Разное

Дети и подростки с пассивным поведением – Дети и подростки с пассивным поведением

8 способов превратить пассивного подростка в активного

Проблемы начинаются, когда внутренний контакт между родителями и детьми утерян. Что делать? Самое главное здесь – не ударяться в менторскую позицию и не говорить, закатив глаза: «Только посмотри! Во что ты превратился? Выключи компьютер, иди погуляй, пообщайся с друзьями». Важно наладить с ребенком контакт. В подростковом возрасте дети все еще находятся в сильной психологической зависимости от родителей и обычно готовы к диалогу, поэтому наладить дружбу будет не так уж сложно.

«Подросткам хочется поделиться переживаниями, задать вопросы, — отмечает Артем Толоконин. — Нужно создать условия для реализации его интересов. Как правило, когда человек занимается тем, что ему нравится, он добивается хороших результатов, а это повышает его самооценку, вселяет уверенность в себе».

Подростки остро нуждаются в любви и тесном психологическом контакте с родителями. Если родительской любви предостаточно, то ребенок уверен в себе и не боится активно себя проявлять. Поэтому внимательно следите за тем, чтобы не потерять связь с ребенком: разговаривайте с ним, находите общие занятия, терпеливо, без нотаций и нравоучений объясняйте вещи, которые он, возможно, пока не понимает.

4. Занимайтесь спортом

Детский психолог клиники «Медицина» Александра Китаева считает, что для активизации подростка необходимы физические нагрузки. Это может быть любой приглянувшийся вид спорта, боевые искусства или танцы. Разумеется, спорт не является единственным средством, конструктивное общение членов семьи никто не отменял.

«Многие родители не хотят лезть в душу подростка, опасаясь вызвать навязчивыми расспросами агрессивную реакцию, — комментирует Александра Китаева. — А я иногда говорю: «Лезьте!» Агрессивная реакция – это пробуждение эмоций, попытка вытащить подростка из мрачного погружения. Ведь основной смысл ухода от пассивности – получение удовольствие от активности, то есть от жизни».

Дети променяли спорт на гаджеты

Спорт – это весело! Как приучить детей к ежедневной зарядке

5. Позвольте разобраться в себе

В нашем обществе уже сформировались стереотипы: «Активность – это хорошо», «Активные люди успешны», «Пассивность – свойство ленивых». Тех, кто выбивается из дружного строя динамичных и результативных, пытаются наставить на путь истинный. Доказательство тому – полки в книжных магазинах, которые ломятся от психологических путеводителей в мир успеха. На обложках таких книг люди с белозубой улыбкой всем своим видом выражают активную позицию.

Но у подростка немного иное восприятие действительности. Дети в подростковом возрасте переживают кризис идентичности, переосмысления себя.

«У них много энергии тратится на выстраивание собственной картины мира, то есть вся активность происходит «внутри» и может быть незаметна внешнему наблюдателю», — говорит Надежда Сафьян, специалист «Гештальт-консалтинга».

Пассивность может быть естественной, если подросток не знает, где и как ему реализоваться в будущем; если ему нужно время для того, чтобы понять, кто он, чего хочет, к чему стремится. Это глубокая внутренняя работа и здесь важно не торопить, а дать подростку время. Самое верное решение: поговорить с ребенком по душам; узнать о его сомнениях, не давая при этом никаких советов. Дайте понять подростку, что поиск истинного «я» — это нормально, особенно в его возрасте.

К сожалению, многие родители и педагоги склонны подталкивать нерасторопного юношу или девушку к принятию важных решений: выбор профессии, вуза для поступления, города для проживания. О скоропостижных решениях жалеют в большинстве случаев. Выбор, сделанный впопыхах, не принесет радости. Помните: тише едешь – дальше будешь.

6. Вовремя замечайте признаки депрессии

letidor.ru

Доклад «Осложнённое поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема»

Доклад

по теме самообразования

«Осложненное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема»

Подготовила: Романенко Т. П.

Педагогическая запущенность

Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1) пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта;

2)недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт и качеств личности;

3) недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях с окружающими.

Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых затруднительно исправить, корректировать.

В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые из них относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

Конфликтными отношениями в семье;

Просчетами воспитательной системы школы;

Изоляцией от товарищей в силу каких-то причин;

Социальной дезадаптацией вообще;

Стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Характерологические недостатки

у детей и подростков

Недостатки характера – это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому, прежде чем говорить о недостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной переходящими обстоятельствами. Для этого поведение воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определенная черта характера явно и постоянно присуща ребенку, не следует говорить ему об этом в категорической форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание подростка. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.

Следует помнить, что не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные из них.

В категории обычных недостатков характера учащихся выделяют два вида недостатков:

Недостатки, проявляющиеся в деятельности ученика;

Недостатки в отношении его к себе и другим людям.

К первому виду относятся: леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости. Ко второму виду относятся эгоизм, эгоцентризм.

Ленивые дети

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Современное развитие стран было бы невозможно без расцвета свободного творческого и высокоэффективного труда, без значительного повышения эффективности производства. А это требует воспитания трудолюбия с ранних лет.

Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Ведь всевозможные виды трудовой деятельности используются также как терапевтическое средство.

В- третьих, лишенный трудолюбия школьник оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни.

В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаром издавна говорят, что праздность – мать всех пороков.

Не так уж мало родителей, внушающих своим детям пренебрежительное отношение к физическому труду. Они объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной» профессии. Родители должны понимать, что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда. В противном случае ребенок станет не только ленивым, но и не вполне работоспособным человеком.

Воспитательное воздействие на ленивых детей следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников чаще приходится иметь дело не с ленью, а с неорганизованностью. В преодолении этого им можно помочь. У подростков же важно преодолеть представление, что учеба – это удел маленьких детей и «зубрил». А также предоставить им возможность проявить свою взрослость как осознанное стремление к познавательной деятельности.

Дети и подростки с пассивным поведением

Понятие «пассивный» в словаре С. И. Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному и, как следствие, лишается положительного смысла.

Основными причинами пассивности школьников можно определить:

остаточное влияние тоталитарного наследия, задавшего определенный стиль поведения граждан;

понижение интеллектуальной активности;

расстройство физического здоровья;

дефекты умственного развития.

Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения учебной активности подростков. Выделяют следующие причины значительного снижения учебной активности подростков:

Недостатки в воспитании деятельностных мотивов учения;

усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования;

нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью в овладении знаниями в начальной школе, либо с заниженной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;

снижение контроля родителей над школьниками или, наоборот, слишком мелочный контроль;

переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, клубах, секциях, спортивных мероприятиях, коллекционирование, мелкая торговля, увлечение компьютерными играми и пр.

основной причиной интеллектуальной пассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе свою активность, самостоятельность, взрослость. Причиной интеллектуальной пассивности детей может быть также болезнь или переутомление. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишая его желания что-либо делать. Поэтому вялое поведение ребенка должно насторожить родителей и учителей, заставить их в первую очередь исключить именно возможность заболевания. В случае обнаружения болезни, задача выздоровления должна стать приоритетной. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно оздоровить его и укрепить физическую выносливость.

Пассивность нередко возникает также из-за переутомления школьников. Этому способствуют:

перегрузки на уроках;

неумение сосредоточенно готовить домашнее задание;

длительное сидение за компьютером;

частые посещения гостей и т. д.

Неорганизованные школьники

Ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью, регулировать ее, а также помогать своим сверстникам вырабатывать организованность. Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлять своей активностью, держать себя в руках.

К неорганизованным учащимся относятся:

дезорганизаторы;

мало организованные;

частично организованные;

«заорганизованные» дети.

Прежде всего, надо сказать о проявлениях новых неформальных лидеров в классных коллективах подростков и старшеклассников. Активность такого лидера рекомендуется не подавлять, а направлять на разумные цели. Воспитательное влияние на подобных школьников начинают прежде всего с привлечения их к несложным видам общественно-организационной деятельности, постепенно ее усложняя. Обучая подростка целесообразным приемам организации своей работы.

Помимо некоторых неформальных лидеров и не явных зачинщиков беспорядков, бывают невольные дезорганизаторы. Они не ставят своей сознательной целью нарушение учебно-воспитательного процесса в классе, но неосознанно нарушают его. Мотивом поведения этих школьников является желание самовыражения и самоутверждения. У подростков к этому добавляется возрастная особенность – повышенная критичность мышления, переходящая в критиканство.

Следует сказать также о мнимых дезорганизаторах – чрезмерно активных на уроках школьниках. Их поведение похоже на поведение неосознанных дезорганизаторов. Однако, в отличие от последних, они не самоутверждаются за счет авторитета учителя, а выступают как люди, чрезмерно заинтересованные предметом.

Малоорганизованные дети не умеют управлять своей активностью. Многие из них импульсивны. Это происходит не только из-за отсутствия у них знания о навыках организаторской деятельности, но, прежде всего, из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками.

Нередки среди школьников, особенно средних и старших классов. Частично организованные учащиеся.это чаще всего выражается в том, что ученик хорошо организует свою деятельность по каким-то немногим учебным предметам, а по другим занимается кое-как.

«Заорганизованность» чаще всего бывает двух видов: внешняя и внутренняя. Внешне «заорганизованный» школьник слепо подчиняется установленному в школе и семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности, в трудных жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний.

