Дети учатся самостоятельно, в Смольном прокомментировали удалёнку по желанию в Петербурге 6 ноября 2020 г. — Город — Новости Санкт-Петербурга

Поделиться

Школа не организует обучение детей, которых родители решат перевести на дистанционку. Об этом «Фонтанке» сообщили в комитете по образованию Смольного 6 ноября.

«Суть в том, что школа обучение для таких детей не организует. По сути, они учатся самостоятельно», — уточнил собеседник. — Тем не менее ребенок, оставшийся дома, сможет не только самостоятельно изучать учебник и выполнять задания, размещенные в электронном дневнике или присланные по электронной почте, но и смотреть онлайн-уроки по основным предметам, которые будут вести петербургские педагоги».

Ребёнку на добровольном дистанте будут доступны занятия на городском портале https://do2.rcokoit.ru/. К проведению уроков привлекут специалистов Академии постдипломного педагогического образования. «При этом ребенок остается в контингенте своей школы, он не исключается, и отметки по учебным предметам также будет выставлять своя школа — за четверть (2–9-й классы) или за полугодие (10–11-й классы)», — рассказали в Смольном.

Для школьников также организуют «Продлёнку на удалёнке». Этот проект курирует Педагогический университет имени Герцена. Он стартует через неделю после начала второй четверти, 16 ноября.

«Для школьников младших классов в первой половине дня мы предложим занятия, посвящённые какой-либо теме, например «день математики», «день окружающего мира».

Для старших классов — вебинары по темам уроков, заданных в первой половине дня, с разъяснениями и помощью в выполнении домашних заданий. В чатах и социальных сетях наши студенты по предварительной записи будут проводить индивидуальные консультации по ключевым дисциплинам», — отметили в РГПУ.

В проведении продлёнки задействуют студентов 3–4-х курсов, магистрантов и преподавателей. Также планируются кружки в форме вебинаров и онлайн-уроки по таким предметам, как музыка или физкультура. «Кроме того, не нужно забывать и о родителях: магистранты и преподаватели университета в вечернее время смогут проводить консультации по актуальным темам, например как мотивировать ребёнка учиться самостоятельно», — добавили в РГПУ.

С осенних каникул школьники в Петербурге выйдут 9 ноября. В отличие от Москвы обязательное онлайн—обучение в Северной столице вводить не стали. Семьям дали право переводить ребёнка на дистант по желанию. Для этого необходимо написать заявление, в котором родители «берут на себя ответственность за освоение образовательной программы».

Где сейчас учатся дети из сгоревшей школы в Большом Голоустном | Статьи

Большое Голоустное находится в 120 километрах от Иркутска на берегу озера Байкал. В поселке живут около 600 человек. Деревянную школу, которая была единственной в поселке, построили в 1962 году. С того времени капитального ремонта здания не проводили ни разу, только в 2011 году отремонтировали северную стену, а в 2017 году — кровлю.

Большое Голоустное, в котором живут около 600 человек, находится в 120 километрах от Иркутска на берегу озера Байкал

Подъезжаю к месту, где всего несколько месяцев назад находилось образовательное учреждение. Территория в два гектара окружена зеленым забором, который местами обуглился и почернел.

Пожар начался рано утром. В 7:29 утра в пожарную охрану поступил сигнал автоматической пожарной сигнализации здания средней школы посёлка Большое Голоустное. Буквально за два дня до происшествия 72 ученика вернулись к очному обучению, до этого дети находились «на дистанте». Когда на место прибыли пожарные, огнем было охвачено все одноэтажное здание школы — пламя быстро распространилось по деревянному строению.

Деревянную школу в Большом Голоустном построили в 1962 году. Фото с сайта wikimapia.org

На момент пожара в здании находился только сторож, который успел спастись. Позже он пояснил сотрудникам МЧС, что услышал посторонний шум в правой части здания, где располагалось электрооборудование, затем сработала пожарная сигнализация. На территории школы находился пожарный резервуар с достаточным количеством воды, поэтому удалось быстро локализовать пожар: склады, которые находились на территории школы, не пострадали, как и близлежащие дома.

Также удалось спасти игровую площадку и школьный автобус — новенький транспорт учреждение получило только в прошлом году.

Фото пресс-службы ГУ МЧС России по Иркутской области

Сразу после пожара приехали эксперты испытательной пожарной лаборатории МЧС России по Иркутской области. Осмотрев место происшествия и опросив очевидцев, а также школьный персонал, они предположили, что причиной пожара могла стать электротехническая неисправность.

Место пожара уже расчистили, только кое-где остались обуглившиеся деревяшки. А возле центральных ворот все так же величественно возвышается памятник погибшим в Великой Отечественной войне — он не пострадал. «Это чудо», — говорят местные жители. Не сгорели и школьные склады — отдельные строения, в которых сохранилось кое-что из имущества учреждения.

Памятник погибшим в Великой Отечественной войне, который находится на территории школы, при пожаре не пострадал

Пожар в школе стал большим ударом для всего поселка.

Сначала приняли решение, что ученики сгоревшей школы временно будут обучаться в соседнем селе Малое Голоустное. Однако вскоре отказались от этой идеи, ведь в этом случае детям ежедневно пришлось бы преодолевать по 40 километров только в одну сторону. К тому же, дорога плохая, а на участках по маршруту движения школьного автобуса отсутствует сотовая связь — перевозить детей в таких условиях опасно.

В школе поселка Большое Голоустное дети обучаются только до 9 класса. Если ребенок хочет окончить 10-11 классы, то может перевестись в учебное учреждение соседнего поселка или поступить в один из колледжей. Когда-то на базе школы были вечерние классы, но их закрыли много лет назад.

Пока искали решение, дети ушли на дистанционное обучение. Большим подспорьем в учебе школьникам стали новые планшеты, которые подарили учреждению в прошлом году. Родители учеников получили гаджеты по договору материального хранения, в конце учебного года их вернут школе вместе с учебниками.

В Доме культуры был организован консультационный пункт для выпускников 9-х классов

Параллельно был организован консультационный пункт в Доме культуры. Там учителя проводили очные консультации с выпускниками 9-х классов, которым предстоит сдавать экзамены, и с родителями детей начальных классов: младшим школьникам в таких условиях было обучаться сложнее, чем остальным.

С 18 января школьники поселка Большое Голоустное начали учиться в школе, расположившейся в здании турбазы

Для возобновления очного обучения решили задействовать одну из турбаз в поселке, но после проверки здания стало ясно: там нет подходящих условий, к тому же, собственник был готов предоставить только одно здание, а в остальных по-прежнему могли останавливаться все приезжие.

При входе организован пропускной режим. На столе лежат маски, термометр и дезинфектор для рук

Стали искать другой вариант. Нашли: школьников согласилась принять другая турбаза – «Странник». Здесь предусмотрены все необходимые меры безопасности: закрытая территория, есть пожарная сигнализация, установлена система видеонаблюдения.

Образовательное учреждение заключило с собственником договор безвозмездного пользования до конца мая, по которому школа обязана оплачивать все коммунальные услуги.

Интернета на турбазе нет. Но, как отметила директор, ведутся переговоры с одной из компаний, которая обещает обеспечить отдельный канал связи, и в скором времени он появится.

