцом ужасной неприспособленности.
    • Конечно, теория социальной дезадаптации — всего лишь теория.
    • Настоящая тема романа — сексуальная неприспособленность американцев.
    • Неправильная регулировка из-за износа по-прежнему является фактором для грузовых автомобилей с барабанными пневматическими тормозами.
    • Преступное поведение связано с дезадаптацией и неблагополучием личности.
    • Обзор хвалит сериал за то, что он проницателен и прямолинеен в своей теме социальной дезадаптации.
    • Когда рассогласование слишком велико, передатчик временно выводится из эксплуатации.
    • Диссиденты расценивают случаи личной неприспособленности как доказательство общественного неблагополучия.
    • Эти позиции часто противоречат статус-кво низшего общества (позитивная дезадаптация).
    • Во второй части романа усиливается неприспособленность Альберто Сориа к венесуэльской среде.
    • Трудно увидеть в предложении неприспособленность.
    • Это исследование не обнаружило признаков какой-либо «порчи» или других признаков дезадаптации только у детей.
    • Крайние значения по некоторым шкалам дают важную информацию о конкретных нарушениях адаптации, с которыми может столкнуться человек.
    • Продольное исследование показало, что склонность к самосовершенствованию была связана с плохими социальными навыками и психологической неприспособленностью.
    • Количество конфликтов связано с плохой адаптацией (у детей), независимо от того, выживет семья или нет,
    • Большинство лицензированных игр Super Scope включают режим калибровки для учета как электрических задержек, так и неправильной настройки прицела.
    • Неприспособленность к разлуке с домом была зарегистрирована у госпитализированных молодых людей и, как правило, связана с более медленным выздоровлением.
    • Ни одна из непопулярных групп не получила достаточного результата от своих родственных связей, чтобы снизить трудности адаптации до уровня средних подростков.
    • Однако исследование также показало, что даже сильная поддержка братьев и сестер не приводила к полному уменьшению дезадаптации.
    • Любой из супругов может подать на развод с одобрения общества по причине супружеской неверности, бесплодия, неприспособленности, жестокости и лени.
    • Таким образом, чрезмерный и необычный страх, стыд, нерешительность и тревога могут вызвать эмоциональное напряжение и дезадаптацию.
    • Другие предложения:  1  2  3

    Глава 3 Карточки MC от Дэна Голдмана

    Геном знаний Brainscape

    TM

    Просмотрите более 1 миллиона курсов, созданных лучшими студентами, профессорами, издателями и экспертами.