К внутренне «заорганизованным» школьникам и взрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди, которые не знают пределов своих физических и умственных возможностей. Они учатся и работают чрезмерно много, нередко на износ. Их называют «трудоголиками».

Лучшим средством исправления недостатков указанных категорий школьников является воспитание и самовоспитание у них организованности. Можно говорить о трех ее видах:

повседневной организованности;

длительно нацеленной организованности;

организованности в виде лидерства, то есть умения организовывать других.

Рекомендации для формирования навыков организованности у подростков

Воспитание организованности начинается с формирования навыков повседневной организованности: умение планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца.

В основе воспитания повседневной организованности лежит определение школьником с помощью взрослых меры своих индивидуальных и возрастных возможностей.

Определение разумной меры учебного труда и отдыха позволяет школьнику выработать для себя гигиенически обоснованный режим дня.

Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени.

Повседневная организованность школьника связана с его аккуратностью, добросовестным, ответственным отношением к делу с систематичностью его деятельности.

Длительно нацеленная организованность возникает на основе повседневной, но связана с решением не текущих задач, а с достижением отдаленных во времени и важных жизненных целей.

Роль взрослых (родителей, педагогов) заключается в ненавязчивом разъяснении результативности такого подхода к организации своей жизни. Самым же действенным методом всегда был и есть личный пример организации взрослыми своей деятельности, как в семейных отношениях, так и в рамках учебно-воспитательного процесса.

Ненастойчивые школьники

Настойчивость – необходимая черта характера современного человека. Она выражается в особенности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряженной и длительной деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления, т. е. с одним из важнейших видов внутренних мотивов.

Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей с их точки зрения, либо ставят, но не руководствуются ими в своем поведении. Так, даже среди старшеклассников отмечается достаточно много молодых людей, откладывающих в долгий ящик решение вопроса о выборе профессии. Еще больше школьников, которые определили свою будущую профессию, но не проверили свои способности и не начали подготовку к овладению ею.

Н. Д. Левитов указывает следующие основные пути воспитания настойчивости у школьников:

от родителей требуется тщательный контроль над выполнением детьми любой работы: небрежно выполненное дело не следует принимать, а добиться от ребенка приемлемого результата деятельности;

в труде и учебе следует ставить перед школьниками интересные задачи, увлекать положительными примерами;

при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим: подростки должны учиться самостоятельно преодолевать посильные трудности, укреплять свои силы и переживать радость успеха.

Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности и других.

Эгоистические школьники

Эгоист – это себялюбец, предпочитающий во всем свои личные интересы интересам других людей и общества, часто пренебрегающий последними. Жизненная направленность эгоиста – собственное «Я», личное преуспевание (причем нередко за счет других).

Эгоизм часто встречается у детей и взрослых. Формы и степени его выражения множественны. Основные виды выражения эгоизма: нарциссизм. Синдром Клеопатры. Эгоизм из-за отчужденности, эгоцентризм, групповой эгоизм.

Устранить или свести к минимуму действие тех причин, которые вызывают эгоизм различных видов можно только при индивидуальном подходе. Необходимо также не только устранять недостатки характера, связанные с эгоизмом ребенка, но и способствовать формированию у него таких качеств, как альтруизм (бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать для других людей своими личными интересами), товарищество, забота о более слабом человеке.

Недисциплинированные, упрямые,

грубые и лживые дети.

Недисциплинированные дети – это учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого между ними и учителями нередко возникают конфликты.

Прежде всего, надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей, особенно у подростков, является избыток энергии и неумение разумно проявить свою инициативу. В данном случае важно формировать у подростков интерес к общественно полезной деятельности, рационально направлять проявления их активности.

Не так уж редки конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Решая такие проблемы, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным.

Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины, вызывающие этот недостаток. Основной путь профилактики и искоренения упрямства – устранение причин, вызывающих этот недостаток, учет потребностей и интересов ребенка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе, разумная требовательность, включение в коллективную творческую деятельность сверстников.

Грубые дети – это такие дети и подростки, которые часто провоцируют конфликтную ситуацию или оказываются в ее условиях. Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины, понять, чем конфликт вызван. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.). устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется посредством исправления взрослыми своей ошибки. Ребенок может также проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим занятия и отдыха, а также корректное поведение взрослых.

Лживость детей бывает вызвана различными причинами:

боязнью наказания;

стремлением, во что бы то ни стало, привлечь внимание окружающих;

желанием скрыть свой неблаговидный поступок или проступок товарища.

Очень важно вы таких случаях акцентировать уважение к правдивости ребенка, объясняя ему, что лживость отягощает совершенный проступок, является социально не одобряемым качеством личности и, в итоге, не принесет ничего полезного или приятного. Что же касается наказания, то значительно результативнее избегать таких видов воздействия, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

Школьники – педанты

Педантичные школьники чрезвычайно добросовестны. Они стараются делать все очень тщательно, аккуратно и точно. Чувство излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно нередко вызывают у таких подростков неуверенность в себе и побуждает их без особой необходимости к частым перепроверкам сделанного.

Слабость их характера отчетливо обнаруживается, когда им поручают большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях. Лишенные возможности проявить свою сверх аккуратность и точность, педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими. Поэтому им лучше не поручать подобных заданий.

Особенности личности педантов заключается в том, что при неблагоприятных условиях могут возникать трудности в общении с ними. Для ликвидации подобного состояния надо приучать педантов к дисциплине, формировать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а своевременно переходить к последующим действиям или мыслительным операциям.

Объективные причины отклоняющегося поведения

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2. Морально-этический фактор отклоняющегося поведения выражается в низком морально- нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрыве насилия и правонарушениях.

3. Окружающая микросреда, которая нейтрально благосклонно относится к отклоняющемуся поведению. Подростки с отклоняющимся поведением достаточно часто выходцы из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Факторы, связанные с образовательными учреждениями

Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в течение значительной части времени, нередко оказывается причиной многих проблем.

Часто это связано с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. При этом степень трудности приспособления зависит от того, как ребенка готовили к учебе. Положение ученика еще больше осложняется, если тот страдает задержкой развития, имеет трудности в словесном общении или воспитывался в неблагополучных условиях.

Ухудшает положение «наклеивание» на него ярлыка больного, так как отношение к нему в соответствии с диагнозом меняется, а ответственность за его успешную учебу перекладывается с педагогов на медиков. Часто ошибка специалистов тяжело отражается на судьбе ребенка, и ему требуется серьезная психокоррекционная помощь. Случаи, когда личность ребенка оказывается достаточно сильной, чтобы противостоять неблагоприятному педагогическому воздействию и сохранить несмотря ни на что – редки.

Из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих учеников неизбежно осуждают, в дальнейшем к ним относятся враждебно. У таких детей легко развивается самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психических расстройств.

К школьным стрессовым ситуациям можно добавить неприятие школьным коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозах, или принуждение к той или иной неприглядной деятельности. Следствием неспособности ребенка соответствовать желаниям и деятельности сверстников становится почти непрекращающееся напряжение в отношениях. Серьезной психической травмой может стать смена школьного коллектива.

Большой проблемой для ученика может стать негативное (враждебное, пренебрежительное, скептическое) отношение учителя или несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение невоспитанного или невротичного воспитателя, пытающегося справиться с детьми только с позиции силы.

Отсутствие психогигиены как неблагоприятный фактор семейного воспитания

Как уже говорилось выше воспитание в семье может неблагоприятно влиять на развитие ребенка.

Гипопротекция и безнадзорность, как правило, наблюдаются в неполных семьях (с отсутствием одного из родителей), а так же в семьях, где родители состоят в конфликтных отношениях или злоупотребляют алкоголем, а иногда ведут безнравственный образ жизни. Причиной гипопротекции и безнадзорности может являться нежелание или невозможность родителей уделять внимание и время воспитанию детей, которые рассматриваются как помеха достижению личных эгоистических целей.

В младшем школьном возрасте данная форма неправильного воспитания чаще ведет к неподготовленности в школе, а невыраженность школьных интересов приводит к неуспеваемости. В подростковом возрасте при данном типе воспитания наблюдаются трудности поведения, склонность к вредным привычкам. Нередко отмечаются незрелость и недостаточность нравственных установок (чувство долга, ответственность, стремление к добру и т.п.), что может становиться источником асоциального, аддиктивного поведения.

У детей и подростков, выросших в условиях безнадзорности, нередко формируются патологические черты характера в виде повышенной аффективной возбудимости, несдержанности, склонности к бурным аффективным разрядкам и агрессии в ответ на различные ограничения, замечания, а так же при тех или иных неудачах. Подростки с чертами аффективной возбудимости являются инициаторами конфликтов и драк, то есть потенциально склонны к противоправным действиям.

Воспитание в неполной семье, в частности, становится неблагоприятным в том случае, когда родитель чувствует себя несчастным и , замыкаясь в семье, не способен создать своему сыну или дочери необходимые условия для формирования позитивных чувств и удовлетворения от жизни. Чрезмерно опекающий родитель принимает решения за ребенка, защищает его даже от незначительных или воображаемых трудностей вместо того, чтобы помочь преодолеть их.