И 18 января школьники поселка Большое Голоустное начали учиться в школе, расположившейся в здании турбазы. Заходим в помещение, при входе организован пропускной режим. На столе лежат маски, термометр и дезинфектор для рук. Меня встречает Дарья Александровна Баендаева, которая является директором школы с 2014 года.

Дарья Александровна Баендаева

Как рассказала Дарья Александровна, сейчас в школе в две смены учится 71 ученик. 1, 4, 5, 7, 9 классы — обучаются с первой смены, остальные — со второй. До турбазы детей привозят на школьном автобусе, в маршруте движения которого предусмотрено три остановочных пункта. Самый дальний, возле Байкала, находится в 15 минутах езды от турбазы. Детей сопровождает один из сотрудников школы.

В здании, помимо пяти учебных кабинетов, есть учительская, медицинский кабинет и отдельное помещение для хозяйственных нужд

В здании, помимо пяти учебных кабинетов, есть учительская и медицинский кабинет. Есть и отдельное помещение для хозяйственных нужд — оно под замком, так как там хранятся моющие и дезинфицирующие средства. В небольшом помещении разместили пищеблок. Еду частично готовят прямо здесь, остальное привозит ООО «Комбинат питания», которое и организует в школе горячие завтраки и обеды.

«Через десять минут перемена», — говорит директор. Детей ждет завтрак. В холле, где стоят столы, появляется женщина с подносом в руках — это Светлана Борисовна, местный повар. До пожара она работала на пищеблоке школы, после устроилась в «Комбинат питания» и каждый день приезжает сюда, чтобы накормить детей.

Женщина разносит еду по столам. Сегодня в меню овсяная каша, бутерброды, печенье и компот. Раздается звонок на перемену. Дети торопливо выходят из классов и идут мыть руки, а потом усаживаются за столы. Старшие ребятишки, быстро поев, устраиваются в кресла и начинают что-то живо обсуждать, младшие без спешки, с удовольствием доедают кашу.

В холле организовали столовую для детей

Со звонком учащиеся расходятся по кабинетам — начинаются уроки. В первом классе учатся всего пять человек, но присутствуют только четыре. «Один заболел», — хором пояснили мне ребятишки. Дети говорят, что были рады наконец-то вернуться к учебе, так как дома скучно, а здесь классно — можно поучиться и погулять. Учитель первых классов, Татьяна Владимировна, приехала на работу в поселок по объявлению три года назад из Челябинска, а уезжать и не планирует уже — обжилась.

Заходим в следующий кабинет — у третьего класса идет урок музыки. «На уроке, — серьезно поясняют мне дети, — мы изучаем музыкальный портрет, говорим о связи музыки и изобразительного искусства».

— Учитесь хорошо, — говорю я им перед уходом.

— Да учимся мы хорошо, вот только по математике почти все получили оценки не очень, — делятся ребята, — но мы исправим.

У третьего класса идет урок музыки

А в кабинете дальше по коридору идут занятия по математике у четвертого класса. Здесь восемь человек, которые, как мы вошли, сразу же встали и хором поздоровались. Все дети серьезные – у них контрольная.

— Сложная, наверное? — интересуюсь я.

— Сложная, — подтвердил один мальчик, улыбнувшись мне широкой, искренней улыбкой.

Чтобы не мешать, мы спешим уйти.

Ученики четвертого класса пишут контрольную по математике

Выходим на улицу — слышу радостные крики. Ребята играют в футбол. За ними наблюдает учитель физкультуры. «Когда погода позволяет, урок проходит на улице. Благо, у нас редко бывает холодно, из-за близости Байкала почти всегда тепло: -14, -15 градусов, — поясняет он. — Но если все-таки на улице мороз, то дети в помещении играют в шахматы и шашки».

По словам Дарьи Александровны, уже решен вопрос строительства в поселке новой школы и детского сада на 120 мест. Кстати, в поселке дошкольного учреждения никогда и не было, все дети находятся полностью на домашнем воспитании.

Когда погода позволяет, урок физкультуры проходит на улице

— До конца марта должны подготовить проектно-сметную документацию и приступить к строительству. На встрече с родителями было принято решение о строительстве быстровозводимой модульной школы. Обсуждали и капитальное строение, но тогда, с подготовкой документации и прохождением всех экспертиз, дети смогли бы пойти в школу только через 2-3 года в лучшем случае.

Открытие новой школы намечено на 1 сентября 2021 года. Остается надеяться, что никакие трудности не отодвинут сроки возведения школьного учреждения, в котором поселок так остро нуждается.

Анастасия Маркова, IRK.ru
Фото автора

Где живут и учатся дети знаменитостей?

Все родители хотят, чтобы их дети жили лучше, чем они сами, и знаменитости здесь не исключение. Именно поэтому многие из них отправляют своих чад заграницу жить и учиться, считая, что зарубежные школы и институты дадут им лучшее образование и путевку в жизнь.

К примеру, в последнее время дочь актрисы Анастасии Заворотнюк Анна жила в Нью-Йорке, где, по словам матери, училась на продюсера. Актриса хоть и с трудом отпустила дочь в далекую страну, все же осталась довольна выбранными Анной профессией и институтом. Анастасия Заворотнюк получение образования за рубежом считает интересным опытом, тем более что в учебном заведении Ани учат и на актеров, и на режиссеров, и на сценаристов.

В 2014 году дочь актрисы Нонны Гришаевой Анастасия поступила в престижное учебное заведение – Лондонский университет – на факультет графики и иллюстраций. Интересно, что до этого она была студенткой одного из английских колледжей, где считалась одной из лучших, а ранее, еще будучи в Москве, посещала художественную школу.

В Швейцарии живет и получает образование средний сын певицы Валерии Артемий. Мама очень гордится талантливым мальчиком, а семья навещает его в каникулы.

В этой же стране находится старшая дочь певицы Славы Александра. Знаменитая мама отправила девочку в дальние края, когда той исполнилось всего 14 лет. Разлука далась нелегко: Слава переживала, что будет редко видеть девочку, и планировала летать в Швейцарию как можно чаще.

В английском Оксфорде получала образование психолога дочь популярного исполнителя Валерия Меладзе Инга. «Мне не нравится, что в России в школах дети много внимания обращают на то, кто на чем приехал и кто во что одет. А как-то я заметил, что Инга, собираясь в школу, стала краситься. Я возмутился, – объяснил Меладзе. – В Англии же, как выяснилось, не красятся не только ученицы, но и преподаватели. И в школах там единая форма одежды, как было в Советском Союзе». Девушка пыталась найти себя в России: она работала служащей в банке и даже журналистом.

Отметим, что многие звезды – приверженцы отечественного образования. В гимназии «Жуковка» учится дочь музыканта и певца Дмитрия Маликова Стефания.

В элитной школе на Рублевке – сын певицы Ирины Дубцовой Артем. Выбор учебного заведения определился близостью к дому.

