Разное

Что такое состояние дезадаптации: Дезадаптация | Понятия и категории

Содержание

Дезадаптация: определение, разновидности

Понятие и сущность дезадаптации

Определение 1

Дезадаптация – это психофизиологическое несоответствие личности индивида тем требованиям, которые к нему предъявляет современное общество и условия жизни.

Основной характеристикой дезадаптации является то, что она проявляется в форме нетипичного поведения для взрослого или ребенка, в определенной среде общения. Под нетипичным поведением понимается в данном случае несоответствие психофизиологическим и возрастным нормам, проявление некоторых физиологических, эмоциональных и поведенческих отклонений.

Отклонения от общепринятых норм и правил поведения влекут за собой некоторые личностные последствия, которые могут быть достаточно серьезными. Например, ухудшение состояния здоровья, нарушение способности к самореализации, труду или обучению. В случае, если данные отклонения проявляются в поведении человека, то члены общества предпринимают попытки по их устранению или минимизации. В основном работа направлена на освоение человеком общепризнанных норм и правил,

Замечание 1

Отклонения от общепринятых правил поведения влекут за собой достаточно серьезные для личности последствия: ухудшение здоровья, способностей к самореализации, обучению, труду. Члены общества предпринимают попытки перевоспитания, приспособления к своим нормам и правилам.

В настоящее время дезадаптация считается психологами достаточно серьезной личностной проблемой, которая требует последовательной, многоплановой и достаточно долгосрочной коррекционной работы. Коррекционная работа осуществляется не только с дезадаптированной личностью, но и с ее ближайшим окружением.

В основе работы с дезадаптированной личностью лежит процесс реадаптации личности, направленный на восстановление навыков и возможностей по адаптации, а также приспособления к постоянно меняющимся условиям и требованиям окружающего социума. При этом крайне важным является соблюдение двух основных условий:

  1. Осознанное желание самого человека как можно скорее приспособиться к изменившимся условиям постоянной среды.
  2. Должный уровень профессионализма специалистов, которые занимаются данной проблемой.

Готовые работы на аналогичную тему

Благоприятным результатом коррекционной работы, к которой стремится специалист и человек с дезадаптацией, является коадаптация, то есть установление благоприятного психологическог климата взаимодействия, взаимное приспособление друг к другу, выражение терпения и уважения, сознательный учет индивидуальных особенностей.

Причины, виды и состояния дезадаптации

На протяжении жизни человек очень часто попадает в новые для него среды, которые заставляют кардинально менять собственные привычки, поведения, взгляды и т.д. Довольно часто это происходит достаточно болезненно для личности, вызывает у нее разнообразные протестные действия в отношении окружающих ее людей. Все это требует от близких людей, которые окружают человека, переживающего жизненные перемены, проявлять терпение и понимание, а в некоторых случаях применять и некоторые меры принудительного воздействия. Принудительное воздействие оказывается в том случае, если человек не стремится самостоятельно измениться и принять новые условия.

Причины, которые вызывают у человека дезадаптацию, весьма разнообразны. В общем, их можно представить следующим образом:

  1. Переходный подростковый возраст, характеризуемый значительным количеством разнообразных проблем.
  2. Психологическая слабость и неустойчивость, в результате чего требования со стороны социума кажутся завышенными для индивида.
  3. События и происшествия, длительные стрессы, которые излишне травмируют психику человека.
  4. Разнообразные психические болезни и расстройства.

Основные виды дезадаптации:

  1. Психическая (психосоциальная) дезадаптация – это дезадаптация, которая возникает в период полового созревания индивида, в результате колебаний эмоционально-волевой сферы, проявлений негативной акцентуации характера, особенностей умственного развития и воспитания. В этот период подросток очень чувствителен к требованиям со стороны взрослых, критике своей внешности и поведения. Все это может вызвать у него излишне бурную или напротив очень скрытую реакцию. Вне зависимости от того, как реагирует подросток, реакция сопровождается негативными переживаниями, которые толкают его на необдуманные поступки.

  2. Социальная дезадаптация – это дезадаптация, которая характеризуется отклоняющимся от общепринятых норм и правил поведения, демонстративным нарушением законов и правил морали, уклонением от выполнения полезной деятельности, злоупотребление алкоголем, наркотиками и табаком. Основной причиной такого вида дезадаптации является неправильно воспитание, в результате которого у ребенка не формируется уважительное отношение к старшим, нет духовных жизненных устоев. При запущенных случаях социальной дезадаптации подростки формируют специфические группировки, которые совершают антиобщественные поступки.

  3. Патогенная дезадаптация – это дезадаптация, которая является результатом приобретенных или врожденных нарушений в психофизиологическом развитии личности. К данному виду дезадаптации относят разнообразные нервно-психические заболевания, фобии, нарушения в развитии анализаторов и головного мозга и энурез.

  4. Психологическая дезадаптация – это разнообразные внутренние, личностные нарушения самооценке и жизненных ценностей.

Замечание 2

Как показывает практика, чаще всего указанные виды дезадаптации встречаются в сочетании, при котором один из видов преобладает. Определенный вид дезадаптации в «чистом» виде встречается крайне редко.

Невозможность достичь какого-то идеала или цели приводит к конфликтам с самим собой и окружающими, к отчаянию, разочарованию, утрате жизненного тонуса, презрительному и мстительному поведению как к себе, так и к другим людям. Скрытая психологическая дезадаптация внешне не проявляется, но доставляет человеку внутренние острые переживания и страдания. Травмирующие внешние ситуации, например, семейный конфликт, усугубляют негативное состояние человека и могут привести к психогенной депрессии и дезорганизации поведения.

Коррекция социально-психологической дезадаптации

Причины социально-психологической дезадаптации

Определение 1

Социально-психологическая дезадаптация – это явление, которое характеризуется утратой личностью способности общаться с другими людьми, воспринимать общепринятые нормы и ценности и ощущать себя неотъемлемой частью этого мира. Как у любого явления, у социально-психологической дезадаптации также есть свои причины, которые влияют на форму ее протекания и характер последствий, которые грозят личности в случае сложных нарушений.

Социальная дезадаптация практически во всех случаях свидетельствует о том, что личность испытывает определенные внутренние противоречия, и ее состояние далеко от благополучного. Среди основных причин выделим те, которые встречаются более часто в нашем обществе.

Во-первых, это педагогическая запущенность личности. Истоки дезадаптации находятся зачастую еще в детстве индивида. Невнимательное отношение со стороны семьи, пренебрежение ребенком, неумение понять и услышать его, принять во внимание потребности и интересы ведет к тому, что человек замыкается в себе, чувствует себя отвергнутым и ненужным. Такое состояние очень сильно влияет на его внутренний настрой, на возможность воспринимать нормы и ценности, оценивать свои права. Такое состояние усугубляется с возрастом. Чем старше становится человек, тем прогрессивнее в нем нарастают эти черты. Таким образом, социальная дезадаптация отнимает у него веру в самого себя, в собственные силы и возможности. Личность характеризуется низким уровнем мотивации и заинтересованности в своем личностном и профессиональном росте.