    • Вступительные экзамены
    • Экзамены уровня А

    • Экзамены AP

    • Экзамены GCSE

    • Вступительные экзамены в аспирантуру

    • Экзамены IGCSE

    • Международный бакалавриат

    • Национальные 5 экзаменов

    • Вступительные экзамены в университет

    • Профессиональные сертификаты
    • экзамен на адвоката

    • Драйверы Эд

    • Финансовые экзамены

    • Сертификаты управления

    • Медицинские и сестринские сертификаты

    • Военные экзамены

    • MPRE

    • Другие сертификаты

    • Технологические сертификаты

    • TOEFL

    • Вино и спиртные напитки

    • Иностранные языки
    • арабский

    • Китайский

    • Французский

    • Немецкий

    • иврит

    • итальянский

    • Японский

    • Корейский

    • Лингвистика

    • Другие иностранные языки

    • португальский

    • Русский

    • испанский

    • TOEFL

    • Наука
    • Анатомия

    • астрономия

    • Биохимия

    • Биология

    • Клеточная биология

    • Химия

    • науки о Земле

    • Наука об окружающей среде

    • Генетика

    • Геология

    • Наука о жизни

    • Морская биология

    • метеорология

    • микробиология

    • Молекулярная биология

    • Естественные науки

    • Океанография

    • Органическая химия

    • Периодическая таблица

    • Физическая наука

    • Физика

    • физиология

    • Наука о растениях

    • Класс науки

    • Зоология

    • Английский
    • Американская литература

    • Британская литература

    • Классические романы

    • Писательское творчество

    • Английский

    • Английская грамматика

    • Художественная литература

    • Высший английский

    • Литература

    • Средневековая литература

    • Акустика

    • Поэзия

    • Пословицы и идиомы

    • Шекспир

    • Написание

    • Словарь Строитель

    • Гуманитарные и социальные науки
    • Антропология

    • Гражданство

    • гражданские права

    • Классика

    • Коммуникации

    • Консультирование

    • уголовное правосудие

    • География

    • История

    • Философия

    • Политическая наука

    • Психология

    • Религия и Библия

    • Социальные исследования

    • Социальная работа

    • Социология

    • Математика
    • Алгебра

    • Алгебра 2

    • Арифметика

    • Исчисление

    • Геометрия

    • Линейная алгебра

    • Математика

    • Таблицы умножения

    • Предварительный расчет

    • Вероятность

    • Статистические методы

    • Статистика

    • Тригонометрия

    • Медицина и уход
    • Анатомия

    • Системы тела

    • Стоматология

    • Медицинские курсы и предметные области

    • Медицинские осмотры

    • Медицинские специальности

    • Медицинская терминология

    • Разные темы по здравоохранению

    • Курсы медсестер и предметные области

    • Сестринские специальности

    • Другие области здравоохранения

    • Фармакология

    • физиология

    • Радиология и диагностическая визуализация

    • Ветеринарный

    • Профессии
    • АСВАБ

    • Автомобильный

    • Авиация

    • Парикмахерская

    • Катание на лодках

    • Косметология

    • Бриллианты

    • Электрический

    • Электрик

    • Пожаротушение

    • Садоводство

    • Домашняя экономика

    • Садоводство

    • ОВКВ

    • Дизайн интерьера

    • Ландшафтная архитектура

    • Массажная терапия

    • Металлургия

    • Военный

    • Борьба с вредителями

    • Сантехника

    • Полицейская

    • Сточные Воды

    • Сварка

    • Закон
    • Австралийский закон

    • Банкротство

    • экзамен на адвоката

    • Бизнес Закон

    • Калифорнийский экзамен на адвоката

    • Экзамен CIPP

    • Гражданский процесс

    • Конституционное право

    • Договорное право

    • Корпоративное право

    • Уголовное право

    • Свидетельство

    • Семейное право

    • Экзамен на адвоката во Флориде

    • Страховое право

    • Интеллектуальная собственность

    • Международный закон

    • Закон

    • Закон и этика

    • Правовые исследования

    • Судебный процесс

    • МБЭ

    • MPRE

    • Фармацевтическое право

    • Имущественное право

    • Закон о недвижимости

    • Техасский экзамен на адвоката

    • Правонарушения

    • Трасты и поместья

    • Здоровье и фитнес
    • Нетрадиционная медицина

    • Класс здоровья и фитнеса

    • Здоровье и развитие человека

    • Урок здоровья

    • Наука о здоровье

    • Развитие человека

    • Рост и развитие человека

    • Душевное здоровье

    • Здравоохранение

    • НАСМ СРТ

    • Спорт и кинезиология

    • Йога

    • Тренер по здоровью ACE

    • Бизнес и финансы
    • Бухгалтерский учет

    • Бизнес

    • экономика

    • Финансы

    • Управление

    • Маркетинг

    • Недвижимость

    • Технологии и инженерия
    • Архитектура

    • Биотехнология

    • Компьютерное программирование

    • Информатика

    • Инжиниринг

    • Графический дизайн

    • Информационная безопасность

    • Информационные технологии

    • Информационные системы управления

    • Еда и напитки
    • Бармен

    • Готовка

    • Кулинарное искусство

    • гостеприимство

    • Питание

    • Вино и спиртные напитки

    • Изобразительное искусство
    • Искусство

    • История искусства

    • танец

    • Музыка

    • Другое изобразительное искусство

    • Случайное знание
    • Астрология

    • Блэк Джек

    • Культурная грамотность

    • Реабилитация знаний

    • Мифология

    • Национальные столицы

    • Люди, которых вы должны знать

    • Покер

    • Чаша викторины

    • Спортивные мелочи

    • Карты Таро

    Посмотреть полный указатель

    Как быть творчески неприспособленным // Новости // Notre Dame Deloitte Center for Ethical Leadership // Университет Нотр-Дам

    Празднование наследия Мартина Лютера Кинга-младшего., давайте подумаем, что недавнее исследование «этических чемпионов» может рассказать нам о призыве Кинга стать «творчески неприспособленным» к несправедливости вокруг нас.

     

    Требуется мужество, чтобы стоять перед комнатой, полной психологов, и хвалить «неприспособленность». Но именно это и сделал Мартин Лютер Кинг-младший в 1967 году, когда выступил с программной речью в Американской психологической ассоциации.

    С одной стороны, Кинг хвалил психологов за борьбу с «деструктивной дезадаптацией» — той разновидностью, которая приводит к «невротическим и шизофреническим личностям.Но он также настаивал на том, что в неприспособленности есть что-то положительное, что психологи склонны упускать из виду. 

    «Есть некоторые вещи, относительно которых, — сказал он, — мы всегда должны быть неприспособленными, если мы хотим быть людьми доброй воли». Он упомянул расизм, фанатизм, экономическое неравенство и насилие как реалии, «к которым мы никогда не должны приспосабливаться». Он заявил: «Наш мир остро нуждается в новой организации, Международной ассоциации содействия развитию творческой дезадаптации», и призвал своих слушателей стать такими, как пророк Амос, как Томас Джефферсон и как Авраам Линкольн, все которые, по его словам, были творчески неприспособлены к несправедливости своего времени.

    «Благодаря такой творческой неприспособленности, — заключил Кинг, — мы, возможно, сможем выйти из мрачной и безрадостной полночи человеческой бесчеловечности в яркий и сверкающий рассвет свободы и справедливости».


    Что делает нас самодовольными?: Наука морального отчуждения


    Кинг, конечно, не дожил до того, чтобы увидеть, как психология будет расти и развиваться на протяжении оставшейся части 20-го века. (Он был убит всего через семь месяцев после обращения в АПА.) Но он, несомненно, оценил бы работу социального психолога Альберта Бандуры, который описал восемь «механизмов морального отстранения», или процессов, посредством которых мы становимся самодовольными и черствыми по отношению к аморальному поведению вокруг нас. Они следующие:

    1 —  Обоснование  — Мы истолковываем неэтичные действия как служащие какой-то важной социальной или моральной цели.
    2 —  Сравнение  — Мы сравниваем неэтичные действия с еще худшим поведением других.
    3 —  Эвфемизмы  — Мы делаем действия менее аморальными, используя двусмысленность и дезинфицирующую лексику.
    4 и 5 — Перемещение или распределение ответственности  — Мы отрицаем или преуменьшаем свою роль в правонарушениях.
    6 —  Отрицание вредных последствий  — Мы убираем последствия неэтичных действий с глаз долой и не думаем, поэтому нам не нужно нести за них ответственность.
    7 и 8 —  Дегуманизация и возложение вины  — Мы видим жертв как недостойных защиты или обвиняем их в причинении вреда самим себе.

    Мы можем видеть, как эти механизмы работают в нашей собственной жизни, когда мы не решаемся озвучить наши ценности на работе или в наших сообществах.Но главная мысль Бандуры заключалась также в том, что группы участвуют в них и увековечивают «крупномасштабные бесчеловечные действия», подобные социальным проблемам, которые имел в виду Кинг.

    Социальные психологи, такие как Бандура, дали превосходные описания того, что может заставить нас сохранять спокойствие и самодовольство. На самом деле, исследования подчеркивают силу конформизма и самоуспокоенности перед лицом несправедливости. Иногда предполагалось, что человек, который высказывается и отстаивает этику в своем контексте, не только будет изо всех сил пытаться убедить других, он или она также могут столкнуться с негативными последствиями, столкнувшись с остракизмом или прямым наказанием за то, что осмелились бросить вызов консенсусу.Из этой работы мы можем сделать вывод, что «творческая дезадаптация» не работает; люди, которые пытаются создать изменения, потерпят неудачу и пострадают, пытаясь.