Есть знаменитости, которые не гонятся ни за престижем, ни за зарубежным образованием. К примеру, в самой обычной школе учится дочь Алены Апиной Ксения. Девочка очень любит рисовать. «К ней ходит учительница, очень ее хвалит. Рисование – это единственное занятие, которое может Ксению долгое время удержать на месте», – отметила певица.

В общеобразовательной школе учится и дочь актера Александра Абдулова Евгения. «Я не стала выбирать какую-то специальную школу, руководствовалась исключительно расположением и выбрала ту, что поближе к нашей квартире», – рассказала мать Евгении Юлия Абдулова.

Источник showbizzz.net

В школе Электростали отравились 14 учеников — Происшествия

МОСКВА, 21 января. /ТАСС/. Более десятка детей отравились в школе в Электростали. Об этом ТАСС сообщили в пресс-службе прокуратуры Московской области.

«Прокуратура Московской области организовала проверку по факту отравления учащихся одной из школ городского округа Электросталь. По предварительным данным, в медицинские учреждения с жалобами на плохое самочувствие обратились 14 школьников», — сообщили в надзорном ведомстве.

В ходе проверки прокуратура Электростали даст правовую оценку действиям образовательного учреждения и организации, оказывающей услуги питания.

По данным источника ТАСС в правоохранительных органах, пострадавшие дети учатся во втором классе. «Предварительный диагноз — гастроэнтерит неясной этиологии», — сообщил источник.

Как сообщили в пресс-службе Министерства здравоохранения Подмосковья, инцидент произошел 19 января. «В Электростальскую больницу с жалобами обратились родители 14 школьников, дети жаловались на плохое самочувствие. Все они осмотрены врачами на дому, состояние оценивается как удовлетворительное. Медицинская помощь оказывается в полном объеме», — добавили в пресс-службе.

В свою очередь в региональном Министерстве образования отметили, что всего в этой школе обучается почти 950 детей. По данному случаю проводится проверка.

Как сообщила ТАСС представитель Главного следственного управления СК по Московской области Ольга Врадий, 14 детей обратились в больницу с признаками отравления и температурой, все они проходят амбулаторное лечение, госпитализированных нет. По факту отравления проводится проверка, следователи опрашивают должностных лиц, истребована необходимая документация. «Работниками Роспотребнадзора взяты анализы у учащихся и некоторых работников школы. Образцы продуктов, употребленных детьми в пищу, также направлены для проведения экспертизы», — добавила Врадий.

Ранее массовое отравление школьников произошло в подмосковном Красноармейске. К медикам обратились 99 школьников, один ребенок детсадовского возраста, два сотрудника школьной столовой, учитель и еще один взрослый. По данному факту Следственным комитетом возбуждено уголовное дело об оказании услуг, не отвечающих требованиям безопасности. Точная причина отравления устанавливается, однако по данным источника, предварительно, причиной отравления стал ротавирус.

В новость были внесены изменения (21:16 мск) — добавлены подробности по тексту.

Родители школьников из Томска, которые учатся в Северске, жалуются на отказ в пропусках

Родителям детей из Томска, которые учатся в общеобразовательных и спортивных школах в ЗАТО Северск, отказали в продлении пропусков, рассказала Агентству новостей ТВ2 томичка Оксана Очнева.

По словам Оксаны, дети и родители имеют томскую прописку и живут постоянно в Томске, но ее дочь занимается художественной гимнастикой в северской Школе олимпийского резерва, поэтому они ездят учиться и тренироваться в закрытий город. Сейчас, по ее информации, отказ в продлении пропуска получили еще несколько родителей, но проблема может расширяться по мере того, как у других родителей будет подходить к концу срок действия пропуска.

«Делают пропуск для родителей учеников именно обычные школы. Мы перешли учиться в Северск, чтобы посещать тренировки. Спортшколам вообще запретили делать пропуски, раньше они занимались этим. <…> Там школа олимпийского резерва, дочка – чемпионка области по художественной гимнастике. У нас в Томске такого уровня подготовки по гимнастике пока нет. Кроме того, там дети занимаются хоккеем, большим теннисом. Сейчас столкнулись с такой проблемой, что родителям начали отказывать в продлении пропусков. Раньше пропуск давался двоим родителям, когда началась пандемия, решили только одному, а теперь и этого права лишили, как дети будут заезжать учиться — непонятно. У нас пропуск до 24 января, пришел отказ. И еще многим родителям пришли такие же отказы», — рассказала ТВ2 Оксана Очнева.

По ее словам, родителям объяснили, что дети посещать учебные и спортивные заведения в Северске могут, отказывают в пропуске лишь родителям. Но Оксана Очнева не понимает этого решения, потому что ее дочери и детям родителей, получивших отказ, сейчас по 10-12 лет, самостоятельно добираться в другой город проблематично.

«У нас пропуск по 24 января, завтра муж еще увезет в школу и в субботу на тренировку свозит, а потом все, не знаю, что дальше будем делать. С тренером нашим разговаривали, говорит, что уже с той же проблемой столкнулись родителей детей из других секций. Много детей ездят, всю жизнь проблем не было, десятилетиями томичи ездили, в школах у них специальные спортивные классы», — добавила она.

Оксана Очнева вместе с другими родителями планирует обратиться в прокуратуру.

Отметим, в письме от ЗАТО Северск и управления образования (скриншот письма есть в редакции — прим. ред.), на которое ссылаются при отказе в выдаче пропуска, сказано, что он оформляется в соответствии с инструкцией «О въезде в контролируемые зоны ЗАТО Северск для постоянного проживания (временного пребывания) физических лиц» от 1996 года. 

«Въезд для временного пребывания, требующего соответствующей регистрации, разрешается в установленном порядке лицам, обучающимся по очной форме обучения в образовательных организациях, расположенных на территории ЗАТО Северск. Также разрешается въезд родственников граждан Российской Федерации, постоянно проживающих в городе Северск. Обучение иногородних лиц в образовательных организациях Северска не является основанием для разрешения въезда родственников обучающихся и не предусмотрено Положением и Инструкцией.

Виза для родителей, чьи дети учатся в ВеликобританииКак получить Parent of a Tier 4 child visa — виза для родителей, чьи дети учатся в Великобритании

Даже после упразднения некоторых виз в Великобританию, путем объединения их в одну, эта страна пестрит разнообразием типов и категорий виз. Нередко самостоятельный турист сталкивается с проблемой выбора — какая же виза нужна именно в его ситуации. В случае, если Ваш ребенок обучается в Великобритании, Вам могут подойти Standard Visitor Visa, Family Visa, Parent of a Tier 4 child visa. О последней и ее отличиях от других пойдет речь в этой статье.

В каких случаях необходима Parent of a Tier 4 child visa?

В случае, если Ваш ребенок обучается на территории Великобритании, для того чтобы за ним присматривать, Вам может понадобиться данная виза.

Вы можете подавать заявление на данную визу в случае, если соблюдены следующие условия:

• Вашему ребенку менее 12 лет.
• Ваш ребенок обучается в частной школе в Великобритании (или начинает обучение).
• У Вас есть жилье вне Соединенного Королевства.
• У Вас есть достаточно средств на счету для финансовой поддержки Вашего ребенка на протяжении всего времени обучения и оплаты собственных нужд на территории Великобритании.
• Ваша поездка запланирована не более чем через 3 месяца с момента подачи.