Во-вторых, утрата привычного коллектива. Чаще всего, человек как бы «выпадает из общества» по нескольким причинам: длительная болезнь, смена интересов и сферы деятельности, уход из семьи. Постепенно привыкая к одиночеству, человек берет на себя всю ответственность, поэтому не испытывает нужды в выстраивании контактов с окружающим миром. Появляются страхи в общении, комплексы, обиды. Человек не умеет прислушиваться к чужому мнению и воспринимать чужую точку зрения, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Конфликт, таким образом, можно выделить как третью важную причину, которая приводит к асоциальному поведению и постепенной социально-психологической дезадаптации личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды социально-психологической дезадаптации

Дезадаптация – это процесс, который носит характер постепенного развития. Таким образом, человеку приходится пройти несколько этапов прежде чем достичь наивысшей степени своего дезадаптивного состояния. При этом исследователи выделяют две ключевые стадии (или два основных вида) социально-психологической дезадаптации: частичная и полная.

Частичная социально-психологическая дезадаптация – это вид дезадаптации, который характеризуется как начальный этап процесса выпадения человека из общественной жизни. Например, в результате продолжительной болезни человек перестает посещать свое рабочее место, а также теряет интерес к происходящим вокруг него событиям. Тем не менее, в условиях частичной дезадаптации он поддерживает отношения со своей семьей, в редких случаях с друзьями.

Второй вид социально-психологической дезадаптации – полная дезадаптация. Она отличается от частичной дезадаптации тем, что человек испытывает очень сильный внутренний, психологический дискомфорт. Он характеризуется потерей веры в себя и свои собственные силы, в свою значимость в этом мире. Также человек перестает доверять окружающим его людям, теряет интерес к жизни, к новым видам деятельности. Его не интересует реализация своих умений и самоутверждение, поскольку его мир ограничивается лишь его внутренними переживаниями. Такой человек не просто не знает, как вести себя в обществе: он не имеет представлений о нормах и ценностях общества, не знает, как выстраивать эффективные отношения с людьми и поддерживать коммуникацию.

Способы коррекции социально-психологической дезадаптации

Замечание 1

Несмотря на разную степень запущенности, любая социально-психологическая дезадаптация поддается коррекции. Вопрос лишь в том, сколько времени потребуется специалисту, чтобы вернуть человека обратно к нормальной жизнедеятельности. Над данной проблемой очень важно работать, особенно на ее начальных этапах, чтобы предотвратить более болезненные последствия.

Коррекция социальной дезадаптации заключается в том, чтобы проработать внутренние страхи индивида, изучить его сомнения и вытащить на свет все наиболее болезненные мысли человека, с которыми ему приходится бороться. Среди наиболее эффективных методов коррекции исследователи в области социальной психологии выделяют следующие:

  • Социальные контакты – данный метод заключается в том, чтобы восстановить потребность человека устанавливать эффективные контакты с окружающими. В процессе дезадаптации человек полностью замыкается в себе и не видит необходимости в других людях. В данном случае очень важно направить энергию человека в более полезное русло: поиск хобби, посещение тренингов, интересующих курсов.
  • Проработка страхов и сомнений. С помощью специалиста – психолога, человек сможет заглянуть вглубь себя, увидеть не только свои страхи, но и их истинные причины. Психолог поможет ему разобраться с внутренними страхами и увидеть окружающий мир как безопасный и интересный.

Таким образом, человеку, чтобы избавиться от социально-психологической дезадаптации, очень важно наполнить свою жизнь новыми занятиями и найти интересы, которые позволят раскрыться его способностям, как творческим, так и физическим и интеллектуальным. Следует взаимодействовать с другими людьми, а многим рекомендуется полностью изменить свой круг общения, отказаться от старых связей, которые не несут в себе никакой позитивной нагрузки. Также очень важна поддержка со стороны семьи, потому что именно семья является тем кругом, который находится с человеком на протяжении всей его жизни.

Школьная дезадаптация: что это, причины дезадаптации ребенка в школе — методы коррекции и профилактики | Фоксфорд.Медиа

Школьная дезадаптация — это неприспособленность ребёнка к школьной жизни. Она негативно влияет на успеваемость, отношения с окружающими, психику и физическое здоровье.


Как выявить школьную дезадаптацию

Причины дезадаптации ребёнка в школе

Последствия дезадаптации в школе

Коррекция школьной дезадаптации

Профилактика дезадаптации в школе

Типичный пример дезадаптации в школе — «синдром первоклассника». Ребёнок привык к детсадовскому укладу жизни, когда можно было спать днём, играть сколько хочется, а взрослые во всём помогали. Но вот он попадает в школу, где действует жёсткий распорядок дня, учителя требуют дисциплины и ставят оценки, и даже дома приходится учиться.

Если ребёнок не был подготовлен к изменениям, он переживает шок. Отказывается идти в школу, не проявляет интереса к учёбе, портит отношения с учителями, одноклассниками и родителями. Обычно на таких детей просто вешают ярлык «трудный» и относятся соответственно. Но проблемы можно решить, если вовремя распознать причину и принять меры.

Вот несколько типичных признаков:

  • Повышенная утомляемость. Ребёнок жалуется на усталость при малейших нагрузках, не проявляет инициативы на уроках.
  • Рассеянное внимание. Школьник не может долго усидеть за партой, постоянно отвлекается, отвлекает других или просто сидит на уроках с отсутствующим видом.
  • Измождённое состояние. Бледность, нездоровый румянец, опухшие веки, синева под глазами и над верхней губой. Возможны головокружения, кровотечение из носа и даже обмороки.
  • Проблемы с общением. Ребёнок ведёт себя замкнуто, старается быть незаметным: сторонится одноклассников, ходит на цыпочках.
  • Проблемы с дисциплиной. Ученик всё время опаздывает на уроки, хамит учителю, ругается со сверстниками.
  • Повышенная тревожность. Школьник боится отвечать на уроках, сомневается в себе, паникует, совершает навязчивые движения.
  • Прокрастинация. Нередки случаи, когда дезадаптированные дети прогуливают школу, а дома имитируют работу над домашними заданиями.

Дезадаптация может возникнуть в любые переходные периоды: при поступлении в школу, переходе из начальной школы в среднюю, смене школы или учителя, на фоне проблем в семье и школьных конфликтов или во время полового созревания.

Обычно к дезадаптации приводят сразу несколько причин. Вот лишь некоторые из возможных:

  • Мало информации. Ребёнок не представляет, что ждёт его в будущем, и теряется, когда оно наступает.
  • Педагогическая запущенность. Если у ребёнка недостаточно развиты внимание, память и интеллект, ему сложно сориентироваться в новых условиях.
  • Пробелы в знаниях. Если школьник долго не посещал школу и пропустил несколько важных тем, вернуться в привычный ритм будет трудно.
  • Индивидуальные особенности психики. Гипервозбудимость, излишняя впечатлительность, фобии — всё это препятствует адаптации в школе.
  • Недостаток внимания. Если дома ребёнок предоставлен сам себе, он не учится контролировать поведение и не может подстроиться под школьные правила.
  • Гиперопека, напротив, купирует волю ребёнка — он не может принимать самостоятельные решения, которых требует школьная жизнь.
  • Перфекционизм. Попытки соответствовать завышенным ожиданиям взрослых приводят ребёнка к эмоциональному выгоранию и, как следствие, дезадаптации.

Доктор медицинских наук, психиатр В.Е. Каган выделил три уровня развития школьной дезадаптации:

Оказавшись в некомфортной обстановке, ребёнок испытывает проблемы с вниманием и усидчивостью, у него повышается раздражительность и утомляемость, резко меняется настроение.

На ранней стадии эти проблемы возникают только в стрессовой ситуации, в привычной обстановке ребёнок ведёт себя как обычно. Если найти и устранить причину, неприятные симптомы пропадут.