Это приводит к зависимости ребенка и мешает формированию у него ответственности, приобретению социального опыта за пределами семьи, изолирует от других источников социальных влияний. У таких детей возникают трудности в общении с окружающими, у них высока в связи с этим опасность невротических срывов и психических срывов и психических расстройств. Родитель навязывает ребенку свой жизненный опыт, вместо того, чтобы способствовать приобретению индивидуального.

Недостаточное же общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий не только ограничивает возможности его развития, но и ставит его на грань психологического риска. Постоянное родительское давление, не соответствующее нуждам и потребностям ребенка, обычно направлено на то, чтобы он стал не тем, кто он есть на самом деле или кем он может быть, а тем, каким они хотят его видеть.

Принуждение к половой жизни, развратные действия, совращающее поведение родителей, отчима, других родственников, как правило, сочетаются с серьезным неблагополучием в семейных отношениях. В этой ситуации ребенок оказывается беззащитным перед сексуальными злоупотреблениями, его переживания страха и обиды усугубляются неотвратимостью происходящего, безнаказанностью обидчика и противоречивыми чувствами обиженного к нему. Другим типом неверного воспитания в семье является чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности нередко с использованием наказаний, в том числе физических, за малейшие проступки.

Любое действие ребенка в такой семье сопровождается замечаниями, упреками, унижениями. От детей школьного возраста при данном типе неправильного воспитания чаще всего пытаются добиться повышенных успехов в школе без учета реальных возможностей, принуждают заниматься нелюбимым делом, ограничивая свободное время, в ущерб отдыху, играм и свойственным возрасту стремлением к развлечениям.

Необоснованное завышение требований к учебным показателям школьника ведет к отрицательным последствиям в виде стойкого снижения успеваемости, отказа от посещения школы. Кроме того. Повышенное чувство страха может привести к невротическим расстройствам.

Родители подростков при указанном виде неправильного воспитания проявляют мелочную опеку поведения подростка, запрещают всякое проявление самостоятельности, могут публично ущемлять достоинство подростков, не учитывая повышенной ранимости, обостренного самолюбия, свойственных данному возрасту.

Указанные ошибочные воспитательные воздействия могут быть источником реакций протеста против родительского деспотизма, что проявляется грубостью, невыполнением требований родителей, отказом от приема пищи, уходами из дома, агрессивным поведением по отношению к родителям, а в некоторых случаях – попытками к самоубийству, о чем говорилось выше.

Чаще воспитание в условиях повышенных требований и чрезмерной строгости приводит к формированию таких черт характера, как чрезмерная робость, пугливость, неумение отстаивать свои интересы, нерешительность и неуверенность в себе, реже развиваются черты характера противоположного типа – раздражительность, агрессивность, мстительность, злобность и т.п.

Нередко типом неправильного воспитания является воспитание по принципу « кумир семьи». Ребенок при этом является объектом общего обожания и восхищения в семье, родители выполняют все желания и требования, задаривают подарками.

Постепенно в такой обстановке ребенок превращается в маленького деспота, удовлетворению желаний которого подчинены интересы всех близких. В школьном возрасте такие дети требуют от учителей завышенных оценок, нередко не могут установить товарищеских отношений со сверстниками, так как неоправданно претендуют на роль лидера в коллективе.

В силу сложившихся эгоистических установок у таких детей неразвито стремление к товарищеской взаимопомощи, отсутствует уступчивость, доброжелательность. Становясь старше, подростки стремятся выделиться, привлечь к себе внимание окружающих, иметь побольше карманных денег, нередко рассказывают выдуманные истории о якобы происходящих с ними невероятными событиями или напротив наговаривают на себя, приписывая себе участие в преступлениях, принадлежность к криминалитету и т.п.

В домашней среде эти дети, оставаясь в атмосфере общего обожания и избалованности, могут быть и бессердечны к близким людям. В случае невыполнения их претензий возможны вспышки гнева, агрессивное поведение, угрозы, порча вещей, принадлежащих близким, которые отказали им в ответ на предъявление требования, а так же демонстративные отказы от еды, от посещения школы, возможны угрозы суицида, «мнимые болезни» и т.п., вплоть до выраженных истерических расстройств.

Противоречивое воспитание характеризуется двойственным воспитательным подходом к ребенку со стороны матери, отца или других близких родственников.

Те варианты поведения, которые запрещаются одним из родителей, находят одобрение другого. В результате ребенок усваивает двойной стандарт поведения в зависимости от кого, с кем из родителей он общается, нередко прибегая к спекуляции на воспитательных разногласиях родителей.

Этот довольно часто встречающийся тип неправильного воспитания препятствует формированию у ребенка единых психологических установок, способствует закреплению черт приспособленчества, лживости, а нередко создает условия для возникновения невротизирующего внутриличностного конфликта.

Требования могут не соответствовать полу, возрасту или особенностям личности. Такое насилие над ребенком, попытки переделать его натуру или заставить сделать невозможное, крайне опасны для его психики. Искаженные взаимоотношения в семье из-за недостаточной откровенности, напрасных споров, неспособности договориться между собой для решения семейных проблем, сокрытие семейных тайн от ребенка – все это крайне затрудняет его адаптацию к жизни. Такая напряженная обстановка – фактор риска для его психического состояния.

Дисгармоничные отношения между взрослыми членами семьи, выражающиеся в ссорах или атмосферой эмоционального напряжения, приводят к неуправляемому и враждебному поведению отдельных членов семьи, что неотступно сохраняет бессердечное отношение друг к другу. После серьезных конфликтов члены семьи подолгу не общаются друг с другом или стремятся меньше времени проводить в семье.

Враждебность некоторых родителей проявляется в постоянном возложении ответственности на ребенка за чужие проступки, что фактически превращается в психологическое истязание. Другие подвергают ребенка систематическим унижениям и оскорблениям, подавляющим его личность. Они награждают ребенка негативными характеристиками, провоцируют на конфликты, агрессию, незаслуженно наказывают.

Жестокое обращение с ребенком или физическое истязание его родителями опасно не только для физического, но и для психического здоровья. Сочетание боли, страданий с переживаниями обиды, страха, отчаяния и беспомощности из-за того, что самый близкий человек несправедлив и жесток, может привести к психическим расстройствам.

Источником серьезных искажений (включая невротическое) формирующейся личности, как правило, является воспитание при наличии эмоционального отвержения ребенка одним или обоими родителями. Возникновению этого типа воспитания способствуют такие отрицательно-психологические факторы, как рождение ребенка от нежелательной беременности, особенно внебрачной; от беременности, которая планировалась матерью как средство воздействия на отца ребенка (для вступления в брак, для повышения его интереса к жене и к семейной жизни, в целях преодоления его болезненных влечений, например алкоголизма), но не достигла своей цели.

Данный тип воспитания проявляется враждебным отношением матери к ребенку, стремлением отдать его на воспитание своим родителям или в детские учреждения, применением к ребенку разнообразных наказаний, в том числе физических, часто с садистской составляющей, постоянными упреками и угрозами.

Такое воспитание вызывает у ребенка склонность к реакциям активного и пассивного протеста ( порча вещей матери, стремление сделать ей наперекор, уходы из дома, бродяжничество и т.д.), закрепление которых способствует патологическому формированию личности, чаще аффективно-возбудимого типа с тенденцией к девиантному (в том числе делинквентному) поведению, формированию аддикций.

Таким образом, неправильное воспитание в семье может становиться источником деформации характера ребенка, а нередко и выраженной патологии. Знание педагогом типов неправильного воспитания и их отрицательного воздействия на формирования личности ребенка может иметь важное психологическое значение для коррекции условий семейного воспитания. Правильное воспитание в семье должно использовать разумные средства поощрения, принуждения и наказания.

Ребенок нуждается в целесообразном и последовательном контроле поведения. Не следует преувеличивать требования к нему, перегружать обязанностями, особенно насильно навязывать такие формы деятельности. К которым у ребенка нет ни интереса, ни склонностей. Не рекомендуется использовать в качестве воспитательных мер постоянные нотации, замечания, запрещения, угрозы, наказания, тем более – физические.

Нельзя в целях воспитательного воздействия запугивать ребенка (например, говорить, что если он совершит тот или иной поступок, то с ним произойдет что-то страшное). В то же время не следует и уступать необоснованным требованиям и капризам, создавать вокруг них тепличную обстановку, в присутствии детей восхищаться их поведением и чрезмерно хвалить, а так же излишне ограждать от житейских трудностей, конфликтов.

Основным принципом психогигиены воспитания является такая организация его, которая создает оптимальные условия для своевременного и гармоничного развития личности и препятствует возникновению психического перенапряжения и эмоциональных конфликтов.

Проведенная с родителями разъяснительная беседа о психологически обусловленном воспитании ребенка, в психическом развитии которого отмечаются признаки отрицательного влияния семейной среды, может содействовать своевременному устранению ошибок воспитания, значительно сгладить их неблагоприятное воздействие на психику ребенка.

infourok.ru

Пассивно-агрессивный подросток — Блокнот с заметками — LiveJournal

Но на практике, большинство подростков не ударяется во все тяжкие. Они упорядочены и спокойны, учатся, дружат с правильными друзьями и планируют успешное будущее. Но это совсем не гарантирует нормального функционирования в семье. Сейчас самая распространенная проблема и подростковый бунт – пассивно-агрессивное поведение.