На какой срок выдается виза для родителей учащихся?

В случае одобрения, в зависимости от решения Визового Офицера, виза выдается либо на 6, либо на 12 месяцев. В случае, если Вашему ребенку в течении 6 месяцев исполняется 12 лет, то виза может быть выдана на меньший срок. Пребывать в Великобритании по данной визе можно весь срок действия визы. Также, существует возможность продления визы не покидая территории Великобритании.

Для продления необходимо соблюдение следующих условий:

• Вашему ребенку еще не исполнилось 12 лет.
• Его виза Tier 4 еще действительна и он продолжает обучение.
• У Вас есть достаточно средств на счету для финансовой поддержки Вашего ребенка на протяжении всего времени обучения и оплаты собственных нужд на территории Великобритании.

Стоимость подачи заявления на продление визы составляет £993 при дистанционной подаче и £1,583 при личной.

Продление срока визы происходит сразу на 12 месяцев, кроме тех случаев, когда Вашему ребенку исполняется 12 лет или он заканчивает обучение в более сжатый срок. Тогда срок, на который может быть продлена виза рассчитывается индивидуально.

Как подать заявление на данную визу?

Процесс подачи заявления на данную визу полон подводных камней и дополнительных расходов. Помимо сложностей с заполнением анкеты на визу, у родителей учащихся возникают проблемы с расчетом необходимого количества финансовых средств, которые стоит показать на выписке из банка, прохождением медицинского обследования, организацией проживания и приложения соответствующих документов при подаче заявления, и, само собой, с грамотным оформлением сертифицированных переводов.

Перед тем как прийти в Визовый Центр с полным пакетом документов, также необходимо совершить ряд действий в режиме он-лайн, включая оплату Консульского Сбора.

Сумма Консульского сбора составляет 694 USD. Сбор за медицинское обследование взимается непосредственно клиникой и зависит от города и времени прохождения мед. обследования.

Города, в которых можно пройти мед.обследование для данной визы:

• Москва;
• Санкт-Петербург;
• Новосибирск;
• Екатеринбург

Обращаем Ваше внимание, что подать заявление на данную визу можно в Визовом Центре в Ростове-на-Дону, но для прохождения мед.осмотра понадобится посетить один из вышеуказанных городов.

Какие документы необходимы для подачи заявления на Parent of a Tier 4 child visa?

Каждый случай рассматривается индивидуально, и заранее определить, какие документы необходимо предоставить Визовому Офицеру именно Вам может только визовый специалист.

Из документов, которые необходимы всем желающим получить данную визу можно выделить:

• Действующий загранпаспорт;
• Финансовые документы;
• Подтверждение наличия у ребенка Tier 4 визы;
• Подтверждение обучения ребенка на территории Великобритании;
• Подтверждение родства с ребенком, обладателем Tier 4 визы;
• Подтверждение организации проживания;
• Заполненная анкета на визу;
• Подтверждение регистрации на сайте Визового Центра;
• Подтверждение записи на подачу заявления;
• Переводы документов на английский язык

Для большинства граждан список обязательных документов на визу родителя ученика гораздо шире и зависит от индивидуальных особенностей заявления, места подачи, состава семьи, финансовой ситуации и пр. Визовые специалисты Espanglish помогут Вам преодолеть эти трудности и избавят Вас от лишних расходов.

Интерактивный музей для школьников и маленьких детей КидБург

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д. 154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Bruner, 1972, 1981a, b; Carey and Gelman, 1991; Gardner, 1991; Gelman and Brown, 1986; Wellman and Gelman, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al. , 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, которые способны ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4. 1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Как дети учатся лучше всего?

Одна из вещей, о которых я много думаю как педагог, — это «как дети учатся лучше всего?»

Хотя я думаю, что на этот вопрос нет «правильного» ответа, я вижу, что некоторые дети учатся интуитивно, наблюдая за окружающим миром, но большинство детей (и взрослых в этом отношении) учатся, «делая».

Модное слово сегодня — «практическое обучение». Это требует, чтобы каждый учитель настраивал среду своего класса, занятия и материалы так, чтобы они были своего рода экспериментами, где метод проб и ошибок поощряется не на один раз, а на протяжении многих опытов и с разными подходами. Процесс овладения собой сопровождается множеством попыток сделать одно и то же, обычно не за один раз.

Как педагог, я много думал об этом в работе, которую мы делаем в нашей школе.Все мы, учителя и я, гордимся «преднамеренным планированием», когда учителя тратят время на составление своей учебной программы, чтобы предоставить детям богатый органичный опыт, чтобы они могли учиться посредством творческих, открытых и увлекательных мероприятий с множеством целей в разум. Когда дети чувствуют себя в безопасности и о них заботятся, они открывают свое сердце и разум процессу обучения, идут на риск и, естественно, хотят исследовать.

На протяжении многих лет мы обнаружили, что индивидуальное внимание, которое получают наши дети в небольшом, постоянном размере класса, поддерживает способность учителя встречаться с каждым ребенком на его уровне развития, побуждая их двигаться вперед и достигать своего уровня мастерства.

Так вот как дети учатся лучше всего? Возможно, «лучший» не совсем подходящее слово, но я могу с уверенностью сказать, что видел, как многие дети проходят через нашу школу, учатся в своем собственном темпе и достигают мастерства. Я должен задаться вопросом, является ли «преднамеренное планирование» и обучение через эксперименты одним из ключей.

Что вы думаете и пережили?

Робин Шапиро, Массачусетс, является основателем школ LEAP в районе Бостонского метро. Она работала со всеми сторонами образовательного спектра — как родитель двух мальчиков, учитель, администратор, а теперь как основатель четырех растущих дошкольных учреждений.С самого раннего возраста Робин знала, что образование — это путь к изменениям и росту, и ее страсть к созданию этого опыта для детей и учителей была основополагающим принципом с 1985 года, когда возникли школы LEAP. «Никто не гордится моими директорами и учителями больше, чем я; их положительное влияние на детей, родителей и друг друга вдохновляет меня! »

Как дети учатся читать? Что говорит наука

ПРИМЕЧАНИЕ: Текст статьи содержит аннотации.Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.

Как дети учатся читать?

На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом. Большинство
разногласий связаны с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети научатся читать сами.Другая идея предполагает, что чтение представляет собой серию стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс (1) и не игра в угадывание. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей взламыванию кода — обучение систематической фонетике — является наиболее надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети понимали смысл текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова. Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.

---

См. Также: Как правильно читать: проект «Образовательная неделя»

---

Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. В нем рассказывается о том, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и о том, чего мы еще не знаем наверняка. Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.

Вот что показывают доказательства.

Разве дети не учатся читать, как они учатся говорить?

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно — например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого, упругого объекта с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предлагают детям сопоставить значение слова после того, как он испытал это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родных языках и связывает эти звуки со смыслом. Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3) даже без четких инструкций.

Напротив, дети не развивают навыки чтения от естественного чтения текста. То, как они учатся соединять устную и письменную речь (4), зависит от того, на каком языке (5) они учатся читать.