    Быть этичным чемпионом

    К счастью, недавние исследования более серьезно изучают такие понятия, как «творческая неадекватность». Исследователи из Университета штата Пенсильвания Анжер Чен, Линда Тревиньо и Стивен Хамфри недавно исследовали, что происходит, когда «этический чемпион» бросает вызов неэтичному поведению в коллективе. Команды попросили дать рекомендацию для стартапа, который снизит затраты, но нанесет потенциальный вред.Они внедрили «этических чемпионов» (актеров) в каждую команду и проанализировали видеозапись этих дискуссий, чтобы узнать, как этические чемпионы могут повлиять на принятие командами этических решений.

     Они обнаружили, что этические чемпионы оказались на удивление эффективными. И они обнаружили, что помимо актеров, выступавших в роли поборников этики, другие члены команды часто становились поборниками этики. Оба типа чемпионов были эффективны в: 1.) Повышении осведомленности команды о вопросах этики; 2.) Помочь команде избежать механизмов морального отчуждения; и 3.) Указание на экономическое обоснование этических действий.

    Из их работы вытекает не только сообщение о том, что вы можете быть эффективными в изменении как «творчески неприспособленный» человек, но и набор практических идей, как делать это в повседневной жизни.

    Применение на практике

    Какие стратегии могут использовать «творчески неприспособленные» люди, чтобы бросить вызов самоуспокоенности и моральному отчуждению?

    1. Сосредоточьтесь на

    кадрировании .

    Чен и ее коллеги обнаружили, что те, кто выступил против консенсуса, сделали это, переформулировав решение.Вместо того, чтобы просто подходить к решению с «бизнес-рамкой» (т. Е. «Сколько это будет стоить?» или «Какую прибыль мы можем получить от этого решения?»), они сосредоточились в первую очередь на вреде, причиненном людям. Чен и ее коллеги также обнаружили, что поборники этики могут быть эффективными, если они сосредоточатся на бизнес-обосновании правильных действий, например, указав на угрозу судебных исков, бойкотов или нанесения ущерба репутации или бренду компании. аргументы в пользу того, чтобы поступать правильно, имели более слабый и краткосрочный эффект, чем когда этические поборники прямо говорили об этических проблемах.

    2. Направляйте

    гнев конструктивно, когда высказываетесь.

    Чен и его коллеги обнаружили, что тип эмоций, которые мы демонстрируем как защитники этики, влияет на то, как нас видят другие. Они обнаружили, что гнев имел тенденцию иметь неприятные последствия, заставляя этического чемпиона казаться менее симпатичным и более угрожающим. Однако те, кто выразил сочувствие , не столкнулись с такими же последствиями. Хотя гнев может быть полезным и естественным в процессе высказывания, он также может принимать деструктивные формы.Мартин Лютер Кинг-младший в этом отношении подал яркий пример. Он был хорошо знаком с гневом, а также обладал «гениальным умением превращать его в позитивное действие».

    3. Будьте защитником этики — или

    назначьте его .

    Мы часто отбираем людей в команды без учета этики. Вместо этого мы сосредотачиваемся на людях, которых считаем симпатичными или приятными. Но нужны и принципиальные люди. Чен и ее коллеги предлагают на самом деле назначить человека, который будет поднимать вопросы этики и уделять внимание этике на протяжении всего процесса принятия решений.Это не только гарантирует, что вопросы будут подняты, но также может устранить некоторые опасения и опасения, которые потенциальный поборник этических норм может испытывать, когда высказывается.

    Предстоит еще много работы над «творческой неадекватностью». Но Чен и ее коллеги представили убедительные доказательства того, что люди, которые отказываются от конформизма, не обречены на неудачи, разочарования и негативную реакцию. Наоборот, применяя правильные стратегии, борцы за этику могут не только говорить открыто, но и побуждать других слушать и добиваться позитивных изменений.

    Альфред Адлер: Индивидуальная психология — UB Мишель Бадильо

    Альфред Адлер родился 7 февраля 1870 года в Рудольфсхайме, деревне недалеко от Вены. Его мать, Полина, была трудолюбивой домохозяйкой, которая была занята своими семью. дети. Его отец, Леопольд, был еврейским торговцем зерном из среднего класса. Венгрия. В детстве Адлер был слабым и болезненным, а в 5 лет чуть не умер. пневмонии. Таким образом, в возрасте 5 лет он решил, что его цель в жизни будет состоять в том, чтобы победить смерть.Некоторые из самых ранних воспоминаний Адлера были связаны с несчастная конкуренция между хорошим здоровьем его брата и его собственной болезнью. Зигмунд Адлер, соперник детства, которого Адлер пытался превзойти, оставался достойным противником, а в последующие годы стал очень успешным в бизнесе и даже помогал Альфреду финансово. Как и Фрейд, Адлер находился под влиянием событий. вокруг Первой мировой войны. У обоих мужчин были финансовые трудности, и оба неохотно занимал деньги у родственников — Фрейд у своего зятя Эдварда Бернайс и Адлер от его брата Зигмунда.Адлер предположил, что соц. интерес и сострадание могут быть краеугольными камнями человеческой мотивации. Адлер женился на яростно независимой россиянке Раисе Эпштейн в декабре 1897. У Раисы и Альфреда родилось четверо детей: Александра и Курт, которые стали психиатры и продолжили дело отца; Валентин (Вали), умерший как политзаключенный Советского Союза примерно в 1942 году; и Корнелия (Нелли), которая мечтала стать актрисой. Он умер от сердечного приступа. Фрейд, которому было 14 лет лет старше Адлера, пережил своего давнего противника.

    Альфред Адлер не был ни террористом, ни человеком, сведенным с ума честолюбием. Действительно, его индивидуальная психология представляет оптимистичный взгляд на людей во время отдыха сильно зависит от понятия общественного интереса, т. е. чувства единства с все человечество. Помимо более оптимистичного взгляда Адлера на людей, несколько другие различия сделали отношения между Фрейдом и Адлером довольно слабыми.