Пассивная агрессия встречается в разной степени у всех подростков, да и не только у подростков, но и у взрослых. Проявление такой агрессии, к примеру, — упрямство и поступки наперекор родительским увещеваниям и требованиям. Это часть развития личности, когда молодой человек или девушка стремятся стать самостоятельными и учатся принимать самостоятельные решения. Проблемой данное поведение становится тогда, когда пассивная агрессия превращается в единственный способ взаимодействия с миром и реакцией на проблемы.

Каковы проявления пассивной агрессии у подростка?

1. Ребенок делает все назло или же совсем ничего не делает, что требуют от него родители и учителя.
2. Не выполняет обещания, объясняя «я забыл», «я не знал, что это нужно сделать сейчас», «я не думал, что это важно», « я думал, что это несерьезно».
3. «Не слышит», что его просят.
4. Прокрастинирует, всегда опаздывает или забывает выполнить что-то (домашнее задание).
5. Демонстративно делает, что его попросят, плохо или неэффективно.
6. Может заниматься своими обязанностями по дому бесконечно долго. Например, убирать комнату целый день, отвлекаясь на рисование, книги, поделки или мечтания.
7. Его бесполезно наказывать, потому что он просто терпеливо переносит наказание, а потом принимается за старое.
8. Все разговоры и нотации спокойно выслушиваются, но не оказывают ровно никакого эффекта на поведения ребенка.
9. Разговор по душам всегда оканчивается родительским чувством того, что он мучает несчастного ребенка и, вообще, ведет себя неадекватно.
10. В процессе обсуждения проблемы ребенок просто уходит из дома или запирается у себя в комнате.
11. Ведет себя подросток так, как не нравится родителям или явно их беспокоит. Например, демонстративно носит неподобающую одежду или очень громко включает музыку.
12. Дети не берут ответственность за свои поступки. У подростка в его проблемах всегда виноват кто-то другой.
13. Отказывается решать свои проблемы.
14. Ребенок мстит за неудобства, которые ему причиняют родители.
15. Такие дети совершенно не ценят старания родителей и всегда дают понять, что родитель старается недостаточно хорошо. Можно было бы сделать или купить что-то и получше.

Самое примечательное, что родители оказываются совершенно безоружными перед такой ситуацией. Они начинают читать книги, как общаться с чадом, на какие темы говорить, как стать своему ребенку другом, какие приемы применять. После применения всех доступных способов родители понимают, что они неэффективны. Разговор поворачивается так, что мать и отец чувствуют вину, за то, что «упустили время», воспитывали ребенка не так, как надо, не построили доверия. Они пробуют еще и еще, и все безрезультатно. С ребенком даже не получается нормального конфликта. Он только вздыхает, смотрит пустыми глазами, попрекает вмешательством в его жизнь, говорит «ты опять пристаешь ко мне» и т.п. Со временем родители уже боятся предпринять хоть какой-то шаг в разрешении проблемы со своим чадом, чтобы не сделать еще хуже.

Пассивно-агрессивное поведение закладывается еще в детстве. Одна из причин – родители не показывают гнев или неудовольствие во время конфликта. Часто это делается потому, что они опасаются травмировать психику ребенка.

Нередко во время конфликта их поведение вроде бы изменяется даже в лучшую сторону. Они подчеркнуто вежливы и внимательны, обозначая себя, как хорошую сторону в конфликте. В другом случае, они сами демонстрируют пассивную агрессию. Запираются в комнате или на кухне, дуются друг на друга, специально делают друг другу назло, ранят чувства другого через поведение или устраивают многодневный бойкот. Для ребенка такое поведение становится нормой решения конфликтов.

Второй важный фактор в развитии этого поведенческого типа – лишение возможности делать ребенку что-то самому. Родитель постоянно перехватывает инициативу. Мать и отец догадываются о том, что у ребёнка проблемы по его грустному виду или надутым губам, и тут же бросаются их решать сами.

Часто в семьях с пассивно-агрессивным ребенком нет последовательного воспитания. Ребенка наказывают за проступок, а затем родители испытывают стыд за свое поведение. Потом они откупаются покупкой чего-то значительного. Ребенок усваивает правило: если ему причиняют неудобства, или он испытывает отрицательные эмоции, даже если он виноват, окружающие должны за это рассчитаться с ним. И вообще, он бедный и несчастный, а все вокруг злодеи.

В настоящее время родители стремятся обеспечить ребенка всем самым лучшим. Лишь бы он был не хуже, чем другие. Ребенок знает, что бы он ни вытворил, как бы он себя ни вел, он все равно рано или поздно получит все, что хочет. Кроме того, родители в таких семьях очень часто поддаются на выспрашивания подростка каких-то благ. Ребенок может «ныть» не только часами, но и неделями, давя на совесть и манипулируя виной родителей. И родители, в конце концов, сдаются. Не у всех подростков развивается данный тип поведения только от плохого воспитания. Дети с синдромом Аспергера склонны к нему. Они не очень хорошо осознают нюансы, и социальный аспект поведения в обществе и перед острыми конфликтами пасуют, предпочитают просто удалиться от стресса интенсивного общения.

Что можно делать родителям?

Сразу нужно отметить, что повернуть недовольство ребенка в другое русло не такое уж простое дело. Конечно, чем раньше родители заметят такое поведение, тем лучше. Ребенок гораздо легче воспринимает и усваивает другие принципы взаимодействий с окружающими, чем подросток или взрослый. Но начинать никогда не поздно. Ребенок растет, и этот тип взаимодействия может закрепиться. Он очень вредит семейным и профессиональным отношениям. Далеко не все люди готовы читать книжки, как найти подход к пассивно-агрессивному человеку.

1. Необходимо перейти в общении с ребенком на «я-послания». Говорить о том, что я делаю, что я чувствую, а не то, что делает он и вообще, что делают «нормальные люди».

2. Необходимо ставить перед ребенком конкретные и четкие цели, избегать размытых заданий типа «приберись в доме». Ребенок должен четко услышать, что от него ждут: «Вымой пол во всех комнатах, под кроватью тоже, пропылесось и помой посуду».

3. Надо быть готовым настаивать и проверять, что делает ребенок, когда вы его о чем-то просите. Не надо «стоять над душой» или «читать морали». Просто регулярно возвращать его внимание к его заданию.

4. Перестать самим демонстрировать манипуляции в общении и пассивно-агрессивное поведение.

5. Избегайте дискуссий и разговоров по душам, касающихся пассивно-агрессивного поведения. Ум пассивно-агрессивной личности довольно изворотлив, и вы останетесь в проигрыше. Только четкие требования и констатация фактов.

6. Ознакомьте ребенка с понятием пассивно-агрессивного поведения и обращайте его внимание, когда он применяет данные тактики. Подростки не любят быть предсказуемыми и пойманными за руку на манипуляциях. Но делать это нужно без драм и скандалов.

7. Не принимайте оправдания типа «забыл» и «не понял». Главное — не сделал — и это плохо.

8. Поддерживайте и стимулируйте проявления самостоятельности и принятие самостоятельных решений.

9. Не давайте ему играть роль жертвы и не принимайте на себя роль мучителя. Пассивная агрессия — все же, агрессия и вид эмоционального насилия.

yu-sat.livejournal.com

Скрытый гнев как проявление пассивно-агрессивного поведения девиантных подростков

В наше время «кризис», «стресс», «напряженность» и т.п. очень часто употребляемое и актуальное слово. Всем понятно, что они относятся к некоторым особенным моментам в жизни, которые могут приводить к печальному исходу. Поэтому бытует мнение, что их надо избегать и сними надо бороться. Однако это не всегда так и при ближайшем рассмотрении становиться  понятным. Нужно только их принять как данность. Мы ограничимся таким проявлением девиантного поведения подростков как гнев и его проявления.

Для  девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы как повышенная тревожность, дефекты ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании и обучении.

Для полноценного существования такие подростки нуждаются в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к обратным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям. [3]

Подростковые девиации отличаются личной включеностью, заниженной критикой к собственному поступку и возможностью рецидив. При этом зачастую самим подростком поступок оценивается как выражение самостоятельности и проявлением некоего «геройства».
Наиболее часто такие подростки, применяя агрессию, совершают правонарушения в отношении сверстников и других лиц.
И если подростки с нормой в поведении в 16 лет почти плавно переходят в период молодости (юности), то девиантные подростки затягивают с этим. Чувство взрослости появилось, а что с ним делать они не знают. И в юности у них не становиться главной задачей: приобретение профессии, определение социального статуса и т.д.

Для преодоления этого кризиса мы должны помочь сформировать им свое собственное мировоззрение, не потеряв их самобытность.[2]
Каждый подросток, отдает он себе в этом отчет или нет, имеет некое содержание – психологическое «ядро» – смысл жизни. Активность подростка реализуется через многочисленные интеллектуальные, эмоциональные, волевые и другие механизмы. Каждым своим действием и поступком он как бы говорит себе: «А я вот такой». Их кризис – это невозможность осуществить цикл воплощения себя, свой жизненный замысел. Внешне он вроде бы такой же, но прежнюю активность он направляет уже на другое, он утратил чувство, что ему нужно. И тут появляется гнев: на себя, на окружающих, на все и всех.