В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова. Чтобы читать алфавитный язык, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают.Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, соединяющие символы значения и символы звука. Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучивать» незнакомые слова по буквам (7).

Что такое систематические, подробные инструкции по фонетике и почему это важно?

Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивным (8).Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство — нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «толстый» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных имен.

Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова.Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в первоначальном тесте на перевод.С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. Когда участники учились читать новые слова на незнакомом выдуманном языке, участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как целое. Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути мозга. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова изначально быстрее, но менее точно; Читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше запоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.

Десятилетия исследований показали, что подробные инструкции по акустике приносят пользу ранним читателям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается читать.

Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усиливаются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные — беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. , а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением », — написал Станович.«Отсутствие опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направлять на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».

Моя программа чтения включает в себя буквенно-звуковые инструкции.Достаточно ли я обеспечиваю акустику?

Не все инструкции по фонетике одинаковы.

Самыми эффективными программами по акустике являются систематические. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для молодых студентов (13).

Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики.Вместо этого они рассматривают все комбинации методично, в последовательности, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство. Учителя явно говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.

В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и научили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах.Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую деятельность. Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. Те, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, имели большую активность в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, которым сложно читать.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранние читатели извлекут пользу из систематического обучения акустике. По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. Дети с риском развития в будущем проблем с чтением, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев получили пользу. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение акустике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований по обучению звуку проверяют его немедленную эффективность — становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее очевидны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) рассматривались вопросы обучения акустике и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующих тестах, преимущества фонематических вмешательств со временем исчезли гораздо больше. Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

Некоторым из моих студентов не требовалось обучение чтению по фонетике. Почему вы говорите, что всем детям выгодно?

В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — они просто делают это очень быстро (21).

Систематическая программа по фонетике может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в своих знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение акустике — как и все обучение — может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных студентов, где они находятся. Если ученик может продемонстрировать мастерство владения звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — ему или ей следует перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: студенты могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение, и оно не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет брать книгу без картинок.

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Многие классы для раннего чтения обучают студентов методам определения слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему с тремя подсказками», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат студентов угадывать новое слово на основе:

• Значение / семантика или базовые знания и контекст, такие как словарный запас, который уже есть научился;

• Структура / синтаксис, или то, как слово соответствует общим правилам грамматики, например, указывает ли положение слова в предложении на существительное, глагол или прилагательное; и

• Visual / Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая собственное существительное) или распространенные орфографические шаблоны.

Системы подсказок являются общей стратегией в программах на целых языках, а также используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание — гораздо менее эффективный способ определения нового слова и признак начинающих или испытывающих трудности читателей, а не опытных читателей.Квалифицированные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.

Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя звуки и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.

Я знаю, что инструкция по акустике должна быть четкой и систематической. Но помимо этого, как мне этому научить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно охватить и как его следует упорядочить?

Существует общий путь, которым следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами. Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность читать.

Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность — понимание звуков, из которых состоит разговорная речь. Они могут рифмовать, разбирать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — комбинации одной или нескольких букв — представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче выучить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них — написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки — например, способность разбивать слова на фонемы.

Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также, что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие сочетания, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фоника, использует перевернутый подход: студенты идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы звучать как «летучая мышь». В аналитической фонетике учащиеся выучили бы слово «летучая мышь» вместе с такими словами, как «кошка», «циновка» и «шляпа», и их научили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «ат».

Итак, есть синтетическая и аналитическая фоника — один способ лучше другого?

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании перед аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили значительной разницы в эффективности этих двух методов.Другое недавнее исследование все еще неубедительно (34).

Применяются ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным схемам написания звуков? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли учить эти слова с помощью фонетики?

Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например «пинта» и «мята». А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз») скорее всего рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.

Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей учили фонетике наряду со словами со зрением — и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводят. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они помнят, как читать неправильное слово «друг».”

Когда дети должны начать учиться произносить слова? Есть ли «рано»?

Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и детсадовцев тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но это смешанный процесс, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно, чтобы получить больше пользы от текстов, содержащих более сложные и неправильные слова, и часто тексты, которые студенты находят более интересными.

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Еще не определено «лучшее» количество времени, которое можно потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами звуков речи, которые продолжались менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения. В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же отмечают, что эти паттерны носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, специально не проверяли эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.

В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).

Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она распознает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «подъем». ”

Что еще — помимо акустики — является частью программы раннего чтения, основанной на исследованиях?

Phonics важен для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не могут расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, они улучшают беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного — и оно было наиболее эффективным, когда у студентов было несколько возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут привести к повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.

Для младших школьников, устная речь; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а также общие и тематические базовые знания также необходимы для понимания прочитанного.

Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не умеет декодировать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик умеет декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование — это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что интервенции, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах — когда большинство учащихся овладеет фонетикой — вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, показали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.

Для молодых учеников ранние устные вмешательства могут помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в формальную школу.

Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшают их устные языковые навыки (49).

Если дети не учатся читать естественным образом из-за чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорного языка и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух с помощью взрослые люди.

В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием пятилетних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после контроля уровня доходов и образования родителей детей дети, у которых были регулярно читался в течение последних двух лет, использовал более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений. Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.

Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [возникающей грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Марианн Вольф (52).

А как насчет чтения с независимым выбором?

В период чтения по выбору — также известный как длительное чтение без звука или «Брось все и прочитай» — учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного времени. Предпосылка этого упражнения заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно практиковать навыки чтения, чтобы улучшить их.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения без звука, — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств — неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет никаких доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

Имеет ли значение, учатся дети читать с помощью печатных книг или электронных?

В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать в печатном виде и в цифровом формате (55), что может помешать их более позднему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, переходят к концу, чтобы сделать выводы или выводы, и только иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований, проведенных с 2015 года (56), исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Пока не ясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие с помощью электронных средств, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.

Истории о Неделях связанного образования

Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика
Работа с дислексией: «Это почти как непослушное слово»
Познакомьтесь с мамами на передовой последних войн за чтение
Битва за чтение: родители детей с Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: у нас национальный кризис чтения

1. Один из первых аргументов см. В разделе «Почему чтение — не естественный процесс».

2. Дополнительные сведения см. В разделе «Часто задаваемые вопросы: изучение языка».

3. «Ключ к словарному разрыву — это качество разговора, а не недостаток слов»

4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает последствия науки чтения с помощником главного редактора Education Week Лианой Хейтин Лёвус. Чтобы посмотреть книгу Уиллингема, нажмите здесь.

5. «Кросс-культурный эффект на мозг, новый взгляд»

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских болезней раннего возраста, инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имели более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»

7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, превратилась из преимущественно логографической системы в систему, в которой использовались символы для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар — Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.

8.Послушайте мнения учителей об обучении акустике в этом видеоинтервью.

9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Освоение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

10. Кейт Станович обсуждает в этом видеоинтервью, как ранние различия накапливаются с течением времени.

11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Харриет Цукерман.«Эффект Мэтью» был применен к областям от права до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.

12. В целом, систематические программы по звуку дали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонику или ее отсутствие. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение звуку оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучали понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
В австралийском обзоре исследований чтения определено, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению, как части программы, которая явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.