Если ребёнок не получает помощи, его психика начинает защищаться. Он становится нелюдимым, отказывается выполнять требования учителя, агрессивно ведёт себя с окружающими. Попытки призвать ученика к порядку наказаниями и скандалами лишь усугубляют ситуацию.

Все проблемы первого уровня выражаются ещё ярче и становятся постоянными. Нарушения сна перерастают в бессонницу, пропадает аппетит. Ребёнок замыкается в себе не только в школе, но и дома.

Всё это говорит о том, что ребёнку срочно требуется психологическая помощь.

Если ребёнок так и не получает поддержки, он окончательно теряет контроль над собой: провоцирует на конфликт всех вокруг, совершает асоциальные и саморазрушительные поступки.

Хронические неврозы подрывают физическое здоровье ребёнка: начинаются мигрени, расстройства пищеварительной и эндокринной систем, возможны осложнения на сердце и сосуды.

Каждый случай требует индивидуального решения. В любом случае проблему можно решить только совместными действиями психолога, учителя и родителей.

Прежде всего, ребёнок нуждается в квалифицированной психологической поддержке. Специалист выяснит причины дезадаптации, оценит психофизическое состояние школьника и примет соответствующие меры.

Дезадаптация — это не проблема одного ребёнка. Это комплекс трудностей, которые специалист поможет прояснить и сформулировать, а затем совместно с семьёй построит маршрут к решениям.
Важно собрать воедино все нюансы: учесть тип нервной системы, школьные взаимоотношения и успеваемость, стиль воспитания и семейные ценности.
Самое главное — работа психолога должна быть направлена на всю семью, ведь ребёнок не существует отдельно от родителей. Родителям важно повышать самооценку ребёнка, обучать правилам, учить обращаться за помощью к взрослым и планировать ближайшее будущее.
Елена Петрусенко, психолог «Домашней онлайн-школы Фоксфорда».

Учителя также должны помочь школьнику адаптироваться: поддерживать доброжелательную атмосферу на уроках и относиться к проблемам ребёнка с пониманием.

Но любые психолого-педагогические меры будут неэффективны без участия родителей. Важно выстраивать с ребёнком доверительные отношения, проявлять участие, подбадривать его и хвалить за успехи.

Не стоит ругать ребёнка за плохие оценки или за то, что он не может найти общий язык с учителями и другими детьми. Любую критику нужно подавать деликатно и конструктивно — не просто указывать на недостатки, а подсказывать методы решения проблем.

Постарайтесь найти общее увлечение для всей семьи, которое поможет ребёнку абстрагироваться от школьных неприятностей и с удовольствием проводить время с близкими.

Если отношения с учителями или одноклассниками никак не складываются — стоит сменить школу или форму обучения. Например, попробовать учиться онлайн.

Учитесь бесплатно

Выбирайте доступные курсы из каталога, применяйте промокод в корзине и занимайтесь бесплатно в течение недели

Вот несколько советов, которые помогут ребёнку избежать проблем со школьной адаптацией.

Обычно готовность к учёбе формируется в 7–8 лет. Не стоит отдавать ребёнка в школу раньше — позвольте ему подольше побыть ребёнком.

Чтобы ребёнок быстрее включился в учебный процесс, тренируйте память и внимание, развивайте логическое мышление. По ссылкам вы найдёте много способов, как делать это весело.

Речь не только о том, чтобы научиться читать и считать до поступления. Подробно расскажите ребёнку, что ждёт его в школе, и почему учиться — здорово. Играйте в школу, имитируйте разные ситуации, которые могут там возникнуть. А свой негативный опыт лучше держать при себе: он точно не поможет ребёнку адаптироваться.

При возникновении каких-либо трудностей не стесняйтесь обратиться к специалисту. Он поможет выявить проблему на ранней стадии и решить её.

Изображение на обложке: Zarina Gafarova / Dribbble

Понятие, причины, формы проявления социальной дезадаптации у дошкольников

Под социальной дезадаптацией обычно понимают полную или частичную неприспособленность личности к условиям окружающей действительности. Человек, страдающий дезадаптацией, не может эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он либо постоянно избегает всяческих контактов, либо демонстрирует агрессивное поведение. Социальная дезадаптация характеризуется повышенной раздражительностью, неумением понять другого и принять чужую точку зрения.

Социальная дезадаптация наступает тогда, когда конкретный человек перестает замечать, что происходит во внешнем мире и полностью погружается в придуманную реальность, частично заменяя ею отношения с людьми. Согласитесь, ведь нельзя полностью сосредоточиться только на самом себе. В таком случае утрачивается возможность личностного роста, поскольку негде будет черпать вдохновение, делиться с окружающими своими радостями и печалями.

ПРИЧИНЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

У любого явления всегда есть весомые основания. У социальной дезадаптации тоже имеются свои причины. Когда внутри человека все хорошо, он вряд ли станет избегать общения с себе подобными. Так что дезадаптация в той или иной мере, но всегда свидетельствует о некотором социальном неблагополучии личности. Среди основных причин социальной дезадаптации нужно выделить следующие наиболее часто встречающиеся.

Педагогическая запущенность: социальная дезадаптация в большинстве случаев появляется там, где имеет место быть невнимательное отношение к ребенку, отсутствие должного ухода и заботы. Педагогическая запущенность подразумевает, что с детьми мало занимаются, и потому они могут уходить в себя, чувствовать себя ненужными взрослым. Став старше, такой человек наверняка замкнется в себе, уйдет в свой внутренний мир, закроет дверь и никого туда не пустит. Дезадаптация, конечно, как всякое явление, формируется постепенно, в течение нескольких лет, а не мгновенно. Дети, которые испытывают субъективное ощущение ненужности в раннем возрасте, впоследствии будут страдать от того, что их не понимают окружающие. Социальная дезадаптация лишает человека моральных сил, отнимает веру в себя и собственные возможности. 

Утрата привычного коллектива: иногда происходит так, что человек выпадает из общества по причине длительной болезни или смены рода деятельности. Социальная дезадаптация начинается не сразу, а спустя какое-то время. Просто человек вдруг начинает замечать за собой, что ему не хочется лишний раз выходить из дома, следить за собой, выполнять какие-то рутинные обязанности, с кем-то встречаться. Человек сосредоточивается на самом себе и уходит с головой в работу. Постепенно он привыкает действовать в одиночку, присутствие кого бы то ни было начинает сильно мешать и даже раздражать. Дезадаптация постепенно увеличивается, появляются различные страхи, связанные с другими людьми и взаимодействием в целом.  Конфликт с окружением: случается, что конкретный индивид бросает вызов целому обществу. В таком случае он чувствует себя незащищенным и уязвимым. Причина заключается в том, что на психику ложатся дополнительные переживания. Такое состояние приходит в результате дезадаптации. Конфликт с окружающими невероятно выматывает, держит человека на расстоянии от всех. Формируется подозрительность, недоверие, в целом ухудшается характер, возникает вполне закономерное чувство беспомощности.  Выделяют два вида дезадаптации: частичную и полную. Первый вид характеризуется началом процесса выпадения из общественной жизни. Например, человек в результате болезни перестает ходить на работу, не интересуется происходящими событиями. Однако он поддерживает связь с родственниками и, возможно, друзьями. Второй вид дезадаптации отличается утратой веры в себя, сильным недоверием к людям, потерей интереса к жизни, любым ее проявлениям. Такой человек не знает как вести себя в обществе, не представляет ее норм и законов. У него создается впечатление, что он постоянно что-то делает не так. Нередко обоими видами социальной дезадаптации страдают люди, имеющие какую-либо зависимость. Любая аддикция предполагает отрыв от общества, стирание привычных границ. Девиантное поведение всегда в той или иной степени сопряжено  с  социальной дезадаптацией. Человек просто не может оставаться прежним, когда его внутренний мир разрушается. Значит разрушаются и многолетние выстроенные связи с людьми: родственниками, друзьями, ближайшим окружением. Важно не допустить развития дезадаптации ни в каком виде. Социальная дезадаптация – это только следствие неправильного отношения человека к миру, неумения выстроить доверительные и гармоничные отношения. Говоря о дезадаптации, не следует забывать о личном выборе, который ежедневно совершает каждый из нас.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

это… Социальная дезадаптация. Проблемы дезадаптации :: SYL.ru

Проблема дезадаптации состоит в том, что невозможность приспособления к новой ситуации не только ухудшает социальное и психическое развитие человека, но и приводит к рекурсивной патологии. Это значит, что дезадаптированная личность при игнорировании данного психического состояния будет не способна проявить активность в любом обществе в будущем.