Многие взрослые считают, что гнев подростка – нечто ненормальное, и его проявления надо подавлять и пресекать. Это опасное заблуждение. Одна из самых важных вещей, которым надо учить подростков, а особенно склонных к девиациям – это как справляться с гневом.
Само по себе чувство гнева не может быть плохим или хорошим. Гнев – нормальное явление и может возникать в любом человеке. Проблема заключается не в самом гневе, а в том, как управлять им. Вот в чем большинство испытывает затруднения.

Пассивно-агрессивное поведение

Пассивно-агрессивное выражение гнева в противоположность честному, прямому и словесному возвращается своему «владельцу». Пример: оттягивание времени, медлительность, упрямство, преднамеренная «неспособность» сделать требуемое и «забывчивость». Подсознательная цель пассивно-агрессивного поведения подростка – вывести взрослых, занимающихся его воспитанием или обучением, из равновесия. Такое поведение – отказ брать на себя ответственность за свое собственное поведение.

Пассивно-агрессивные способы выражения гнева – способы уклончивые, коварные, и разрушительные для личности самого подростка. К несчастью, подросток не отдает себе отчета в том, что его сопротивление вызвано желанием рассердить окружающих и высвободить свой запертый гнев.

Причиной большинства проблем с подростками, начиная от плохих отметок и заканчивая наркоманией, суицидом, является этот тип поведения.[6]

Нужно иметь в виду, что в первую очередь пассивно-агрессивное поведение неосознанно, в нем нет логики. Хорошим примером здесь может быть студент, который действительно способен хорошо учиться, старается, но учиться плохо. В этом тоже нет логики.

Во-вторых, можно говорить о пассивно-агрессивном поведении подростка в таких случаях, когда что бы  вы ни делали и что бы ни предпринимали, ничего не помогает. Это происходит потому, что скрытым, подсознательным мотивом поведения является желание разозлить родителя или  человека, имеющего над ним власть – «втихую отыграться». Если взять вышеупомянутый пример со студентом то, несмотря на все попытки помочь ему взрослых, желаемого результата не принесут даже репетиторы или перемена учебного плана. Будьте уверены, вне зависимости от ваших усилий, он не станет учиться лучше.

Очень важно распознавать пассивно – агрессивное поведение, скрытый гнев. Вся трагедия состоит в том, что если подросток к 16-17 годам не научиться зрелому отношению к гневу и не избавиться от пассивно-агрессивного поведения, то линия поведения укорениться в нем и станет неотъемлемой частью его жизни. Он (она) будут вести себя так и по отношению к преподавателям, работодателям, супругам, детям и т. д. Это приведет к серьезным проблемам в повседневной жизни и сделает людей окружающих такого человека, бесконечно несчастными.

Для подростка запирающего свой гнев внутри себя это еще оборачивается психосоматическими проблемами: головные боли, язвы внутренних органов, кожные заболевания, аллергии. И что особенно печально, укоренившееся пассивно-агрессивное поведение становиться реакцией на любую вызывающую гнев ситуацию, с которой он сталкивается.[4]

Почему пассивно-агрессивное поведение широко распространенно? Потому что большинство  не понимает, что такое гнев и не знает, как с ним справляться. Им кажется, что в гневе есть что-то неправильное и следует дисциплиной «вытравлять» его. Если ваш подросток сердиться, и вы кричите ему: «Прекрати так говорить! Я этого не позволю!» – что ему остается делать? Он может только две вещи: не послушаться вас и «продолжать так говорить», или послушаться и «перестать так говорить». Если он выберет последнее и перестанет выражать свой гнев, то гнев будет просто подавлен. Он будет жить в подсознании в состоянии неразрешенности, поджидая случая, чтобы позже найти выход через девиантное поведение.

Когда подросток гневается неуместный юмор в его адрес для того, чтобы не допустить открытого проявления гнева, не дает ему возможность научиться правильно вести себя в подобных ситуациях.

Есть несколько причин, позволяющих считать пассивно-агрессивное  поведение худшим из способов выражения гнева:

  • оно легко укореняется, становясь устойчивой формой поведения, присущей человеку на протяжении всей жизни;
  • оно может исказить личность человека и сделать общение с ним довольно затруднительным;
  • оно оказывает влияние на взаимоотношения человека со всеми людьми;
  • это одна из поведенческих форм, наиболее трудно поддающихся коррекции.

Шкала гнева

Чем более незрел человек, тем не правильнее он выражает гнев, и наоборот. От подростков не стоит ожидать, что они будут всегда выражать гнев правильно. Но как раз этого мы ждем от них, требуя не сходить с ума. На самом деле мы должны шаг за шагом учить подростков справляться со своим гневом.

15 способов поведения в гневе:

  1. Приятное поведение
  2. Поиск решения проблемы
  3. Направление гнева только на источник
  4. Направление гнева исключительно на первоначальные причины недовольства
  5. Логические и позитивные размышления
  6. Неприятное и шумное поведение
  7. Ругань
  8. Распространение гнева на других, «невиновных» людей
  9. Предъявление претензий, не относящихся к проблеме, вызвавшей гнев
  10. Швыряние предметов
  11. Порча имущества
  12. Словесные оскорбления
  13. Эмоционально разрушительное поведение
  14. Силовое оскорбление
  15. Пассивно-агрессивное поведение

Большинство путей выражения гнева скорее отрицательные, чем положительные. Каждая ступенька вверх представляет собой лучший способ выражения гнева.[5]

Для закрепления у подростков правильного способа  выражения гнева нужно многократно и терпеливо общаться с ними. Помнить, что иногда придется начинать с начала и что зрелость приходит постепенно, это медленный, тяжелый и часто болезненный процесс. Мы должны позволять подростку выражать гнев только словами и учить его, как это делать лучше. Не одобряйте выраженный поведением гнев. Мы должны быть непреклонны и не позволять им грубых поступков, вызванных гневом. Это различие между словесным и поведенческим гневом крайне важно.[1]

Любое человеческое взаимодействие может вызвать гнев. Еще один важный момент: гнев будет возрастать, становиться все более  неуправляемым и даже опасным, если с ним не бороться. И тем разрушительнее он, чем труднее с ним справиться. Поэтому мы должны искать пути, чтобы подавить его в зародыше, если он основан на непонимании, либо проследить за тем, чтобы он выходил наружу и исчезал, если он справедлив. Чтобы подросток достиг такого уровня зрелости, который требуется для разумного управления гневом, необходимо учить его, что, в свою очередь, предполагает большие затраты времени и сил.

Да, на пути их взросления возможны трудно поправимые, тяжелые и даже трагические поступки, подросток может даже заболеть, оказаться психически травмированным на всю жизнь. Но возможны и прямо противоположные последствия: они становятся более зрелыми, собранными, добрыми, человечными, смелыми, сильными, мудрыми – вырастают, поднимаются на новую ступень развития.
Все это при условии нашего неравнодушия, безусловной любви и искренности!
А иначе зачем?

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДРОСТКИ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

МИФ

РЕАЛЬНОСТЬ

Подростковый возраст – время появления всевозможных патологий, «период бури и натиска»

Подростковый возраст не является временем патологий. Это нормальный период развития человека. Большинство подростков хорошо справляются со всеми возрастными проблемами

Все подростки похожи друг на друга. Один  подросток совершенно ничем не отличается от другого

Ни один период в жизни человека не характеризуется столь быстрыми изменениями, как подростковый. Между быстро развивающейся девушкой и медленно развивающимся мальчиком возможен разрыв в 6 лет. Столь же велик, может быть и разрыв в умственном, социальном и эмоциональном развитии подростков

Подростки – это дети

Некоторые подростки – еще дети, но многие уже (в половом отношении) взрослые люди

Развитие у всех подростков непрерывно, универсально и синхронно

 

Физическое, умственное, социальное

urok.1sept.ru

Консультация: Пассивность у детей. | Социальная сеть работников образования

Пассивность у детей: причины и особенности поведения

Ваш малыш редко проявляет активность? Он предпочитает тихо сидеть в уголочке, собирать пазлы, не бегает и не играет с другими детьми? Речь идет о пассивном ребенке. Попробуем разобраться в причинах этой пассивности.

Пассивность, инертность или замедленная реакция — состояния прямо противоположные активности и инициативности. Пассивные дети идут по жизни по кругу, постоянно от кого-то чего-то ждут. Когда ребенок пассивен, он не учится быть хозяином своей судьбы. Он привыкает находиться в чьих-то руках, привыкает, чтобы кто-то все решал за него.

Пассивные дети не способны извлекать пользу из процесса под названием «учиться на собственных ошибках». Они никогда ни к чему не прикладывают усилий, никогда не терпят неудач и соответственно не растут. Зачастую это очень милые и приятные дети, но, общаясь с ними, вы никак не можете понять, что они собой представляют. Им трудно завести друзей и определить свои интересы и пристрастия, они очень легко подпадают под влияние и контроль более напористых приятелей. Они лишь существуют, а не живут полной жизнью.

Гиперактивность у деток, от которой так сильно страдают все родители и воспитатели, равно как пассивность, часто вызваны мозговой дисфункцией. Не стоит паниковать. Это не так опасно, как вы думаете. Речь идет о микроповреждениях мозга, которые могли возникнуть у малыша при неправильной беременности или при сложном процессе родов. На планете почти каждый третий живет с такими нарушениями. Но если вы все же заметили чрезмерную вялость и постоянную пассивность ребенка – это уже верный показатель того, что с ним не все в порядке. Это не говорит об интеллектуальной задержке в развитии. Пассивный ребенок может нормально учиться, но его способностям интеллекта будет тяжело проявиться в полной мере именно из-за его пассивности. Пассивный малыш как бы всегда заторможен, он апатичен и вял. На первый взгляд ничего в этом мире не способно вывести его из состояния медлительного созерцания и сонливости.