14. «Специализация полушария для визуальных слов формируется благодаря вниманию к сублексическим единицам во время начального обучения». Для более широкого обсуждения экспериментов см .: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.

15. На лекции в Стэнфордском университете Брюс МакКэндлисс объяснил, как разные виды нейронной активности связаны с чтением.

16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

17. Эффективность подходов к лечению для детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
В обзоре было обнаружено, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на успеваемость по чтению среди детей и подростков.Исследования детей с легкими нарушениями чтения дали больший эффект, чем исследования детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств
Изучающим английский язык требуется всестороннее обучение чтению, которое делают их родные англоговорящие сверстники — инструкция, которая объединяет фонематическую осведомленность, фонетику, словарный запас, беглость и понимание. Тем не менее, с учетом фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском языке, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском также особенно важно для ELL.

18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного.

19. «Ранние читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Ранние читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»

20 . «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.

21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные паттерны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.

22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман 1953-2015 Гудман, (Kenneth S., Йетта М.) Сборник.

23. «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание».

24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем возрасте »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту »и
« Решение проблем, связанных с обучением фонетике на начальном этапе обучения грамоте.«

26.« Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик »(книга).

27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям выучить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенных имен в приобретение букв и звуков — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».

28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов

29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, в английском языке целых 15 000 слогов. См. Его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что можно с этим сделать».

31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.

32. Для исследования в Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и правописание: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в ​​классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. Как Национальная комиссия по чтению, так и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значения для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что нам говорят факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающего аналитическую и синтетическую фонику, показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и проблемных читателей.

35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»

36. «Различное влияние двух программ синтетической фонетики на развитие навыков чтения в раннем возрасте»
В этом исследовании обучались две группы учащихся младших классов начальной школы. с разными программами: один обучался множеству буквенно-звуковых соответствий, а другой обучался наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом обе программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность в значительной степени зависела от способности читать. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились в чтении в рамках программы, в которой также учились визуальные слова.

37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри предположила, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, поддерживают эту основу.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью оценили неправильно написанные слова как правильные, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать свои собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединять печать и речь».

38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.»Для обсуждения исследований декодируемых книг см .:
« Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту ».

40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см .:
«Должны ли мы учить с помощью декодируемого текста?»

41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства по чтению — умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальные Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »

42.Орфографические карты — вот почему мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово — она ​​автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит со временем, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линни Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантов Городского университета Нью-Йорка. См .: «Переход к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание слова зрения и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, включая различение отдельных слогов или фонем;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайной серии цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память, или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

44. «Простой взгляд на чтение»

45. Декодирование, чтение и нарушения чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 — SAGE Journals

46. Словарь не усложняет простой взгляд на чтение

47. «Языковой дефицит у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другие исследования показывают, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

48. Почему то, что мы обучаем, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства по чтению умеренный размер эффекта.

49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»,

50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати. Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов на тесте по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Международном справочнике Рутледж по раннему обучению грамоте»

52. Пруст и кальмар — Мэриэнн Вольф

53. « Рост чтения и как дети проводят время вне школы.»
Обучение грамоте — Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см.« Самостоятельное чтение и школьные достижения ». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое самостоятельное чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенство?» Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».

54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные картинки или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна со словарями или дополнительной информацией, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»

55. Читатель, иди домой — Марианн Вольф

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »

Как дети учатся через игру?

Повзрослев, Альберт Эйнштейн вспомнил важное событие в своей жизни, которое вызвало у него интерес к научным открытиям.Ему было четыре или пять лет, и он застрял в постели из-за детской болезни, когда отец вручил ему карманный магнитный компас для игры. Он час крутил компас, гадая, откуда стрелка всегда указывала на север.

Книга Интернет-изобретение: от грамотности к электричеству , цитата Альберта Эйнштейна о том, как игра с компасом вдохновила его на любовь к науке. «Я до сих пор помню, — писал он, — что этот опыт произвел на меня глубокое и неизгладимое впечатление.Что-то глубоко скрытое должно было скрываться за вещами «.

Как родитель, вы, вероятно, любите смотреть, как играет ваш ребенок. Приятно слышать их идеи и узнавать о новых мирах, которые они создают. Также интересно наблюдать, насколько творческими они могут быть, когда они используют свое воображение для познания окружающего мира.

Игра, однако, намного сильнее для детей, чем думают многие родители. Это действительно ключ к обучению. Исследователи и преподаватели по всему миру обнаружили, что игра может помочь обогатить обучение и развить такие ключевые навыки, как исследование, самовыражение, экспериментирование и командная работа.

Что такое значимая игра?

Школы, использующие образование Монтессори, нацелены на поощрение детей к обучению посредством «содержательной игры». Согласно книге «От игры к практике: соединение игры учителей с обучением детей», «содержательная игра» имеет пять характеристик. Это:

1. Дает ребенку выбор того, чем он хочет заниматься
2. Доставляет удовольствие ребенку
3. Развивается спонтанно, вместо того, чтобы давать детям сценарий, которому они должны следовать
4. Движется внутренней мотивацией того, что ребенок хочет делать
5. Создает безопасную среду, в которой дети могут экспериментировать и пробовать новые идеи.

Дети являются активными участниками содержательной игры. Например, вместо пассивного изучения урока дети берут на себя роли вместе со своими сверстниками и реагируют на других детей в соответствии с созданными ими правилами игры.

Хотя «правила» могут показаться противоречащими идее свободной, произвольной игры, система мысленных правил на самом деле является одной из других ключевых особенностей игры. Дети могут заявить об этом прямо, сформировать их совместно или следовать за выбранным лидером или иметь внутреннее представление о том, что определяет условия их игрового взаимодействия.Это активное и приятное обсуждение правил и символов может дать ряд преимуществ для обучения.

Как дети учатся через игру?

В своем выступлении на TedX Talk профессор Дорис Фромберг, директор по обучению дошкольных учителей в университете Хофстра, объясняет, почему игра является такой важной частью процесса обучения детей.

Мы должны учитывать, что маленькие дети учатся совершенно иначе [чем взрослые]. Они учатся, сравнивая физический опыт, взаимодействуя с другими людьми и своими чувствами.И они многому учатся через свое воображение … Игра — это то, что объединяет логическую и творческую части мозга.

Для маленьких детей игра часто представляет собой деятельность всего тела, которая помогает им развивать навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни. Бег, танцы, лазание, катание — все это способствует развитию мышц и помогает отладить моторику. Дети также наращивают свои умственные и эмоциональные мускулы, создавая сложные воображаемые миры, богатые системой правил, определяющих условия игры.

Исследователи из Денверского университета Елена Бодрова, Кэрри Гермерот и Дебора Дж. Леонг обнаружили, что во время игры дети учатся регулировать свои эмоции и думать, прежде чем действовать. Например, если ребенок притворяется Олафом из «Холодного сердца», он может притвориться, что тает, когда заходит внутрь, или настаивать на том, что ему нравятся теплые объятия. В каждом случае они рассматривают, как их действия будут соотноситься с тем, как Олаф должен действовать в данной ситуации.