Терминология

Дезадаптация – это психическое состояние человека (чаще – ребенка, чем взрослого), при котором психосоциальный статус личности не соответствует новой социальной обстановке, что затрудняет или вовсе отменяет возможность приспособления.

Выделяют три вида:

  • Патогенная дезадаптация – это состояние, возникающее в результате нарушения работы психики человека, при нервно-психических заболеваниях и отклонениях. Такая дезадаптация лечится в зависимости от возможности излечения болезни-причины.
  • Психосоциальная дезадаптация – это невозможность приспособиться к новой обстановке вследствие индивидуальных социальных особенностей, половозрастных изменений, становления личности. Этот вид дезадаптации обычно временный, однако в отдельных случаях проблема может ухудшиться, и тогда психосоциальная дезадаптация перерастет в патогенную.
  • Социальная дезадаптация — это явление, характеризующееся асоциальным поведением и нарушением процесса социализации. К ней также относится учебная дезадаптация. Границы между социальной и психосоциальной дезадаптацией весьма размыты и заключаются в особенности проявления каждой из них.

Дезадаптация школьников как вид социальной неприспособленности к обстановке

Останавливаясь на социальной дезадаптации, стоит упомянуть, что особенно остро эта проблема проявляется в ранние школьные годы. В связи с этим появляется еще один термин, такой как «школьная дезадаптация». Это ситуация, при которой ребенок по разным причинам становится неспособен как к построению отношений «личность-социум», так и к учебе в принципе.

Психологи по-разному трактуют такую ситуацию: как подвид социальной дезадаптации или как самостоятельное явление, в котором социальная дезадаптация – лишь причина школьной. Однако, исключая эту взаимосвязь, можно выделить еще три основные причины, из-за которых ребенок будет чувствовать себя в учебном заведении некомфортно:

  • недостаточная дошкольная подготовка;
  • отсутствие навыков поведенческого контроля у ребенка;
  • неприспособленность к темпу обучения в школе.

Все три из них сводятся к тому, что школьная дезадаптация – распространенное явление среди первоклассников, однако иногда она проявляется и у детей постарше, например, в подростковом возрасте вследствие перестройки личности или же просто при переходе в новое учебное заведение. В таком случае дезадаптация из социальной перерастает в психосоциальную.

Последствия школьной дезадаптации

Среди проявлений школьной дезадаптации выделяют следующие:

  • комплексная неуспеваемость по предметам;
  • прогуливание занятий по неуважительным причинам;
  • пренебрежение нормами и школьными правилами;
  • неуважение к одноклассникам и преподавателям, конфликты;
  • замкнутость, нежелание идти на контакт.

Психосоциальная дезадаптация – проблема интернет-поколения

Рассмотрим школьную дезадаптацию с точки зрения школьного возрастного периода, а не учебного в принципе. Данная дезадаптация проявляется в виде конфликтов со сверстниками и учителями, иногда – аморального поведения, нарушающего нормы правил поведения в учебном заведении или в обществе в целом.

Чуть более полувека назад среди причин, вызывающих данный вид неприспособленности, не было такой, как Интернет. Сейчас же именно он – основная причина.

Хиккикомори (хикки, хикковать, от японск. «отрываться, быть заточенным») – современный термин для описания расстройства социальной адаптации у молодых людей. Трактуется как полное избегание любых контактов с обществом.

В Японии определение «хиккикомори» — болезнь, но в то же время в социальных кругах это может использоваться даже как оскорбление. Кратко можно обозначить, что быть «хиккой» — плохо. Но так дела обстоят на Востоке. В странах же постсоветского пространства (включая Россию, Украину, Беларусь, Латвию и др.) с распространением явления социальных сетей образ хиккикомори был возведен в культ. Сюда же относится популяризация мнимой мизантропии и/или нигилизма.

Это привело к повышению уровня психосоциальной дезадаптации среди подростков. Интернет-поколение, переживая пубертатный период, беря за пример «хикковство» и подражая ему, рискует на самом деле подорвать психическое здоровье и начать проявлять патогенную дезадаптацию. В этом суть проблемы открытого доступа к информации. Задача родителей — с раннего возраста научить ребенка фильтровать получаемые знания и отделять полезное и вредного, чтобы не допустить излишнего влияния со стороны последнего.

Факторы психосоциальной дезадаптации

Интернет-фактор хоть и считается основой психосоциальной дезадаптации в современном мире, но не является единственным.

Остальные причины дезадаптации:

  • Эмоциональные нарушения у школьников подросткового возраста. Это личностная проблема, проявляющаяся в агрессивном поведении, или, напротив, в депрессии, вялости и апатии. Кратко такую ситуацию можно описать выражением «из крайности в крайность».
  • Нарушение эмоциональной саморегуляции. Это значит, что подросток часто не в состоянии себя контролировать, что приводит к многочисленным конфликтам и столкновениям. Следующий шаг после этого – дезадаптация подростков.
  • Отсутствие взаимопонимания в семье. Постоянное напряжение в семейном кругу воздействует на подростка не лучшим образом, и кроме того, что данная причина вызывает две предыдущие, семейные конфликты – не лучший пример для ребенка, как вести себя в обществе.

Последний фактор затрагивает извечную проблему «отцы-дети»; это в очередной раз доказывает, что за предотвращение проблем социальной и психосоциальной адаптации ответственны родители.

Классификация. Подвиды психосоциальной дезадаптации

В зависимости от причин и факторов условно можно составить следующую классификацию психосоциальной дезадаптации:

  • Социально-бытовая. Человека могут не устраивать новые условия быта.
  • Правовая. Человека не устраивает его место в социальной иерархии и/или в обществе вообще.
  • Ситуационно-ролевая. Кратковременная дезадаптация, связанная с неподходящей социальной ролью в определенной ситуации.
  • Социокультурная. Неспособность принять менталитет и культуру окружающего социума. Чаще проявляется при переезде в другой город/страну.

Социально-психологическая дезадаптация, или неприспособленность в личных отношениях

Дезадаптация в паре – очень интересное и малоизученное понятие. Малоизученное в смысле как раз классификации, поскольку проблемы дезадаптации зачастую волнуют родителей по отношению к их детям и практически всегда игнорируются по отношению к ним самим.

Тем не менее, хотя и редко, данная ситуация может возникнуть, ведь за это в ответе дезадаптация личности — обобщенный термин нарушений приспособленности, как нельзя лучше подходящий для использования здесь.