    Во-первых, Фрейд сводил всю мотивацию к сексу и агрессии, тогда как Адлер рассматривал людей как мотивированы в основном социальными влияниями и своим стремлением к превосходство или успех; во-вторых, Фрейд предполагал, что у людей мало или совсем нет выбор в формировании своей личности, тогда как Адлер считал, что люди большая ответственность за то, кем они являются; в-третьих, предположение Фрейда о том, что настоящее поведение вызвано прошлым опытом, прямо противоречило представлению Адлера о том, что поведение в настоящем определяется взглядом людей на будущее; и в-четвертых, в в отличие от Фрейда, который уделял очень большое внимание бессознательным компонентам сознания. поведения, Адлер считал, что психологически здоровые люди обычно осознают того, что они делают и почему они это делают.

    В Адлер, люди рождаются со слабыми, неполноценными телами — состояние, которое приводит к чувствам неполноценности и, как следствие, зависимости от других людей. Следовательно, чувство единства с другими (социальный интерес) присуще людям и высший стандарт психологического здоровья. Точнее, основные принципы Теория Адлера может быть изложена в краткой форме. Нижеследующее адаптировано из список, который представляет собой окончательное утверждение индивидуальной психологии (Адлер, 1964).

    1. Один динамической силой, стоящей за поведением людей, является стремление к успеху или превосходство.

    2. Народный субъективные восприятия формируют их поведение и личность.

    3. Личность едина и самосогласованна.

    4. ценность всей человеческой деятельности следует рассматривать с точки зрения общественного интереса.

    5. самосогласованная структура личности перерастает в стиль личности человека. жизнь.

    6. Стиль жизни формируется творческой силой человека.

     

    1. Стремление к успеху или превосходству

    Первый принцип теории Адлера: Единственная динамическая сила, стоящая за поведением людей, — это стремление к успеху или превосходству.

    Адлер использовал термин мужского рода. протест, который подразумевал волю к власти или господство над другими. Однако он вскоре отказался от мужского протеста как универсального драйва, продолжая дать ему ограниченную роль в его теории аномального развития

    — Адлер называют единой динамической силой , стремящейся к превосходству. В своей последней теории однако стремление к превосходству он ограничивал теми людьми, которые стремятся к личному превосходство над другими

    — ввел термин стремление к успеху для описания действий людей которыми движет высокоразвитый социальный интерес

    КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ
    Согласно Адлеру (1956), люди стремятся к конечной цели либо личной превосходство или цель успеха для всего человечества. В любом случае окончательный цель вымышлена и не имеет объективного существования.Тем не менее конечная цель имеет большое значение, поскольку объединяет личность и придает всему поведению понятно.

    Это продукт творческой силы , , то есть способности людей свободно формировать свое поведение и создать собственную личность. К тому времени, когда дети достигают 4 или 5 лет, их творческая сила развилась до такой степени, что они могут поставить свою конечную цель. Даже младенцы имеют врожденное стремление к росту, завершение или успех. Поскольку младенцы маленькие, неполноценные и слабые, они чувствовать себя неполноценным и бессильным.Чтобы компенсировать этот недостаток, они установили вымышленная цель быть большим, полным и сильным. Таким образом, конечная цель человека уменьшает боль от чувства неполноценности и указывает на этого человека в направление либо превосходства, либо успеха.

    Если дети чувствуют себя заброшенными или изнеженными, их цель остается в значительной степени бессознательной. Наоборот, если дети испытывают любовь и безопасность, они ставят цель, которая во многом осознанным и ясно понятым.

     

    Стремящаяся сила как компенсация
    Люди стремиться к превосходству или успеху как средству компенсации чувства неполноценности или слабость.Адлер (1930) считал, что все люди «благословлены» при рождении маленькие, слабые и неполноценные тела. Эти физические недостатки зажигают чувства неполноценности только потому, что люди по своей природе обладают врожденной склонностью к завершенности или целостности. Людей постоянно подталкивает необходимость преодоление чувства неполноценности и стремление к завершению.

    Без врожденное стремление к совершенству, дети никогда не будут чувствовать себя неполноценными; но без чувства неполноценности они никогда не ставили бы перед собой цель превосходства или успех.Таким образом, цель ставится как компенсация чувства дефицита, но чувство дефицита не существовало бы, если бы ребенок сначала не обладал основным тенденция к завершению (Адлер, 1956).

    В его После окончательной теории Адлер определил два основных направления стремления. Первый — это социально непродуктивная попытка добиться личного превосходства; второй предполагает общественный интерес и направлен на успех или совершенствование для всех.

    Стремление для личного превосходства
    Некоторые люди стремиться к превосходству, практически не заботясь о других.Их цели личные, а их стремления мотивированы во многом преувеличенными чувствами личной неполноценности, или наличие комплекса неполноценности . Некоторые люди искусно маскируют свои личные устремления и могут сознательно или бессознательно скрывают свой эгоцентризм за маской социальной заботы.

    Стремление для Успеха
    В отличие от к людям, стремящимся к личной выгоде, относятся те психологически здоровые люди которые мотивированы социальными интересами и успехом всего человечества.Эти здоровые люди заинтересованы в целях, выходящих за рамки их самих, способны помочь других, не требуя и не ожидая личного вознаграждения, и могут видеть других не как противники, а как люди, с которыми они могут сотрудничать для общественной пользы.

    Собственный успех достигается не за счет других, а является естественной тенденцией к двигаться к завершению или совершенству. Люди, которые стремятся к успеху, а не личного превосходства, конечно, сохраняют чувство собственного достоинства, но они ежедневно видят проблемы с точки зрения развития общества, а не строго личная точка зрения.Их чувство собственного достоинства тесно связано с их вклад в человеческое общество. Социальный прогресс для них важнее, чем личный кредит (Адлер, 1956).

     

    1. Субъективное восприятие

    Адлерская второй принцип: Субъективное восприятие людей формирует их поведение и личность.

    человека стремиться к превосходству или успеху, чтобы компенсировать чувство неполноценности, но способ, которым они стремятся, определяется не реальностью, а их субъективных восприятий действительности, то есть своими фикциями, или ожидания будущего.