Эта ролевая игра помогает детям развивать социальные навыки и помогает им стать взрослыми, способными преуспевать в различных личных и профессиональных условиях.

Почему важно включать игру в класс

В учебе игра также может помочь детям учиться и расти. Игра, инициированная учителем, является близким родственником обучения, основанного на запросах. В Whitby наши воспитатели для детей младшего возраста задают детям вопросы о правилах и процессах, которые регулируют игру, а затем побуждают детей устанавливать связи с более широким миром с помощью своих собственных знаний.

Д-р Анджелина С. Лиллард, автор книги Монтессори: наука, стоящая за гением, написала о том, как Мария Монтессори поощряла педагогов использовать игру как часть процесса обучения.

[В классе Монтессори] учителя направляют обучение в рамках структур, но делают это в игровой форме и свободно, уделяя особое внимание целям, которые они имеют в виду … Монтессори-образование напоминает игровое обучение.

Мы видели это в Уитби. Когда мы применяем игровой подход к объединению разных предметов, мы обнаружили, что учителя могут создать образовательный опыт, превышающий сумму его частей. Учащиеся осваивают навыки критического мышления, развивают свои языковые способности, расширяют круг своих знаний и повышают свою социальную эмоциональную осведомленность — и все это, не осознавая, сколько они учатся.

Максимальное обучение через игру

Игра является ключевым компонентом обучения в Whitby, предлагая детям возможность задавать вопросы, решать проблемы, работать совместно и проводить структурированные эксперименты. Один из способов, которым учителя Уитби привносят ощущение игры в класс, — это применять практический подход практически к каждому предмету.

Например, когда наши учителя читают книгу вслух, они побуждают молодых студентов переворачивать каждую страницу и следить за каждым словом пальцами.Они также могут побудить студентов поговорить друг с другом о содержании и поговорить об ассоциациях, которые он вызывает в их собственной жизни. Учителя также вовлекают детей в воображение и чувство любопытства, задавая вопросы: «Как вы думаете, что будет дальше?»

Студентам также предоставляется возможность воплотить истории в жизнь посредством драматической игры. Когда детям дают возможность разыграть сцены и выразить себя, они улучшают свою социальную уверенность, повышают их способность видеть точки зрения других и повышают внимание, которое они уделяют литературе.

Play дает детям возможность практиковать то, что они изучают.
— Фред Роджерс

В Whitby мы стремимся научить детей тому, что обучение — это не просто формальное занятие, которым они занимаются в классе, — на самом деле это очень весело! Одна из наших целей — дать детям возможность размышлять, задавать вопросы, работать в команде, экспериментировать, играть с различными возможностями и исследовать интересующие их темы. Например, на нашем уроке 3D-печати преподаватели дают студентам возможность конструировать объект по своему воображению.Затем они просят студентов объяснить: «Почему вы это сделали?» «Из чего ты это сделал? Какова цель этого объекта? »

Это участие учителя поддерживает детей в их творчестве, а также побуждает их задуматься о том, почему они решили создать объект. Это также требует от них обдумывания проблем, которые они решили при создании, и помогает им стать более уверенными в своих способностях решать проблемы.

Помогите своему ребенку учиться с помощью игры

Наша цель в Whitby — помочь студентам научиться задавать вопросы, выражать свои мысли, сотрудничать с другими и рисковать творчески.Мы также хотим, чтобы они сохранили свое естественное любопытство и никогда не теряли азарта от изучения чего-то нового. Все это достигается за счет того, что учеба становится интересной для детей.

Узнайте больше о том, как вы можете помочь своему ребенку учиться, во время наших предстоящих родительских классов «Родители как партнеры». В четверг, 17 марта, мы представим презентацию на тему «Игра как мощный инструмент обучения». Чтобы принять участие, щелкните ссылку ниже.

---

Что дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в области языка и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках.Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Руками они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети строят здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы.Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать мир вокруг него. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Учителя помогают дошкольникам развивать мыслительные способности к

• Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
• Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
• Задавать вопросы, расширяющие мышление вашего ребенка

Стандарты раннего обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учиться, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Предметные области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредоточены на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересно детям, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом, чтобы сделать кормушку для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

• Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
• Поощряйте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
• Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
• Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
• Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

.

• Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа и соединение историй с тем, что происходит в школе или дома
• Предоставление материалов для детских игр, поощряющих письмо или показывающих примеры письма
• Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
• Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
• Выделение букв и слов в книгах и других местах
• Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

• Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
• Поощрять детей писать как часть их повседневной деятельности
• Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или историю, которую они составляют
• Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

• Предоставление материалов — блоков, кнопок, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкроек
• Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
• Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
• Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
• Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают изучение естественных наук к

• Разложение материалов для экспериментов с детьми
• Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, экскурсий и приглашения экспертов в класс
• Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
• Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
• Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но творчество поддерживает все области обучения и может быть выражено по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых изучает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Воспитатели дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Как учатся маленькие дети — Earlyarts

Понимание того, как учатся маленькие дети, помогает нам адаптировать наше обучение или воспитание для более эффективного удовлетворения их потребностей.

Это помогает нам удовлетворить их потребности и приводит к счастливому ребенку, что тоже здорово для нас, взрослых!

Маленькие дети учатся комплексно, что означает, что они учатся всему одновременно. То, что они узнают из одного опыта, будет связано с чем-то еще, казалось бы, не связанным и образуя связь , которая выстраивает контекст и значение — вот почему так важно не разделять преподавание на предметные области слишком рано. Посмотрите на творчество в раннем развитии мозга, чтобы понять, почему это происходит.

Они также лучше всего учатся, выполняя — активное обучение, и игра — лучший способ предложить им этот практический опыт. Будь то реконструкция реальных ситуаций или построение воображаемых миров, детей могут развивать свое мышление, язык, воображение, разговорные навыки и умение слушать посредством творческой игры , которая подготавливает их к общению и эффективному взаимодействию с другими.

Маленькие дети многому учатся через свои чувства, которые становятся тонко настроенными задолго до того, как они, возможно, овладеют навыками речи или рассуждений. Им нужно много подходящих возможностей, чтобы исследовать предметы и материалы вокруг них всеми своими чувствами . Это помогает им строить и проверять теории, принимать решения, преодолевать проблемы, развивать сочувствие, повышать устойчивость и решать проблемы самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми, уверенными и компетентными людьми .

Как сделать обучение личным?

Мы знаем, что семьи — первые учителя детей, и поэтому домашний опыт детей и естественные предрасположенности, с которыми они родились, играют важную роль в том, что и как они учатся. Из-за этого важно уделять время и место , чтобы помочь детям выразить то, кем они являются , сформировать идеи, связи и интересы в течение длительных периодов времени, а также правильно интерпретировать их потребности и интересы, особенно если они не могут сформулировать с помощью языка из-за возрасту, способностям или культуре.

Это отличная идея — пригласить родителей и опекунов, чтобы они помогли детям сфотографировать или нарисовать картины своей жизни дома, чтобы они могли делиться ими в своих условиях и помогать практикующим относиться к ним более лично, а также определять общие интересы. с другими детьми.