Виды детской пассивности:

• Медлительность. Ребенок откликается на вашу просьбу в самый последний момент. У него уходит колоссальное количество времени на то, что ему делать не хочется, и всего несколько минут на то, что хочется.

• Игнорирование. Ребенок не выполняет ваши распоряжения, делая вид, что не слышит вас, либо явно не обращая на вас внимания. Он продолжает заниматься своей игрушкой, читать книгу или думать о чем-то своем.

• Безынициативность и нежелание рисковать. Ребенок избегает всего нового: знакомства с новыми друзьями, посещения новой спортивной секции или нового кружка детского творчества. Он предпочитает оставаться в знакомой обстановке и заниматься привычными делами.

• Пребывание в мире грез. Ребенок скорее погружен в себя, чем в реальный мир. В своем внутреннем мире ребенок чувствует себя лучше и счастливее. Он погружается туда при столкновении с малейшей проблемой и при ощущении самого незначительного дискомфорта.

• Пассивное неповиновение. Ребенок не откликается на ваши просьбы, безучастно или угрюмо уставившись на вас и продолжая ничего не делать. Совершенно очевидно, что он на вас сердит и пренебрегает вашими указаниями, но хранит молчание.

• Изоляция. Ребенок избегает общения с домашними, предпочитая оставаться в своей комнате. Ни в чем вам, не противореча, не споря с вами и не вступая в открытую борьбу, он самоустраняется от происходящего вокруг и пытается пережить возникшую проблему в одиночку.

Причины пассивности:

  • Страх. Дети могут не отзываться или вяло реагировать на происходящее вокруг из-за подсознательного страха или тревоги, парализующих их инициативность. Переполняющий душу страх заставляет детей занимать защитную или оборонительную позицию, когда они оказываются в непростых житейских ситуациях.
  • Неспособность правильно ставить цели. Не старайтесь уберечь или оградить ребенка от окружающего мира. Дома ребенок должен овладевать умением решать поставленные перед ним задачи. Говорите ребенку, что всегда ему поможете. В меру сложные домашние дела помогут укрепить уверенность ребенка в собственных силах. И он сумеет начать ставить перед собой цели, которые ему будет интересно достичь.
  • Неугаданные желания. Ребенку может казаться, что он не обязан говорить вам о своих потребностях, так как вы якобы должны знать об этом заранее. Он расстраивается, если вы не задаете ему правильные вопросы, забываете о том, что он хочет, не понимаете, почему он такой несчастный. Это характерная черта маленьких и не очень маленьких детей, которым трудно в собственном восприятии отделить себя от родителей.
  • Противоречивая агрессия. Некоторые дети по своей природе вовсе не пассивны. В каких-то вопросах они проявляют чрезмерную активность, переходящую в агрессивность, а в каких-то – крайнее равнодушие. Все необходимые компоненты активности и уверенности в себе в этих детях присутствуют. Но в определенных условиях детям трудно ими воспользоваться. Они нуждаются в том, чтобы вы помогли им проявить инициативу в наиболее конфликтных жизненных ситуациях.
  • Лень. Иногда дети пассивны, так как ничегонеделание является образом их жизни. У них нет страха перед будущим. Они знают: кто-то всегда позаботится об их проблемах. Последствия их не пугают. В большинстве случаев причиной лени ребенка являются делающие все за него родители. В какой-то степени его лень оплачиваете вы. Сами того не сознавая, вы требуете от него слишком мало в соотношении с уровнем его зрелости и возможностей. Обеспечивая своему чаду комфортную жизнь, вы тем самым не способствуете его подготовке к жизни в реальном мире.
  • Особые права. Убежденность ребенка в том, что он наделен особыми правами и заслуживает особого обращения. Такие дети считают, что все обязаны угождать им лишь на основании самого факта их существования. Они не ждут от окружающих ничего, кроме удовлетворения своих потребностей и желаний. Они никогда не испытывают благодарности, принимая все как должное.
  • Клинические отклонения от нормы. Иногда пассивность ребенка является симптомом нервного расстройства. Например, некоторые виды депрессии могут стать причиной того, что ребенок ищет убежища в пассивности, пытаясь таким образом справиться со своей душевной болью.

В детском саду пассивный ребенок никогда не присоединяется к веселым играм ровесников. Ему нравится сидеть одному, забиться в уголок и оттуда тихонько наблюдать за шумным миром.

Для пассивного малыша отвечать на занятиях  – мука. Ребенок  предпочитает, чтобы его не спрашивали лишний раз. Воспитатели же наоборот идут в бой и  пытаются «разбудить» пассивного малыша. Ведь им такое поведение просто не понятно.

Однако попадаются случаи, что пассивные дети ведут себя именно так из-за особенностей своего характера, переданных по наследству. Если вы сами или папа ребёнка молчаливы и бездеятельны, вполне возможно, что ребёнок тоже пошёл по вашим стопам. В таком случае, впрочем, равно как и в случае с биологическими предпосылками, самое главное для вас – это проявить максимум терпения и убеждения для того, чтобы помочь вашему ребёнку с достоинством вести себя в этом сложном мире.

 Для начала: сила в качестве убеждения не пройдёт. Хоть порой и хочется шлёпнуть сонного «майского жука», но нужно себя сдержать. Поймите, что для пассивного ребёнка подобное поведение – единственно верное и подходящее, поэтому он не понимает, за что заслужил наказание.

Самое главное «секретное» оружие против пассивности, какого бы рода она не была, это проявление заботы и направление ребёнка на ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ внешним миром. Интерес – это главное, чем вы должны руководствоваться, пытаясь повлиять на пассивного ребёнка. Попробуйте строить диалог так: вот сделаешь уроки, пойдём в зоопарк. Или так: поможешь мне по дому, поиграем вместе на компьютере.

Это не шантаж, это просто стимуляция ребёнка на выполнение неинтересной по его мнению деятельности. Гораздо сложней объяснить такой прием сверстникам, которые считают твоего пассивного малыша «тормозом». Попробуй настроить свое чадо на равнодушное восприятие по отношению ко всему негативно происходящему. Пусть твое дите учится фильтровать свое общение, пусть сам определяет то, что для него нужно и полезно, а что приносит огорчения. Попробуй также доказать ему, что поиграть с товарищами – это весело и интересно!

nsportal.ru

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ПАССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Транскрипт

1 Третий этап игры «Времена года». Игрокам предлагается создать палитру зимы, весны, лета и осени. Четвёртый этап «Найди художников». Выбирается ведущий с табличкой любого цвета. Если это базовый цвет спектра, то ведущий выбирает игроков с табличками тех цветов, которые образуются в результате сдвига его цвета к другим. Если у ведущего табличка производного цвета, то он выбирает игроков, цвета которых образуют его цвет. Найденные «художники» берут ведущего за руки, а потом по тому же принципу ищут своих «художников». В результате все игроки должны держаться за руки, образовав круг. Пятый этап «Это я». Игроки строятся в одну шеренгу. Ведущий называет предметы. Услышав название предмета своего цвета, игрок поднимает табличку и говорит: «Это я!». Если предмет может быть разных цветов, то таблички поднимают несколько игроков: например, услышав слово «светофор», зелёную, жёлтую и красную, а слово «футболка» все. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ПАССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Основные причины пассивности детей: 1) сниженная интеллектуальная активность; 2) недостатки физического здоровья; 3) дефекты развития. Нас больше интересуют причины, связанные с интеллектуальной активностью. По мнению учёных, интеллектуально пассивные дети имеют следующие психологические особенности: недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков; отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности; отсутствие познавательного отношения к окружающему миру. В психологической литературе выделяют четыре группы таких детей в младшем школьном возрасте: 1) группа с «мотивационной» интеллектуальной пассивностью. Они выбирают преимущественно лёгкие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремятся получить быстрый результат без достаточного осмысления, пребывают в состоянии эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. 6 (18) июнь 2015 г. 56 ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!

2 Основными причинами данного вида пассивности называют наличие чрезмерной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивную роль ребёнка в процессе её получения; 2) группы детей с «операционно-технической» интеллектуальной пассивностью. Она обусловлена комплексом факторов: проблемами в знаниях, неумением применять эти знания в новой ситуации, отсутствием умения организовать учебную работу (усвоить условие задачи, правильно сформулировать вопрос, самостоятельно работать с учебником), отсутствием умения самостоятельно выполнять задания. Такая интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятельности, излишних операционных действиях и наличии несущественных («лишних») вопросов в процессе работы, использовании обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даже неуместных в ходе выполнения определённого задания приёмов, предоставлении преимущества репродуктивной деятельности и знакомым, простым задачам; 3) группа детей с «частичной» (или избирательной) интеллектуальной пассивностью. Они пассивны только в отдельных видах работы или в некоторых учебных дисциплинах; 4) группа детей с «разлитой» (или общей) интеллектуальной пассивностью. Они не любознательны. Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний, избегают напряжённой умственной работы. Интеллектуальная пассивность проявляется у них как в учёбе, так и в игре. Известный психолог Н. А. Менчинская выделяет такие причины интеллектуальной пассивности: недостатки в воспитании действенных мотивов обучения; усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования; нежелание старательно заниматься учебным трудом в связи с завышенной самооценкой и лёгкостью овладения знаниями в начальной школе или с заниженной самооценкой, возникшей из-за устойчивой неуспеваемости; ослабление контроля родителей за школьниками или наоборот чересчур тщательный контроль; переключение внимания родителей многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, спортивных мероприятиях, мелкая торговля и пр. Также нельзя не отметить, что угнетение активности школьников может быть вызвано их болезнью или переутомлением. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишает желания чем-нибудь заниматься. Поэтому вялое поведение ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ! 57 6 (18) июнь 2015 г.