    Художественная литература
    Наши самые важная фикция — это цель превосходства или успеха, цель, которую мы создали рано в жизни может и не понятно. Эта субъективная, вымышленная конечная цель направляет наш стиль жизни, придает единство нашей личности. Идеи Адлера о фракционности возникла из книги Ганса Файхингера «Философия «как если бы» (1911/1925). Файхингер считал, что фикции — это идеи, которые не существуют в действительности, но они влияют на людей так, как будто они действительно существовали.

    Адлера Акцент на вымыслах согласуется с его твердым телеологическим взглядом на мотивация. Телеология — это объяснение поведения с точки зрения его конечная цель или цель. Ему противостоит причинность, которая рассматривает поведение как проистекающее из определенной причины.

    Физический Неполноценность
    Потому что люди начинают жизнь маленькими, слабыми и неполноценными, они развивают вымысел или систему убеждений о том, как преодолеть эти физические недостатки и стать большим, сильным и начальство.Но даже после того, как они достигнут размера, силы и превосходства, они могут действовать так, как будто они все еще маленькие, слабые и неполноценные.

    Адлер (1929/1969) настаивал на том, что вся человеческая раса «благословлена» неполноценностью органов. Эти физические недостатки не имеют большого значения сами по себе, но становятся значимыми, когда они стимулируют субъективное чувство неполноценности, которое служит как толчок к совершенству или завершенности.

    Адлер (1929/1969) подчеркивали, что одни только физические недостатки не вызывают особого стиль жизни; они просто обеспечивают настоящую мотивацию для достижения будущих целей.Такая мотивация, как и все стороны личности, едина и самосогласованный.

     

    1. Единство и самосогласованность личности

    Третий принцип теории Адлера гласит: Личность едина и самосогласованный.

    Адлер хотел подчеркнуть свою веру в то, что каждый человек уникален и неделим. Таким образом, Индивидуальная психология настаивает на фундаментальном единстве личности и представление о том, что непоследовательного поведения не существует.Мысли, чувства и все действия направлены на одну цель и служат одной цели. Когда люди ведут себя беспорядочно или непредсказуемо, их поведение заставляет других людей быть в обороне, быть бдительным, чтобы не быть сбитым с толку капризным действия.

    Адлер (1956) определили несколько способов, посредством которых весь человек действует с единством. и самосогласованность.

    Орган Диалект
    Согласно Согласно Адлеру (1956), человек в целом последовательно стремится к единая цель, а все отдельные действия и функции могут быть поняты только как части этой цели.Нарушение одной части тела нельзя рассматривать в изоляция; это влияет на всего человека. Фактически, дефектный орган выражает направление цели человека, состояние, известное как диалект органов. Через диалект органов, органы тела «говорят на языке, который обычно более выразительнее и раскрывает мнение человека яснее, чем слова. уметь делать» (Адлер, 1956, с. 223).

    В сознании и без сознания
    Секунда примером цельной личности является гармония между сознательным и неосознанные действия.Адлер (1956) определял бессознательное как часть цель, которая не сформулирована четко и не до конца понята физическое лицо. В этом определении Адлер избегал дихотомии между бессознательное и сознательное, которые он рассматривал как две взаимодействующие части такая же единая система. Сознательные мысли – это те, которые понятны и расценивается человеком как полезное в стремлении к успеху, в то время как бессознательные мысли — это те, которые не помогают.

     

    1. Социальные интересы

    Четвертый постулатов Адлера: Ценность всей человеческой деятельности следует рассматривать с точки зрения социального интереса.

    Социальный интерес принадлежит Адлеру несколько вводящий в заблуждение перевод его оригинального немецкого термина Gemeinschaftsgefühl . Лучшим переводом может быть «социальное чувство» или «чувство сообщества», но Gemeinschaftsgefühl на самом деле имеет значение, которое не может быть полностью выражено ни одним английским словом или фраза. Грубо говоря, это означает чувство единства со всем человечеством; это подразумевает членство в социальной общности всех людей.

    Человек с хорошо разработанным Gemeinschaftsgefühl стремится не к личным превосходства, а для совершенства для всех людей в идеальном сообществе.Социальное интерес представляет естественное состояние человеческого вида и клей, который связывает общество воедино (Адлер, 1927). Естественная неполноценность личности требует их объединения для образования общества. Без защиты и питание от отца или матери, младенец погибнет. Без защиты из рода или рода наши предки были бы уничтожены животными которые были сильнее, свирепее или наделены более острыми чувствами. Социальный интерес, следовательно, это необходимо для сохранения человеческого вида.

    Происхождение общественного интереса
    Социальное интерес коренится в каждом как потенциал, но его нужно развить, прежде чем это может способствовать полезному стилю жизни. Это происходит от Отношения матери и ребенка в первые месяцы младенчества. Каждый человек, который выжила в младенчестве, была поддержана матерью, которая обладала некоторыми размер социального интереса. Таким образом, у каждого человека были семена социального интереса. посеянные в те первые месяцы.

    Адлер считал, что брак и родительство — это задача для двоих.Тем не менее, два родители могут влиять на социальный интерес ребенка несколько по-разному. Задача матери – создать связь, которая способствует зрелому социальному развитию ребенка. интерес и способствует развитию чувства сотрудничества.

    Отец является вторым важным человеком в социальной среде ребенка. Он должен проявлять заботливое отношение к жене, а также к другим людям. Идеал Отец на равных сотрудничает с матерью ребенка в уходе за ребенком. ребенка и отношение к ребенку как к человеку.

    Отец эмоциональная отстраненность может повлиять на развитие у ребенка искаженного чувства социального интерес, чувство пренебрежения и, возможно, паразитическая привязанность к мама. Ребенок, переживающий отчужденность от отца, создает цель личного превосходство, а не основанное на социальном интересе. Ошибка вторая — отцовская авторитаризм — также может привести к нездоровому образу жизни. Ребенок, который видит отец как тиран учится стремиться к власти и личному превосходству.