Как искусство и творчество помогают раннему обучению?

Искусство дает маленьким детям фантастическую возможность учиться в целом , через игру и всеми своими чувствами одновременно.Например, один сеанс движения может поддержать:

• физическое развитие за счет создания форм тела, которые укрепляют, координируют и сгибают конечности

• эмоциональное развитие путем построения доверительных отношений во время практики баланса или массажа

• когнитивного развития путем подсчета прыжков или разработки ритмов и моделей движений

• лингвистическое развитие путем артикуляции звуков движения (изгиб, прыжок, прыжок и т.)

• творческое развитие путем свободного и новаторского выражения своих внутренних чувств и ответов

12 стратегий, которые помогут вашему ребенку учиться

, автор — Becton Loveless

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками. Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общем расположении, когда дело доходит до обучения и образования, но большинство детей, которые хорошо учатся, в какой-то момент должны были хорошо учиться.Что еще более важно, любой студент, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут совершать учителя и родители, когда дело касается развития учеников и детей, которые хорошо учатся, — это ограничивать обучение только в классе. Хотя классная комната, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за пределы классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые будут мотивировать вашего ребенка учиться. Применяйте их правильно, и вы увидите, как ваш ребенок или ученик откроет для себя радость обучения.

1. Создайте атмосферу чтения

Некоторые утверждают, что чтение — ключ к успеху в жизни. Мы, безусловно, утверждаем, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к обучению.Дети, которым трудно читать, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить гораздо более богатый словарный запас, но и помогает их мозгу научиться обрабатывать концепции и формальное общение. А навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения успеваемости на уроках языкового искусства. Учащиеся, которые хорошо читают, улучшают способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполнив его мир чтением.Чаще читайте своему ребенку. Пусть ваш ребенок прочитает вслух. Создайте семейное время для чтения, в котором все будут читать по 20 минут в день. На собственном примере чтения и наполнении классной комнаты и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или ученикам), как важное чтение.

Ключ к развитию хороших читателей — делать чтение увлекательным, а не разочаровывающим.Если ребенок решит, что чтение скучно или неприятно, он не захочет читать, и его способность к обучению уменьшится. Пусть дети сами выбирают книги для чтения, помогайте им читать и создавайте для них занятия, которые сделают чтение увлекательным.

2. Посадите ребенка как можно глубже на водительское сиденье

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают дети, — это контроль, контроль, контроль. Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения.Важно направлять детей через процесс обучения, но не менее важно позволить детям контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, дайте детям возможность напрямую влиять на их выбор обучения. Хороший способ сделать это — предоставить детям возможность выбора. Например, при назначении письменного проекта разрешите детям выбрать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самим выбирать дополнительные занятия.Чем больше контроля и ввода вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, занятий и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет учиться.

3. Поощрять открытое и искреннее общение

Поощряйте вашего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием. Создайте открытую атмосферу, в которой ему будет комфортно выражать свои симпатии, антипатии или опасения. Когда он делится своим мнением, обязательно подтверждайте его чувства, даже если вы не согласны.Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения или они застряли, они, вероятно, отключаются от процесса обучения. Хорошие ученики знают, что их мнение имеет значение, и уверены, что могут открыто рассказать о своем образовательном опыте, не будучи осужденными, приниженными, обескураженными или проигнорированными.

4. Сосредоточьтесь на интересах ребенка

Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении. Если вы действительно хотите помочь своему ребенку хорошо учиться, поощряйте его изучать темы и предметы, которые его увлекают.Если ему нравятся динозавры, помогите ему найти увлекательные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем предложите ему определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5. Внедряйте и поощряйте различные стили обучения

У каждого ребенка есть предпочтения и стили обучения, которые лучше всего подходят его способу обучения. У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно существует один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения.Однако, помогая ребенку открыть для себя его предпочтительные стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, вербальный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети с визуальным обучением лучше всего учатся, видя, как все работает. И наоборот, дети, которые обучаются на слух, лучше всего учатся, слушая объяснения. Маленьким детям полезно изучать и применять разные стили обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм улетучивается, особенно когда дело касается изучения нового. Если ваш ребенок или ученик увидят, что вы искренне увлечены обучением, они, скорее всего, захотят учиться. Будь то история, наука, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь к новым захватывающим открытиям. Используйте любую возможность — не подавляя и не подавляя его — чтобы открыть для себя новую информацию вместе с ним.Когда ваш ребенок увидит радость и азарт, которые приносит вам обучение, он также начнет разделять ваш энтузиазм в изучении нового.

7. Сделайте обучение увлекательным с помощью игрового обучения

Игровое обучение — не новая концепция. Он существует уже давно. Обучение на основе игр может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве образовательного инструмента не только предоставляет возможности для более глубокого обучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению.Когда ребенок активно участвует в игре, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы. Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры обеспечивают дополнительное преимущество, мотивируя детей участвовать в процессе обучения и учиться больше.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе.Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах. Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — отличный способ для родителей и учителей познакомить детей с новыми идеями, грамматикой, концепциями и знаниями, мотивируя их к обучению.

8. Сосредоточьтесь на том, чему он учится, а не на его работе

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он справился с тестом по математике, как только он вернется домой из школы, попросите его научить вас тому, что он узнал по математике сегодня. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, а не на его успеваемости. Хотя успеваемость важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение более важно, чем оценки за тест, (2) результаты не самое главное, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем о вы о его работе и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в этот день, вы предоставите ему возможность изложить его урок своими словами и закрепить то, что он узнал.

9. Помогите своему ребенку оставаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его документов, книг и заданий будет иметь большое значение, чтобы помочь ему почувствовать мотивацию к обучению. Дезорганизация типична для детей младшего школьного возраста, но она также может привести к чувству подавленности. Ошеломленные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая своему ребенку организовать его школьные принадлежности и задания.Это поможет ему почувствовать себя контролируемым, менее подавленным и более мотивированным к обучению.

10. Признавать и отмечать достижения

Какими бы маленькими они ни были, важно признавать и отмечать достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которым требуется постоянное положительное подкрепление, чтобы поддерживать мотивацию к обучению и ставить перед собой задачу добиться большего. Мы не предлагаем вам восхвалять посредственность, а предлагать признание и отмечать достижения своего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого внимания; Если вы сдадите тест по математике, вам нужно будет съездить за мороженым. Всегда используйте позитивное подкрепление как инструмент, чтобы мотивировать ребенка учиться.

11. Акцент на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть трудным, когда вашему ребенку так трудно учиться. Тем не менее, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка жизненно важно для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка — еще одна форма положительного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не приводит ни к чему, кроме уныния, беспокойства и отсутствия желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, помимо того, что вы получите ему небольшую дополнительную помощь с математикой, не забудьте поздравить его с тем, как хорошо он успевает на уроке естествознания.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Может показаться, что превращать каждый день в учебный день немного, но на самом деле это не так, если вы все сделаете правильно. По возможности поощряйте ребенка исследовать окружающий мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему категоризировать, классифицировать и критически осмыслить то, что он видит и переживает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к обучению в классе, дома или где бы он ни находился.