3 ребёнка должно серьёзно волновать родителей и учителей, ведь это может свидетельствовать о возможности заболевания. В случае обнаружения болезни задачу выздоровления следует поставить на первое место. Причём важно не только вылечить ребёнка, но и существенно укрепить, оздоровить, в случае необходимости даже на длительное время освободить его от учёбы. Ослабленный ученик будет учиться без интереса и весьма посредственно. Когда ученик выздоровеет и полностью окрепнет, он с удовольствием догонит товарищей, если ему этого очень хочется. Пассивность нередко возникает из-за переутомления школьников, которую могут вызвать перегруженность на уроках, неумение быстро готовить домашние задания, слишком долгое пребывание у компьютера или телевизора и пр. Кроме указанных причин пассивного поведения можно назвать ещё некоторые, например неправильное отношение родителей к ребёнку. Во-первых, пассивное поведение обычно возникает вследствие чрезмерной опеки детей со стороны родителей, а во-вторых из-за требования безусловного подчинения родителям. Причины пассивности ребёнка могут быть внутренними. Некоторые из них обусловлены неблагоприятным воздействием темперамента ребёнка. Так, школьник- флегматик нередко бывает инертен, вял, малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния школьника важно не только тормошить его, извне побуждать к деятельности и уменьшению излишней созерцательности, как это обычно делают педагоги, но и помочь выработать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления. Школьник -холерик, наоборот, часто бывает суетлив и непоседлив, рассеян. У него надо воспитывать сдержанность и умение длительное время проводить в спокойных занятиях: чтении, ручных работах, требующих сосредоточенности (лепка, рисование и пр.). Школьники с сангвиническим типом темперамента отличаются высокой скоростью реакции на то, что происходит вокруг них в процессе учебной деятельности. Характеризуются относительной стабильностью 6 (18) июнь 2015 г. 58 ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!

4 в своей работоспособности. При этом педагогу необходимо помнить, что отсутствие постоянной цели перед ними может привести к пассивности. Ученики с меланхолическим типом темперамента быстро утомляются и теряют работоспособность. Им свойственна неуверенность в себе, вызывающая инертность и страх сделать ошибку. Педагогу необходимо следить за этим. Возникновению и закреплению пассивности у детей способствуют такие черты, как стеснительность, уязвимость и неуверенность в себе. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ «Упражнения забавы» Под музыку ученики выполняют следующие упражнения: 1) «Гуси-гуси, га-га-га». Дети приседают, слегка согнув ноги в коленях, руки за спиной, ходят на полусогнутых ногах, вытягивая на каждом шагу шею; 2) «Мишка косолапый». Дети ставят ноги в стороны, руки сгибают на уровне груди. Они переступают с ноги на ногу, слегка раскачиваясь со стороны в сторону и поднимая одну ногу; 3) «Угадай, в какой руке». Пальцы то одной, то другой руки сжимаются в кулак, а затем разжимаются; 4) «Бокс». Дети резко сгибают-разгибают руки, пальцы при этом сжаты в кулаки; 5) «Жаба». Дети садятся, касаясь руками пола. Прыгают на ногах, не разгибаясь; 6) «Неваляшка». Дети садятся на пол, ноги сгибают так, чтобы стопы соприкасались, рукой берутся за пальцы ног и перекатываются вправо-влево; 7) «Тик-так». Положение такое же, как в упражнении «Ванька-встанька». Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу; 8) «Петрушка». Сесть, поставив ноги в стороны, сзади руки в упоре на пол. Поднять одну ногу, опустить, затем другую; 9) «Крутые повороты». Дети сидят на полу, ноги сведены вместе, руками держатся за «руль». Поворачивают «руль», наклоняя туловище то вправо, то влево; 10) «Кошечка». Дети садятся на корточки, округлив спину, голову опускают вниз, затем прогибаются и смотрят вперёд; 11) «Ванька-встанька». Дети из исходного положения стоя быстро ложатся на спину и так же быстро встают; 12) «Паровоз». Необходимо медленно продвигаться вперёд на полусогнутых ногах, при этом согнутыми руками водить вперёд-назад; 13) «Жук упал». Дети лежат на спине и дрыгают ногами. Каждое упражнение повторяется несколько раз. Ведущему необходимо следить за тем, чтобы ученики не уставали. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ! 59 6 (18) июнь 2015 г.

5 Игра «По местам» Ученики становятся в шеренгу и рассчитываются по одному. Затем учитель называет номера и просит их поменяться местами: «Номера 3-й и 14-й, поменяйтесь, пожалуйста, местами! Номер 8, стань рядом с номером 17» и т. д. Когда часть детей поменялась местами, шеренга снова рассчитывается по одному. Учитель просит школьников запомнить не только свой порядковый номер, но и тех, кто стоит рядом с ними справа и слева. Когда дети готовы, учитель командует «разойдись!» и включает живую музыку. Ученики могут бегать, прыгать, ходить, самое главное не стоять на месте. Через какое-то время звучит команда «по местам!». Дети должны как можно быстрее найти своё место в шеренге стать так, как они стояли до команды «разойдись!». Игра «Найди свою группу» Перед игрой учитель пишет на отдельных маленьких листиках бумаги (по количеству учеников) одно из семи словосочетаний: «Служба спасения», «Классные парни», «Юмористы», «Телепузики», «Гости из будущего», «Винни-Пух и все-все-все», «Искатели приключений». Бумажки складывают и отдают ученикам. Ученики по команде разворачивают листки и читают название своей группы. Необходимо как можно скорее собраться всей группе вместе. Упражнение «Если весело тебе» Если весело тебе, то делай так. (Хлопаем в ладоши дважды.) Если весело тебе, то и другому покажи. Если весело тебе, то делай так. (Хлопаем в ладоши дважды.) Если весело тебе, то делай так. (Топаем ногами дважды.) Если весело тебе, то и другому покажи. Если весело тебе, то делай так. Движения могут быть самыми разнообразными, в конце игры движения повторяются. Упражнение «Треугольный колпак» Учитель заучивает с детьми четыре строки. Они повторяют их несколько раз хором. Колпак мой треугольный, Треугольный мой колпак. А если колпак не треугольный, То это не мой колпак. Потом все вместе вместо слова треугольный показывают треугольник из пальцев. При следующем повторе вместо слова мой показывают 6 (18) июнь 2015 г. 60 ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!

6 указательным пальцем на себя. При третьем повторе вместо слова колпак ученики показывают колпак над своей головой. При четвёртом повторе все слова заменяются соответствующими показами. Затем темп увеличивается. Игра с мячиками Заранее подготовить несколько (5 6) теннисных мячиков. Всех учеников поставить в круг лицом друг к другу. Одному из них дать мячик и предложить перебрасывать его, прислушиваясь к ритму. Ритм отбивает учитель ударом руки по столу. Начать задание рекомендуется с медленного темпа, который должен постепенно повышаться. Ведущий. Движения ваших рук должны соответствовать общему ритму. Удар! вы бросаете мячик и медленно опускаете руки. Поймали мячик. Предчувствуя время удара, медленно поднимаете руки для броска. Удар! бросаете мячик. Движения надо приспосабливать к возрастающему ритму. Когда ритм становится таким частым, как цоканье часов, детям предлагают бросать мячик на каждый второй удар. Это задание можно и усложнить, предложив ученикам принимать каждый удар как сигнал к движению. Удар бросили мячик. Удар партнёр поймал его. Когда перебрасывание одного мячика освоено, надо подбросить в круг ещё один мячик, затем третий, четвёртый. В кругу из 20 учеников могут одновременно летать 5 6 мячиков. Игра «Повара и поварята» Задание первой половине группы (поварам) Ведущий. Вы повара. Предлагаю каждому три дела: тереть на тёрке хрен, резать кольцами лук, растирать горчицу. На реальный стол поставьте воображаемые кухонные предметы, которые вам понадобятся, и действуйте, но так, чтобы поварятам было понятно, как надо работать. Задание второй половине группы (поварятам) Ведущий. Вы поварята. Вы ещё не умеете ни лук резать, ни хрен тереть, ни горчицу готовить. Учитесь. Внимательно наблюдайте, как это делают повара, не пропускайте ни одного движения, запоминайте их последовательность. Пусть ваша зрительная и другие виды памяти работают без остановки. Слёзы текут? Иначе и быть не может, ведь вы лук режете! Затем предлагается работать поварятам, а повара должны следить и указывать на их ошибки. Активное наблюдение за воображаемым действием подобно собственно воображаемому действию. И у тех, кто выполняет действия, и у тех, кто следит за ними, тренируются те же механизмы психотехники. Кроме того, здесь есть взаимосвязь с партнёром через воображаемый предмет. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ! 61 6 (18) июнь 2015 г.