    Адлер (1956) считали, что влияние ранней социальной среды чрезвычайно важно.Отношения ребенка с матерью и отцом настолько сильны, что сглаживает влияние наследственности. Адлер считал, что после 5 лет последствия наследственность стирается мощным влиянием социальной среды ребенка. К тому времени силы окружающей среды изменили или сформировали почти каждый аспект личности ребенка.

     

     

    1. Стиль жизни

    Адлерская пятый принцип: Самосогласованная структура личности развивается в стиль жизни человека.

    Стиль жизнь это срок Адлер использовал для обозначения вкуса жизни человека. Он включает в себя человека цель, самооценку, чувства к другим и отношение к миру. это продукт взаимодействия наследственности, среды и творческих способностей человека. власть.

    У человека стиль жизни довольно хорошо устанавливается к 4 или 5 годам. После этого времени все наши действия вращаются вокруг нашего единого стиля жизни. Хотя конечная цель уникален, стиль жизни не обязательно должен быть узким или жестким.Психологически нездоровые люди часто ведут довольно негибкий образ жизни, отмеченный неспособность выбирать новые способы реагирования на окружающую среду.

    Люди с здоровый, общественно полезный образ жизни выражают свой социальный интерес посредством действий. Они активно пытаются решить то, что Адлер считал тремя основными жизненные проблемы — любовь к ближнему, половая любовь и занятие — и делают это благодаря сотрудничеству, личному мужеству и готовности внести свой вклад на благо другого.Адлер (1956) считал, что люди с социально полезный образ жизни представляют собой высшую форму человечества в эволюционном процесса и, вероятно, заселят мир будущего.

     

    1. Творческая сила

    Финал Догмат теории Адлера: Стиль жизни формируется творческой силой людей.

    каждый человек, считал Адлер, наделен свободой создавать свои собственные стиль жизни. В конечном счете, все люди несут ответственность за то, кто они и как они вести себя.Их творческая сила позволяет им контролировать свою жизнь, отвечает за их конечную цель, определяет способ их стремления к этой цели, и способствует развитию общественного интереса. Короче, творческая сила делает каждого человека свободной личностью. Творческая сила – это динамика. концепция, подразумевающая движение , , и это движение является наиболее заметным характеристика жизни. Всякая душевная жизнь предполагает движение к цели, движение с направлением (Адлер, 1964).

    Адлер (1929/1964) использовал интересную аналогию, которую он назвал «законом низкой дверной проем». Если вы пытаетесь пройти через дверной проем высотой четыре фута, у вас есть два основные варианты. Во-первых, вы можете использовать свою творческую силу, чтобы наклониться вперед. подойти к дверному проему, тем самым успешно решив проблему. Это способ, которым психологически здоровый человек решает большую часть жизненных проблемы. И наоборот, если вы ударитесь головой и упадете, вы все равно должны решить проблему правильно или продолжайте ударять головой.Невротики часто выбирают удариться головой о реалии жизни. Подойдя к низкому дверному проему, вы не принуждают ни наклоняться, ни биться головой. У вас есть креатив власть, которая позволяет вам следовать любому курсу.

     

    Ненормальный Девелопмент
    Адлер считал, что люди — это то, что они делают из себя. Творческая сила наделяет людей, в определенных пределах, свободой быть либо психологически здоровым или нездоровым и следовать либо полезному, либо бесполезному стиль жизни.

    Согласно Согласно Адлеру (1956), единственным фактором, лежащим в основе всех типов дезадаптации, является недоразвитие социальный интерес. Помимо отсутствия социального интереса, невротики склонны (1) устанавливать слишком высокие цели, (2) живут в своем личном мире и (3) имеют жесткую и догматический образ жизни. Эти три характеристики неизбежно вытекают из отсутствие социального интереса. Короче говоря, люди становятся неудачниками в жизни, потому что они слишком озабочены собой и мало заботятся о других.неприспособленный люди ставят экстравагантные цели в качестве сверхкомпенсации за преувеличенное чувство неполноценность. Эти высокие цели ведут к догматическому поведению, и чем выше цель, тем жестче стремление.

    Кому компенсировать глубоко укоренившееся чувство неполноценности и элементарной незащищенности, эти люди сужают свою перспективу и навязчиво и упорно стремятся к нереальные цели.

    преувеличенный и нереалистичный характер целей невротиков отличает их от сообщества других людей.Они подходят к проблемам дружбы, секса и занятий с личной точки зрения, что исключает успешные решения.

     

    Внешний Факторы дезадаптации
    Почему некоторые люди создают дезадаптацию? Адлер (1964) выделил три способствующих фактора: любой из них достаточен, чтобы внести свой вклад в аномалию: (1) преувеличенное физическое недостатки, (2) изнеженный образ жизни и (3) заброшенный образ жизни.

    Преувеличенные физические недостатки
    Люди с преувеличенные физические недостатки иногда вызывают преувеличенное чувство неполноценность, потому что они чрезмерно компенсируют свою неадекватность.Они, как правило, чрезмерно озабочены собой и не заботятся о других. Они чувствуют как будто живут во вражеской стране, боятся поражения больше, чем желают успех, и убеждены, что главные жизненные проблемы могут быть решены только в эгоистичным образом (Адлер, 1927).

    Избалованный стиль жизни
    Избалованный Стиль жизни лежит в основе большинства неврозов. У изнеженных людей слабые социальный интерес, но сильное желание увековечить избалованное, паразитическое отношения, которые у них изначально были с одним или обоими родителями.Они ожидают другим заботиться о них, чрезмерно защищать их и удовлетворять их потребности. Они есть характеризуется крайним унынием, нерешительностью, сверхчувствительностью, нетерпеливостью, преувеличенные эмоции, особенно тревога. Они видят мир с частными видение и считают, что имеют право быть первыми во всем (Адлер, 1927, 1964).

    Забытый Стиль жизни
    Третий внешним фактором, способствующим дезадаптации, является запущенность. Дети, которые чувствуют себя нелюбимыми и нежелательные, вероятно, в значительной степени заимствуют эти чувства, создавая пренебрежительное отношение. стиль жизни.Пренебрежение — относительное понятие. Никто не чувствует себя полностью забытым или совершенно нежелательно. Тот факт, что ребенок пережил младенчество, является доказательством того, что кто-то заботился об этом ребенке, и что семя социального интереса было посажены (Адлер, 1927).