Дисгармония в паре – одна из причин расставаний и разводов. К ней относятся несовместимость характеров и взглядов на жизнь, отсутствие взаимных чувств, уважения и понимания. Вследствие этого появляются конфликты, эгоистичное отношение, жестокость, грубость. Отношения становятся «больными», особенно если из-за привычки никто из пары не собирается отступать.

Психологи также заметили, что в многодетных семьях такая дезадаптация проявляется редко, зато ее случаи учащаются, если пара живет вместе с родителями или другими родственниками.

Патогенная дезадаптация: когда болезнь мешает приспособиться в обществе

Этот вид, как уже было указано выше, возникает при нервных и психических расстройствах. Проявление дезадаптации из-за болезни порой становится хроническим, поддающимся лишь временному купированию.

Так, например, олигофрения отличается отсутствием психопатических наклонностей и расположений к преступлениям, однако умственная отсталость такого больного, несомненно, мешает его социальной приспособленности. Именно поэтому данная категория детей вынесена психологами в отдельную программу, по которой должна производиться профилактика дезадаптации:

  • Диагностика болезни до ее полного прогрессирования.
  • Соответствие учебного плана возможностям ребенка.
  • Ориентированность программы на трудовую деятельность – доведение трудовых навыков до автоматизма.
  • Социально-бытовое обучение.
  • Педагогическая организация системы коллективных связей и отношений детей-олигофренов в процессе какой-либо их деятельности.

Проблематика воспитания «неудобных» учеников

Среди исключительных детей особую ступень занимают также и одаренные дети. Проблема в воспитании таких ребят заключается в том, что талант и острый ум – не болезнь, поэтому особого подхода к ним не ищут. Зачастую педагоги лишь усугубляют ситуацию, провоцируя в коллективе конфликты и обостряя взаимоотношения между «умниками» и их сверстниками.

Предупреждение дезадаптации детей, опережающих остальных в интеллектуальном и духовном развитии, заключается в правильном семейном и школьном воспитании, направленном не только на развитие имеющихся способностей, но и таких черт характера, как этичность, вежливость и гуманность. Именно они, точнее, их отсутствие, в ответе за возможное «зазнайство» и эгоизм маленьких «гениев».

Аутизм. Дезадаптация аутичных детей

Аутизм – это нарушение социального развития, которое характеризируется стремлением уйти «в себя» от мира. У этой болезни нет начала и конца, она – пожизненный приговор. У больных аутизмом могут быть как развитые интеллектуальные способности, так и, наоборот, малая степень отсталости в развитии. Ранним признаком аутизма называют неумение ребенка принимать и понимать других людей, «считывать» с них информацию. Характерным симптомом является избегание взгляда «глаза в глаза».

Для того чтобы помочь аутичному ребенку приспособиться в мире, родителям необходимо запастись терпением и толерантностью, ведь им часто придется сталкиваться с непониманием и агрессией со стороны окружающего мира. Важно понимать, что их маленькому сыну/дочке еще тяжелее, и он/она нуждается в помощи и опеке.

Ученые предполагают, что социальная дезадаптация аутичных детей возникает из-за нарушений работы левого полушария мозга, отвечающего за эмоциональное восприятие личности.

Существуют основные правила того, как наладить общение с ребенком, больным аутизмом:

  • Не предъявлять повышенных требований.
  • Принимать его таким, какой он есть. В любых обстоятельствах.
  • Запастись терпением при его обучении. Тщетно ожидать быстрых результатов, необходимо радоваться и маленьким победам также.
  • Не осуждать и не обвинять ребенка за его болезнь. Собственно, никто не виноват.
  • Подавать ребенку хороший пример. Не имея навыков общения, он будет стараться повторять за родителями, и потому следует тщательно выбирать круг общения.
  • Смириться с тем, что чем-то придется жертвовать.
  • Не скрывать ребенка от общества, но и не мучить его им.
  • Уделять больше времени его воспитанию и становлению личности, а не интеллектуальному обучению. Хотя, разумеется, важны обе стороны.
  • Любить его, несмотря ни на что.

Неприспособленность к социуму вследствие нервных и психических расстройств личности

Среди наиболее часто встречаемых расстройств личности, одним из симптомов которых является дезадаптация, выделяют такие:

  • ОКР (обсессивно-компульсивное расстройство). Описывается как навязчивая идея, иногда противоречащая даже моральным принципам больного и потому мешающая росту его личности и, следовательно, социализации. Больные ОКР склонны к излишней чистоплотности и систематизации. В запущенных случаях пациент способен «очистить» свое тело до кости. Излечением ОКР занимаются психиатры, психологических показаний к нему нет.
  • Шизофрения. Еще одно расстройство личности, при котором больной не способен контролировать себя, что приводит к его неспособности нормального взаимодействия в обществе.
  • Биполярное расстройство личности. Ранее ассоциировалось с маниакально-депрессивным психозом. Человек с БРЛ эпизодически испытывает либо тревожность, смешанную с депрессией, либо взбудораженность и подъем энергии, вследствие чего проявляет экзальтированное поведение. Это также мешает ему адаптироваться в социуме.

Девиантное и деликвентное поведение как одна из форм проявления дезадаптации

Девиантным называют поведение, которое отклоняется от нормы, является противоречащим нормам или вовсе отрицает их. Проявление девиантного поведения в психологии называют «поступком».

Поступок направлен на:

  • Проверку собственных сил, способностей, умений и навыков.
  • Испытание методов достижения определенных целей. Так, агрессия, с помощью которой можно добиться желаемого, при успешном результате будет повторяться вновь и вновь. Также ярким примером являются капризы, слезы и истерики.

Девиация не всегда подразумевает плохие поступки. Положительное явление девиации – это проявление себя в творческом плане, раскрытие своего характера.

Дезадаптация же характеризируется отрицательной девиацией. К ней относятся вредные привычки, недопустимые действия или же бездействие, ложь, грубость и т. д.

Следующим этапом девиации является деликвентное поведение.

Деликвентное поведение – это протест, осознанный выбор пути против системы установленных норм. Оно направлено на разрушение и полное уничтожение устоявшихся традиций и правил.

Поступки, связанные с деликвентным поведением, нередко очень жестоки, антисоциальны, вплоть до уголовных преступлений.

Профессиональная адаптация и дезадаптация

Напоследок немаловажно рассмотреть дезадаптацию в уже зрелом возрасте, связанную со столкновением личности с коллективом, а не конкретным несочетаемым характером.

По большей части за нарушение адаптации в рабочем коллективе ответственен профессиональный стресс.

В свою очередь его (стресс) способны вызвать следующие моменты:

  • Недопустимая продолжительность рабочего времени. Даже оплачиваемые внеурочные часы не способны вернуть человеку здоровье его нервной системы.
  • Конкуренция. Здоровая конкуренция придает мотивацию, нездоровая – урон этому самому здоровью, вызывает агрессию, депрессию, бессонницу, снижает эффективность работы.
  • Очень быстрое продвижение по службе. Сколь ни приятно человеку повышение, постоянная смена обстановки, социальной роли, обязанностей редко идет ему на пользу.
  • Негативные межличностные отношения с администрацией. Не стоит даже объяснять, как влияет на рабочий процесс постоянное напряжение.
  • Конфликт между работой и личной жизнью. Когда человеку приходится делать выбор между сферами жизни, это оказывает негативное влияние на каждую из них.
  • Нестабильное положение на работе. В малых дозах это позволяет держать начальству подчиненных «на коротком поводке». Однако через какое-то время это начинает сказываться на отношениях в коллективе. Постоянное недоверие ухудшает работоспособность и выработку всей организации.