7 Игра «По кругу» Ученики сидят в кругу. Ведущий называет какой-нибудь воображаемый предмет. Например: «У вас котёнок!» Надо передавать воображаемого котёнка по кругу так, будто он живой, используя все известные ученикам виды памяти чувств: надо видеть котёнка на экране внутреннего зрения, слышать его мяуканье, ощущать пальцами, какой он тёплый, пушистый, мягкий, лёгкий. Учитель. Ещё до того как вы возьмёте в руки котёнка, вспомните всё, что связано с этим живым существом в вашей памяти, зрительной, тактильной, слуховой. Когда вы взяли котёнка в руки, проверьте свои воспоминания, действуя так, будто в ваших руках настоящий котёнок. Передали его дальше, а сами продолжайте вспоминать свои ощущения и держать котёнка, но уже мысленно. Хорошо ли вы представили себе котёнка в своих руках? Расскажите, какой он, какого цвета его шёрстка. Рассказывая, действуйте, играйте с ним. Почему вы передаёте котёнка? У каждого должна быть своя причина и своя цель. Не зная цели действия, нельзя действовать. Игра «Путешествие» Ученики берут по стулу и «отправляются в путь». Заранее определяется сложный маршрут по комнате. Ведущий ставит условия: «Стулья это большие тяжёлые ящики. Решите сами, какой в них груз, какова его масса, куда вы его несёте. Когда решите, действуйте в придуманных обстоятельствах. Стулья это ценные музейные экспонаты, образцы старинной мебели. Стулья это хрупкие приборы для лаборатории и т. д.». Игра с воображаемыми предметами Можно предложить следующие упражнения: 1) вышивать крестиком; 2) стирать бельё; 3) чистить ботинки; 4) лепить из глины; 5) варить варенье; 6) делать причёску; 7) смастерить удочку и ловить рыбу; 8) растопить печь и т. д. Игра «Вместе с группой» Групповыми упражнениями на действия с воображаемыми предметами могут быть следующие: 1) «Огород». Собирать клубнику, выбирать морковь, копать картофель и пр. 2) «Почта». Посетителям писать письма, заклеивать конверты, клеить марки, готовить и сдавать бандероли и посылки. Работникам 6 (18) июнь 2015 г. 62 ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!

8 почты принимать бандероли и посылки, продавать конверты и марки, выдавать письма до востребования. Игра «Клубок ниток» Ведущий. Объединитесь в пары и сядьте лицом друг к другу на расстоянии нескольких шагов. У одного из вас воображаемое веретено с толстыми шерстяными нитками. Отмотайте немного и, не выпуская из рук кончик нитки, бросьте веретено другому ученику. Возьмите воображаемый кусочек бумаги и наматывайте на него нитку в клубок. Пусть второй ученик держит веретено, поворачивает его, отпуская нитку, а вы наматывайте. Вся нитка с веретена должна перейти в ваш клубок. Следите оба, чтобы воображаемая нитка не свисала до земли, а была натянута. Надо, чтобы ваши движения были согласованными. Следите за руками второго ученика. Вы должны приспособиться к его манипуляциям, уловить ритм перематывания. Помните правило: не партнёр должен приспосабливаться к вам, а вы к партнёру! В своих ошибках обвиняйте себя, а не партнёра: значит, вы были невнимательны к его действиям. За ошибки партнёра тоже должны все претензии адресовать себе: выходит, вы недостаточно помогали ему! Перематывая нитку, ощущаете ли вы что-то вроде физической связи между собою и партнёром, будто эта воображаемая нить живая? Ощущаете свою зависимость от партнёра, зависимость ваших действий от его действий? ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЕ Во взаимоотношениях со сверстниками ребёнок может занимать разные позиции: быть в центре внимания; общаться с большим количеством одногодков; стремиться быть лидером; общаться с избранным кругом ровесников; держаться в стороне; придерживаться линии сотрудничества; быть доброжелательным ко всем; отыскивать в других ошибки и недостатки; стремиться оказывать помощь другим. Выбор вариантов поведения ребёнка связан с разными установками семьи, школы, одногодков, с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребёнок. Для ребёнка открываются новые возможности развития. Возникают и трудности, проблемы, которые ему приходится решать. Взрослые должны поддерживать ребёнка на этом трудном для него пути вхождения в общество и жизни в нём. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ! 63 6 (18) июнь 2015 г.


docplayer.ru

Почему ребенок пассивен на уроках?

Проблемы школьника-тихони

Если школьник не высказывает заинтересованности в занятиях, его оценивают намного ниже, чем остальных детей. Когда школьник подрастает, его пассивность не дает ему как следует проявить себя в кругу ровесников и дать возможность показать собственное «Я».

Проблема в том, что взрослые что-то делали бы, если бы ребенок был агрессивным и капризным. А так не мешает – и хорошо, и его трогать не будем. Это приносит вред ребенку, потому что он может скрывать такие негативные эмоции, о которых ни родители, ни педагоги даже не догадываются. А их ведь нужно решать. Иначе потом, во взрослой жизни, нерешенные проблемы превратятся в массу комплексов и неудач. Правда, действовать по отношению к такому ребенку нужно не сразу, не с наскока, не агрессивно, а терпеливо и постепенно, чтобы не навредить хрупкой психике школьника…

Психологические особенности школьника-тихони

Российский психолог Л.Славина очень тщательно изучала проблемы детей, которые ведут себя пассивно. И она сформировала особенности их поведения. Этих особенностей три:

  1. Ребенок не обладает достаточными интеллектуальными умениями и навыками
  2. Ребенку не нравится интеллектуальная работа
  3. Ребенку неинтересно познавать окружающий мир

Давайте рассмотрим каждую из этих особенностей, чтобы лучше понимать школьника-тихоню.

Недостаточные интеллектуальные умения – это пробелы в воспитании и развитии ребенка. Значит, с ним мало занимались, ему мало объясняли что-то интересное, у него не вызвали интерес к познанию нового. Проще говоря – у ребенка не воспитали любознательность. Такой школьник просто не умеет испытывать радость от получения знаний. Этот интерес нужно развивать. Когда школьник научится искать полезную для себя информацию и хорошо ответит на уроке, у него будет формироваться привычка познавать и дальше. Ведь это делает его успешным.

Неприятие интеллектуальной работы. Этот фактор – результат первого пункта. Если школьник не может похвастаться своими умениями и навыками в интеллектуальной деятельности, то ему не нравится заниматься интеллектуальной работой. Ведь он не показывает в этом блестящих результатов. А значит – зачем стараться? Школьнику нравится заниматься тем, за что его хвалят. Поэтому даже маленькие достижения ребенка в интеллектуальной деятельности нужно поощрять, развивая его интерес к ней.

Школьнику неинтересен окружающий мир. Потеря интереса к окружающей среде случается, когда ребенку предъявляют завышенные требования, которые он в силу своих психологических или физиологических особенностей выполнить не может. И ребенок реагирует потерей интереса. У него нет практики интеллектуальных занятий, которые поощряются и делают его работу результативной, успешной. Поэтому нужно давать детям несложные задания, с которыми он сможет легко справиться, и хвалить за каждый успех. Так из школьника-тихони можно сделать гиганта мысли.

Причины пассивности на уроках

Проблемы с чрезмерной пассивностью школьника на уроке и в играх, отношениях со сверстниками могут быть вызваны биологическими особенностями строения нервной системы.

Еще одна причина – наследственность. Если родители ребенка, его бабушки и дедушки предпочитали сидеть тихонько в уголке, ребенок может считать такое поведение нормальным и наследовать его.

Причиной пассивности ребенка может быть еще и микротравма мозга, полученная при вынашивании или родах. Это психологическое отклонение, которое не угрожает жизни школьника, но накладывает отпечаток на его поведение. Таких детей во всем мире зафиксировано довольно много – до 10%.

Пассивность школьника на уроках может быть вызвана и воспитанием, при котором на ребенка накладывали слишком много запретов. То нельзя, это нельзя, а вот это вообще не позволено. В результате ребенок с детства привык жить в рамках и, чтобы защититься от собственных желаний, становится безразличным ко всем видам деятельности, включая интеллектуальную.

Ребенок может быть пассивным в школе и из-за плохого психологического климата в семье. Остро реагируя на скандалы с доме, он может закрыться в своей ракушке, изолируясь от мира, и проявлять себя как можно меньше. Этим поведением он как бы говорит: «Я огорчен, не трогайте меня!»

Как победить пассивность школьника?

Только не агрессией и не приказами. Ребенок еще больше замкнется или выполнит ваше приказание, но без всякого энтузиазма. Нужно помочь ребенку выйти из своей ракушки, проявить себя, и чтобы это вошло у него в привычку.

Очень важно, чтобы ребенок мог рассказывать о том, что он ощущает и каковы его желания. Взрослому нужно потратить на это время, проявить терпеливость и такт, чтобы добиться результатов. Причем начинать нужно как можно раньше, как только ребенок научился говорить.

Как только взрослым удалось найти предмет, к которому ребенок испытывает настоящий, живой интерес – они почти что победили пассивность школьника.

ilive.com.ua