    Защита Тенденции
    Адлер считал, что люди создают модели поведения, чтобы защитить свои преувеличенные чувства самоуважения против публичного позора. Эти защитные устройства, называемые предохранительными склонностей, позволяют людям скрывать завышенную самооценку и сохранить свой нынешний образ жизни.

    Адлера Концепцию защитных тенденций можно сравнить с концепцией защиты Фрейда. механизмы.

    по Фрейду защитные механизмы работают бессознательно, чтобы защитить эго от беспокойства, в то время как адлерианские защитные тенденции в значительной степени сознательны и защищают хрупкое самолюбие человека от общественного позора. Кроме того, защитные механизмы Фрейда являются общими для всех, но Адлер (1956) обсуждал только защитные тенденции со ссылкой на построение невротических симптомов.

    Извинения
    Самые общими для защитных тенденций являются оправданий, из которых обычно выражаются в формате «Да, но» или «Если бы». В оправдании «Да, но» люди сначала заявляют то, что, как они утверждают, они хотели бы сделать — что-то, что звучит хорошо для других — тогда они следуют с оправданием. Заявление «если бы только» — это то же оправдание, сформулированное по-другому. “ Если бы только мой муж больше меня поддерживал, я бы продвинулись быстрее в моей профессии.« Если бы только У меня не было этого физический недостаток, я мог бы успешно конкурировать за работу». Эти оправдания защищать слабое, но искусственно раздутое чувство собственного достоинства и обманывать людей верить в то, что они выше, чем они есть на самом деле (Adler, 1956).

    Агрессия
    Другой общей защитной тенденцией является агрессия. Адлер (1956) считал, что некоторые люди использовать агрессию для защиты своего преувеличенного комплекса превосходства, то есть для защиты их хрупкое самолюбие.Защита посредством агрессии может принимать форму оскорбление, обвинение или самообвинение.

    Амортизация — это склонность к недооценивать достижения других людей и переоценивать свои собственные. Этот склонность к защите проявляется в таких агрессивных формах поведения, как критика и слухи.

    Обвинение, вторая форма агрессивное защитное устройство, склонность обвинять других в своих неудачи и мстить, тем самым оберегая собственное шаткое чувство собственного достоинства.

    Третий форма невротической агрессии, самообвинение, отмечена самоистязанием и вина. Некоторые люди прибегают к самоистязанию, включая мазохизм, депрессию и самоубийство, как средство причинения вреда близким им людям. Чувство вины часто бывает агрессивным, самообвиняющее поведение.

    Изъятие
    Личность развитие может быть остановлено, когда люди убегают от трудностей. Адлер сослался к этой тенденции как уход, или защита на расстоянии.Некоторые люди бессознательно избегать жизненных проблем, устанавливая дистанцию ​​между себя и эти проблемы. Адлер (1956) выделил четыре режима защита посредством отступления: (1) движение назад, (2) стояние на месте, (3) колебания и (3) возведение препятствий.

                Движение назад склонность защищать свою вымышленную цель превосходства психологически переход к более безопасному периоду жизни.

                Психологическая дистанция также может созданный стоя на месте. Эта тенденция ухода похожа на перемещение назад, но, в целом, не так сильно. Люди, которые стоят на месте, просто делают не двигаться ни в каком направлении; таким образом, они избегают всякой ответственности, обеспечивая себя от любой угрозы неудачи.

             Тесно связан с стоянием на месте. колеблясь. Некоторые люди колеблются или колеблются, когда сталкиваются с трудностями. проблемы. Их прокрастинация в конечном итоге дает им оправдание: «Слишком поздно». Теперь.»

                Наименее выраженная абстиненция охрана тенденций — это возведение препятствий. Некоторые люди строят соломенный дом, чтобы показать, что они могут его снести. К преодолению препятствия, они защищают свою самооценку и свой престиж. Если они не смогут преодолеют барьер, они всегда могут прибегнуть к оправданию.

     

     

    Мужской род Протест

    В отличие от Фрейду, Адлер (1930, 1956) считал, что психическая жизнь женщины по существу то же самое, что и у мужчин, и что общество, в котором доминируют мужчины, не является естественным, но скорее искусственный продукт исторического развития.По словам Адлера, культурные и социальные обычаи, а не анатомия, влияют на многих мужчин и женщин, переоценивать важность мужественности, состояние, которое он назвал мужским протест.

     

    Приложения Индивидуальной психологии

    Семья Созвездие
    В терапии, Адлер почти всегда спрашивал пациентов об их семейной расстановке, т. их порядок рождения, пол их братьев и сестер и разница в возрасте между их.

    Хотя восприятие людьми ситуации, в которой они родились, более важно, чем числовой ранг, Адлер выдвинул некоторые общие гипотезы о порядок рождения.

     

    Первенец дети занимают уникальное положение, будучи единственным ребенком на время, а затем переживает травматическое свержение с престола, когда рождается младший брат или сестра. Этот событие резко меняет ситуацию и мировоззрение ребенка. Если первенцы в возрасте 3 лет и старше, когда рождается младший брат или сестра, они включить это свержение с престола в ранее установившийся стиль жизни.Если они уже выработали эгоцентричный стиль жизни, они, вероятно, чувствуют враждебность и обиду по отношению к новорожденному, но если они сформировали стиле сотрудничества, они в конечном итоге примут такое же отношение к новым брат или сестра. Если первенцам меньше 3 лет, их враждебность и негодование будет в значительной степени бессознательным, что делает эти установки более устойчивость к изменениям в дальнейшей жизни.

    Для некоторых В какой-то степени личности вторых детей формируются их восприятие отношения старшего ребенка к ним.Если это отношение одно крайней враждебности и мести, второй ребенок может стать очень конкурентоспособный или чрезмерно обескураженный. Однако типичный второй ребенок не развиваться в любом из этих двух направлений. Вместо этого второй рожденный ребенок созревает к умеренной конкурентоспособности, имея здоровое желание обогнать старший соперник. Если достигнут некоторый успех, ребенок, скорее всего, разовьет революционный отношение и ощущение, что любую власть можно оспорить. Опять детские толкования. важнее их хронологического положения.