Интересны также понятия «переадаптации» и «реадаптации», оба отличающиеся перестройкой личности вследствие экстремальных трудовых условий. Переадаптация направлена на изменение себя и своих действий на более подходящие в предоставленных условиях. Реадаптация же помогает человеку вернуться в его обычный ритм жизни.

В ситуации профессиональной дезадаптации рекомендуют прислушаться к народному определению отдыха – смене вида деятельности. Активное времяпровождение на воздухе, творческая самореализация в искусстве или рукоделии – все это позволяет личности переключиться, а нервной системе — совершить своего рода перезагрузку. В острых формах нарушения рабочей адаптации длительный отдых следует сочетать с психологическими консультациями.

В заключение

Дезадаптацию зачастую воспринимают как проблему, не требующую внимания. Но она его требует, причем в любом возрасте: от самых маленьких в детском саду до взрослых на работе и в личных отношениях. Чем раньше начать профилактику дезадаптации, тем проще будет избежать подобных проблем в будущем. Коррекция дезадаптации проводится при помощи работы над собой и искренней взаимопомощи других.

I. Дезадаптации. II. СДВГ или ленивый придурок? / Хабр

Предупреждение: Данная статья написана не квалифицированным врачом-психиатром, а пациентом с тяжелой патологией.

Напоминание: СДВГ, тем более в выраженной форме, обостряет многие когнитивные искажения. У таких пациентов, как я, выпукло проявляется эффект Даннинга-Крюгера. Переходящая все границы небрежность компрометирует факты и источники информации, а сниженный интеллект при полном отсутствии внимания к значимым деталям ставит под сомнение выводы и обобщения.

Ответ — нет! Вы не ленивый придурок, если задаете себе такой вопрос. Вы “счастливый” обладатель одного или нескольких сразу дезадаптивных механизмов, реализованных вашим мозгом, в результате чего блокируются некоторые поведенческие выходы.

Постараюсь ответить достаточно полно на этот вопрос тем, кто задавал его после прошлой статьи. И этой статьей я закрываю тему ̶д̶о̶в̶р̶а̶ч̶е̶б̶н̶о̶й̶ вместо-врачебной самодиагностики. Если в первой статье я объективно (на сколько возможно)изложил свой портрет, то во второй я хотел разобрать конкретные поведенческие примеры, чтобы это в качестве наглядного пособия позволило сравнить симптомы. На мой взгляд, вторая статья получилась плохой, и с задачей я не справился.

Но нынешняя, я надеюсь, снимет вопросы к самим себе у тех, кто питает нехорошие подозрения. В этой статье я уже не стану фокусироваться на характерных факапах, прокрастинации и незавершенности дел.

В следующей статье я напишу общие положения и некоторые лайфхаки, которые, возможно, позволят немного приглушить симптоматику, а также, если ваша СДВГ-патология умеренная или слабая, взять свою жизнь под контроль.

Также я позволю себе некоторые замечания относительно такого массового явления как дезадаптации, проявляющиеся в самом широком спектре. Если утрата воли, способности к концентрации, десоциализация и т.п. опознаются сразу, то многие формы утраты адаптации принимаются как данность, часть характера или просто не идентифицируются “счастливыми” обладателями.

Итак:
“Ленивый м***к”, который жжет дедлайны, прокрастинирует, избегает труда, не исполняет обещаний и везде разводит срач, но чувствует себя при этом хорошо и счастливо, ничего не желая менять, нас не интересует. Он вполне может быть СДВГшником, но если его это не волнует, то нас тем более. Мы просто будем держаться от такого подальше.

Другой случай: вы отличаетесь необязательностью, нарушаете дедлайны, утопаете в прокрастинации и разводите свинство в местах обитания, но очень-очень не хотите так поступать. Однако все выходит само собой, и это повторяющийся паттерн.

Причин такого поведения может быть множество. Не только ADHD (Attention-deficit hyperactivity disorder).

I. Дезадаптации

Самые известные факторы: тревожное расстройство GAD (Generalized anxiety disorder), которое непрерывно подгружает страх неудачи и, сбивая фокус, мешает исполнять обязательства, прекратить прокрастинировать, взяться за дело. Дефицит воли, хроническая усталость и ощущение бессмысленности собственных действий может указывать на состояние выученной беспомощности при депрессивном протоколе работы мозга — MDD (Major depressive disorder). Но дезадаптации (сотни их, тысячи форм) имеют сложный или комбинированный комплекс причин.

В российской культуре обращение к психиатру или психотерапевту стигматизировано. Причем во всех слоях общества. Люмпены исповедуют культ брутальности, считая обращение к специалисту подобного профиля слабостью: “Вот лопата, вот навоз, вот поле, а вон солнце над головой. И пока оно не село…”

Но и интеллектуалы, (особенно в IT среде) с подобной проблематикой предпочитают справляться сами. Когда опыт подсказывает, что высокий интеллект и высокие когнитивные способности ранее позволяли решать широкий спектр задач от освоения нового языка программирования до разработки систем отопления загородного дома, возникает ложная самоуверенность. Особенно умиляют наивные сравнения компьютерных систем с мозгом, которые регулярно себе позволяют IT-специалисты.

Но прежде чем пытаться перепрошить свой мозг, подумайте вот о чем: часть дезадаптаций вызваны врожденными патологиями, часть — поломкой системы вознаграждения, часть — утратой специфического когнитивного навыка, с последующей редукцией ответственных нейронных связей.

Но чаще всего все факторы сразу:

Набор генов обеспечил уязвимость в психике → воздействие среды обеспечило дискомфорт → психика не справилась и вместо внешнего ответа дала внутренний → баланс в системе вознаграждения сдвинулся → лимбическая система под действием неоптимального подкрепления кнутом и пряником начала вырабатывать и закреплять контрпродуктивные когнитивные и поведенческие реакции. Привет, дезадаптация! Дайте мозгу немного времени, он еще и архитектуру нейронных связей перестроит для оптимальной генерации не оптимальных реакций.

Я надеюсь, хабро-сообщество простит мне едкость. Но когда у вас в руках молоток, то все вокруг кажется гвоздями. Наверное отсюда эти наивные сравнения мозга с компьютером. Но вот, почему меня это смешит:

(см. “Напоминание” I абзац)

Во-первых, потому что вся мощь логического мышления бессильна в противостоянии со съехавшей с катушек рептилией, которая своими холодными когтистыми лапами, протянутыми из самых древних и глубоких отделов мозга, дергает рычаги во всех основных центрах управления лимбической системы. И проблема не в том, что она вылезла внезапно и все сломала. Вы всегда были пассажиром в такси, за рулем которого сидел ящер.

»

Пойдите в зоопарк и поговорите с комодским вараном о пользе дела на языке логики, если при помощи логики собрались уговаривать внутреннего ящера прекратить саботаж.

Во-вторых, оценивая диапазон возможностей вашего интеллекта, вспомните двух выдающихся людей. Один был величайшим физиком двадцатого века, изменивший наше представление о пространстве и времени, материи и энергии. Но до конца жизни не смирившийся с принципом неопределенности Гейзенберга, по сути отрицавший основы квантовой механики и протестовавший против вероятностной природы микромира. Второй был, возможно, самым выдающимся изобретателем и инженером двадцатого века. Он в одиночку создал почти все электрические машины и устройства на переменном токе, лежащие в основе современной электроэнергетики. И да, радио тоже изобрел он, а не Попов и не Маркони. Но напомню, что все свое состояние, как и все свое время и усилия второй половины жизни он потратил на бесплодные попытки заставить резонансные трансформаторы передавать электрическую энергию на значительные расстояния без проводов. Теперь без рукотворных молний не обходится ни одна достойная вечеринка, но электрическая энергия по-прежнему шурует по проводам.

Эти примеры я привел не только для того, чтобы вы поубивали оптимизм насчет своих способностей в логике. Эти примеры наиболее ярко демонстрируют сокрушительную силу эмоций. Вы рациональны лишь там, где обучены и лишь до тех пор, пока это не затрагивает лимбическую систему. Но если она по какой-то причине вторгается в зону ответственности неокортекса, то быстро подчиняет его, заставляя городить любую дичь, лишь бы она подтверждала и оправдывала представления “ящера” о прекрасном.

В более мелком масштабе вы сталкиваетесь с подобным повсеместно. Наверняка вы встречали в целом грамотных инженеров, упорствующих в мистификации полета на луну американцами. Нормальных на первый взгляд биологов, вдруг разделяющих миф о вреде ГМО. (Я не о Ермаковой, конечно, она даже на первый взгляд не кажется нормальной.) Врачей, которые вроде бы в своей области хорошие специалисты, но выступающие против вакцинации. И т.д.

Поэтому:

1. Если ваша дезадаптация еще не погубила ваше финансовое положение, идите к специалисту без промедлений.

Не занимайтесь самолечением! Иначе быстро придете в пункт 2.

В одной из следующих статей я хотел осторожно рассмотреть методы отбраковки психотерапевтов. Но (см. “Напоминание” I абзац) боюсь, что это будет прогулка по очень тонкому льду. Поэтому я в нерешительности.

Психиатрия не наука. Наукой ей предстоит стать в ближайшее время. В основном, поле психологии, а также “малой” и “большой” психиатрии насыщенно честными, но искренне заблуждающимися алхимиками в широком диапазоне скилованности и практических навыков.
Это значит, что в рамках любого из психотерапевтических течений и школ можно поискать способного помочь специалиста. Но в целом, конечно, чистая эзотерика.

Потому что революция в нейронауках, в частности в психологии и психиатрии, происходит прямо сейчас и не в России. Шквал статей по нейроисследованиям, выходящих на английском, проходит для российского медицинского сообщества почти не замеченным. Лишь единичные профессионалы вовлечены в этот процесс и обременяют себя трудом на регулярной и систематической основе отслеживать и прочитывать этот широкий поток публикаций. Забегая вперед, скажу, что более-менее приемлемые результаты в области доказательной медицины демонстрирует лишь направление КПТ(Когнитивно-Поведенческая Терапия). В рамках других течений вы, скорее всего, найдете достойного специалиста, который может помочь при легком эмоциональном расстройстве, но вряд ли он будет способен избавить от сформировавшейся дезадаптации и значительных психологических нарушений. Поговорить душевно можно с кем угодно, хоть с Фрейдом, хоть с Юнгом, но за коррекцией поведенческих реакций — к Берресу Фредерику Скиннеру. Да, разговор с ним не столь приятен, но банан, красная лампочка и электрошок — вот подходящий инструментарий для приведения в чувства “рептилий”.

По этой же причине я скептичен в отношении гипнотерапии. Ну да, есть подверженные гипнотическим внушениям люди. Вы не поверите, есть даже подверженные телевизионным внушениям особи. И это особенность их сознания.

Подсознание же, к которому с внушениями обращаются гипнотерапевты, смотрит на них холодным немигающим взглядом.

!!! Критерий достоверности утверждения — частное мнение погруженного в проблему энтузиаста=дилетанта, не являющегося экспертом. (см. “Напоминание” I абзац)

Помните! Десоциализация, утрата контакта с единомышленниками, самоизоляция, алкогольное одиночество, чувство непроходящей усталости, утрата способности к концентрации, утрата интересов, снижение уровня любопытства, болезненное чувство утраты чувств со временем превращаются в привычку, образ жизни, воспринимаются как нормальное состояние. Но самая распространенная дезадаптация — неспособность принять решение — изменить привычный уклад жизни, когда такое решение давно назрело. (Поменять работу, сферу деятельности, страну… в ситуации, когда ваша каждодневная деятельность уже давно является похоронной для ваших амбиций и, вообще, обрыдла).

Для примера: самоизоляция — это не нормально, даже если вы Aspi! Да, тусить напропалую с пятницы по понедельник — не ваша норма. Но полная самоизоляция требует лечения. Как и неспособность выйти из “зоны комфорта”, хотя комфорта в ней уже давно не осталось.

2. Если ваша дезадаптация уже затронула финансовую сторону, или в России по вашей проблематике отсутствуют (почти полностью) квалифицированные специалисты (например: ADHD — attention deficit hyperactivity disorder; BPD — Borderline personality disorder…), то ваш путь — мобилизовав всю оставшуюся стеничность, силой своего интеллекта ухватить самого себя за волосы и тащить вверх, как это делал известный нам всем барон. Где наука будет единственной внешней точкой опоры. Справятся не все. Я вот не справляюсь.

3. Если дезадаптация разрушила финансовую основу вашей жизни и тяжело поразила интеллект и/или стеничность(волю), а рядом нет близкого человека, способного помочь и бороться за вас, то это самый печальный вариант. Попробуйте экстраординарные меры. Например, купите билет на автобус до Таллина, и, сойдя там, идите в Лондон пешком, один. (поставьте психику перед surviving challenge)

II Вы подозреваете у себя Синдром Дефицита Внимания (СДВГ)?

NB!

Ниже я приведу набор признаков, по моему собственному мнению, являющихся характерными для СДВГ. С критериями по DSM-IV/V мой список не будет иметь ничего общего.

Я намеренно не дублирую список критериев из DSM-V! (А иначе в чем смысл данной писанины?)

Приведенный ниже перечень надо воспринимать как фоторобот подозреваемого. Это общий портрет в целом. Детали могут не совпадать или быть слабовыраженными.

Я не указываю обязательных пунктов и количество баллов, которые вы должны набрать. Просто если в целом в описаниях узнаете себя — это повод к поиску специалиста. (Если, конечно, негативные стороны СДВГ отравляют вам жизнь, и вас решительно не устраивает собственная эффективность. Если вы не страдаете, справляетесь с прокрастинацией, не утопаете в хаосе, то неважно, есть у вас СДВГ или нет. Вам можно только позавидовать).

Я полностью согласен с мнением пользователя Orcus13, высказанным к прошлой статье, о том, что мы не можем утверждать наверняка: идет речь о единой патологии с широким спектром симптомов, или же мы имеем дело с вариативным множеством патологий/дисфункций. А может это крайние значение на кривой нормального распределения. На самом деле лишь сильная патология сопровождается серьезными процессами дезадаптации.

Помните, только квалифицированный психиатр ставит диагноз! (квалифицированный нынче дефицит в “этой стране”).

СДВГ ставится только после исключения всех других причин, когда он один лучше всего описывает клиническую картину.

Важно: СДВГ нельзя заболеть в зрелом возрасте.

СДВГ с нами с самого рождения, хотя первые признаки до 3-5 лет рассмотреть проблематично. Все ниже перечисленное должно проявляться на протяжении всей жизни с самого детства.