    Единственный ребенок: Живя во взрослом мире, у них часто развивается преувеличенное чувство превосходства и завышенной самооценки. Адлер (1931) утверждал, что только у детей может отсутствовать хорошо развитое чувство сотрудничества и социального интереса, паразитическое отношение, и ожидают, что другие люди будут баловать и защищать их.

    Ранние воспоминания
    Чтобы получить понимания личности пациентов, Адлер просил их рано раскрыть свои воспоминания (ERs).Хотя он считал, что вызванные воспоминания дают ключи к пониманию образа жизни пациентов, он не рассматривал эти воспоминания имеют причинно-следственную связь.

    человека реконструировать события, чтобы они соответствовали теме или образцу, который проходит через всю их жизнь. Адлер (1929/1969, 1931) настаивал на том, что рано воспоминания всегда согласуются с нынешним стилем жизни людей и что их субъективное описание этих переживаний дает ключи к понимание как их конечной цели, так и их нынешнего стиля жизни.

    Адлер считал, что очень тревожные пациенты часто проецируют свой текущий стиль поведения. жизнь на свои воспоминания о детских переживаниях, вспоминая страшные и вызывающие тревогу события, такие как автомобильная авария, потеря родителей либо временно, либо постоянно, или подвергаться издевательствам со стороны других детей. Напротив, уверенные в себе люди склонны вспоминать воспоминания, включающие приятные отношения с другими людьми. В любом случае ранний опыт не определяют стиль жизни.Адлер считал, что верно как раз обратное; то есть воспоминания о раннем опыте просто формируются нынешним стилем. жизни.

    Мечты
    Хотя сны не могут предсказать будущее, они могут дать подсказки для разгадки будущего проблемы. Адлер (1956) применил золотое правило индивидуальной психологии к произведение мечты, а именно: «Все может быть иначе» (с. 363). Если один интерпретация не кажется правильной, попробуйте другую.

    Психотерапия
    Адлериан Теория постулирует, что психопатология является результатом недостатка мужества, преувеличенное чувство неполноценности и недостаточно развитый социальный интерес.Таким образом, главная цель адлерианской психотерапии — повысить мужество, уменьшить чувство неполноценности и поощрять социальный интерес.

    «Все может добиться всего».

     

    · Очень Высокий бесплатно выбор и оптимизм

    · Очень низкая по причинно-следственной связи

    · Умеренная на бессознательные влияния

    · Высокий по социальным факторам

    · High на уникальность лиц

    · Один из важнейших концепций Адлера — предположение о том, что нынешний стиль жизни определяет ранние воспоминания, а не наоборот — трудно проверить или фальсифицировать.

    · Исследовать активность по этим шкалам и по порядку рождения, ранние воспоминания и стиль жизнь дает теории Адлера средний или высокий рейтинг по ее способности генерировать исследовать.

    · Адлера практический взгляд на жизненные проблемы позволяет высоко оценить его теорию. способность осмысливать то, что мы знаем о человеческом поведении.

    · Несмотря на то что Адлерианская теория является образцом непротиворечивости, она страдает недостатком точные оперативные определения.Такие термины, как цель превосходства и творческий власть не имеет научного определения.

    · термин творческая сила особенно иллюзорен.

    Доктор Натаниэль Грейнджер-младший размышляет о влиянии доктора Кинга на творческую неприспособленность

    «Интересно наблюдать, как воспринимают людей, даже когда они пытаются бороться с антидискриминационными проблемами, — говорит д-р Грейнджер. «Есть книга Беверли Дэниел Татум под названием «, почему все черные дети сидят вместе в кафетерии?» , который выделяется для меня.В книге обсуждается, что даже в школе существуют микроагрессии. Но когда белые собираются вместе, это нормально. Итак, у черных возникает чувство, это всеобъемлющее чувство, что нет, мы не можем собраться вместе. Если люди увидят нас вместе, они подумают, что мы группа, или банда, или какая-то клика, что мы ничего хорошего не замышляем».

    Эти вопросы вызвали у него интерес к написанию диссертации «Восприятие расовой микроагрессии среди афроамериканских мужчин в высших учебных заведениях: эвристическое исследование».В нем он задавал и отвечал на такие вопросы, как «Как эти микроагрессии влияют на меня как на черного мужчину и других черных мужчин? Как это влияет на нашу способность добиться успеха в высшем образовании?»

    Доктор Грейнджер подтверждает, что «исследования показывают, что академические круги очень микроагрессивны, особенно по отношению к афроамериканцам и другим маргинализированным группам. Афроамериканский дух сосредоточен вокруг коммунизма. Нам нравится собираться. Однако научное сообщество основано на европоцентризме, который продвигает индивидуализм, когда вы остаетесь в одиночестве и делаете свою работу.Это противоречит нашему внутреннему механизму. Мы любим тусоваться вместе.

    «Очевидно, что подобные опасения не помешали мне присоединиться к таким организациям, как Black Lives Matter. Но в академических кругах, когда вы видите чернокожих, сбившихся в кучу, особенно в школах, где преобладают белые, на это смотрят с подозрением».

    Если такие люди, как Грейнджер, присоединяются к организациям, которые могут быть восприняты несправедливо, это еще один шаг в правильном направлении. Это может заставить наблюдателей взглянуть на организации социальной справедливости новыми, менее предвзятыми глазами.

    «Я бы призвал сегодняшних психологов действительно протянуть руку и ухватиться за внутреннюю стойкость, чтобы твердо противостоять фанатизму и несправедливости и всему, что идет против человеческого достоинства и прав человека», — говорит Грейнджер.

    «Я думаю, что психологи находятся в очень важном положении для разработки стратегии. Большинству психологов нужно быть более громкими, когда речь заходит о социальных бедах. Не следует поощрять трусость, и мы не можем допустить, чтобы трусость стала модной при решении социальных проблем.Нам нужно что-то сделать, чтобы улучшить симптоматику, связанную с сенсационностью, которую мы наблюдаем».