Штрих №1. С самого детства вы никогда не чувствовали себя неуклюжим. Напротив, проявляли ловкость и реакцию не ниже сверстников. И во взрослой жизни при овладении новыми навыками, требующими координации и ловкости (скейт, серф, ролики, моноколесо и т.п.) вы демонстрируете хорошие показатели. Однако с самого детства в повседневной жизни вы регулярно проливали краску, рассыпали рис, опрокидывали сервант. И до сих пор частенько просыпаете сахар, соль, а в гостях можете кувырнуть торшер.

Штрих №2. Сахар. Если вы никогда сознательно не прорабатывали свою диету, то скорее всего отмеряете его не чайными ложечками, а насыпаете в чашку “на глаз” с небольшим превышением количества, необходимого для максимального насыщения рецепторов сладкого на языке. При дальнейшем добавлении сахара, чай слаще не становится, становится гуще.

Штрих №3. Состояние транса (в т.ч. гипнотического транса) для вас труднодостижимо, либо недостижимо вовсе. Этот пункт сформулирован спорно, и ниже я его переформулирую иначе, но я его добавил. Объясню почему:

В комментариях к прошлой статье несколько пользователей высказали мнение об эффективности лечения СДВГ эриксоновским гипнозом. До этого я никогда не исследовал вопроса, что же такое гипноз, тем более эриксоновский. Беглый гуглинг тут же выдает массу статей “настоящих” гипнотизеров (ок, ладно, гипнотерапевтов) о том, что эриксоновский гипноз — это метод погружения человека в легкий транс путем модулированной болтовни. Короче, что-то сродни “цыганскому гипнозу”. Классические гипнотерапевты отмечали проблему подтверждения и устойчивости транса, наведенного такой техникой.

И я бы хотел задать вопрос fenix8. Вы утверждаете, что в своей практике Вы активно применяете эриксоновский гипноз, в том числе с СДВГшными детьми. Вопрос: Как Вы определяете, что ребенок в трансе?

Мне эта картина представляется следующим образом: При нахождении в непривычной обстановке (на приеме у психолога) характерная моторная и двигательная активность гиперактивных может почти полностью отключаться. Тогда сознание перестает сканировать новое место в поисках того, что бы интересное схватить, покрутить, повертеть, разобрать и сломать и полностью улетает во внутренний мир роящихся мыслей и фантазий. Как вы понимаете, что пациент в трансе, и внемлет Вашим изысканным эриксоновским метафорам, а не мечется между вспышками сверхновых на расстоянии в несколько парсек от Вас? Я допускаю, что могу быть не прав. А так как это со мной случается часто, я заранее приношу вам свои извинения, и апеллирую к I абзацу “Напоминание”

Теперь к гипнозу. Честно говоря, все мы подвержены когнитивному искажению “генерализация собственного опыта”. И я просто не задумывался о том, что такое транс. Самое общее описание гипнотического транса сообщает нам, что это более глубокое и стойкое явление наших каждодневных состояний автоотключения сознания. Например, вы сидите в коридоре поликлиники и ждете, пока вынесут результаты рентгена. Или вечером уставший едете домой на машине и приезжаете на автомате, совершенно не помня как доехали, пока не очнулись уже во дворе. И вот тут я получил удар молнии. Я никогда не испытывал подобных состояний! Никогда, за всю свою жизнь ни одной минуты! Бывало ли, что я приезжал на автомате домой? Да. Бывало ли, что я обнаруживал, что двигаюсь в крайнем правом, хотя до этого двигался в крайнем левом, не помня, как пересек сплошной поток машин? Да. Бывало, и часто, что в медленно ползущей пробке я обнаруживал свою машину в заднем бампере впереди движущегося транспортного средства. Но я точно могу сказать, где в этот временной интервал пребывало мое “сознательное”. Оно вовсе не отключалось, оно в этот миг соревновалось с Маском в ракетостроении, или воображало, что очередной сценарий дописан, и фильм получился просто “взрыв” (хотя сценарий не будет дописан и через год, и фильма никакого не будет, а бампер придется менять). Ни ожидание диагноза, ни трансовая музыка, ни бубен шамана вместе с мощным “ОООООМ” толпы йогов вокруг не способны очистить мой мозг от хаотичной активности, фантазирующего сразу на дюжину тем, жонглирующего десятком нерелевантных мыслей и отдающий приказ рукам схватить вон ту неосторожно оставленную свистульку, которая, сделав сорок оборотов в ловких руках, “почему-то”, “как-то” теперь представляет собой четыре раздельные части и больше не свистит.
Да мой случай ADHD — resistant strong.

СДВГ характеризуется непрерывным потоком мыслей и фантазий, которые невозможно отключить!

И это, вероятно, немногий общий симптом практически для всего множества типов данного гиперкинетического расстройства: от пацана, который восьмой час с диким ором гоняет по двору своего уставшего чуть живого добермана, до тихой мечтательной девочки, сидящей возле окна с устремленным за горизонт взглядом. Просто сесть за стол, закурить сигарету, смотреть в окно и ни о чем не думать очень трудно или невозможно. В лучшем случае рой мыслей удастся отогнать, заменив одной, но непроходящей: “Как ни о чем не думать”!

Штрих №4. Выше я уже отметил, повышенная и слабо контролируемая активность передних конечностей. То, что в моей семье звали “шкодливые руки”. Частый симптом, но вовсе не обязательный.

Штрих №5. В любой момент времени к исполнению у вас есть несколько одинаково крутых проектов или задумок, и это помимо работы, дедлайн по которой уже обуглился. Вы вроде бы интеллектом способны проранжировать задачи, но эмоционально вон те три одинаково значимые. Сверхважные, может даже грандиозные. Требующие немедленного и единовременного исполнения. Неокортекс расставляет приоритеты, выделяя рабочие таски как главные для сиюминутного исполнения, и отправляет сигнал начать действовать куда-то в лимбическую систему. Там этот бодрый сигнал по эмоциональной силе, видимо, сравнивается с силой тех трех задач, от которых зависит все дальнейшее развитие цивилизации, как минимум, в рукаве Ориона. Таламус, получив запрос на активацию по максимуму системы вознаграждения и подкрепления всех четырех задач, посылает все четыре в ж**у. А ретикулярная формация диктует выход: пока отделы мозга спорят между собой, включить порно или загрузить Battlefield. (На всякий случай: я не знаю где и как происходит сбой, и про Таламус и ж**у я все выдумал.)

Штрих №6,7. Существуют исследования про тесты с черной и белой карточкой или двумя палками разной длины. Авторитет и часть подсадной аудитории уверенно утверждают, мол, белая карточка темнее черной, а длинная палка короче короткой, и это заставляет всех подопытных тоже согласиться и принять точку зрения большинства/авторитета.

Меня от этих результатов берет оторопь. Как так? Мне это совершенно не понятно. На самом деле отсутствие пиетета перед авторитетом вкупе с импульсивностью и несдержанностью чаще играло мне дурную службу. Не разобравшись в вопросе или упустив значимые детали, я пускался в споры и пытался опровергать авторитеты тогда, когда правота была на их стороне. И садился в лужу. Но бывало и по другому: когда я учился в восьмом классе, директор с важным видом занес нам видеодвойку (кто-то помнит, что это?) на урок биологии. И вместе с учителем биологии демонстрировал нам фильм об ужасах телегонии. После фильма предполагалось, что мы всем классом должны будем обсудить увиденное и высказать свои впечатления. Собственно, директор взял слово первым, чтобы резюмировать главное. Но мне не терпелось высказаться примерно со второй минуты двадцати минутного фильма, который я еле досидел. Сил молчать хватило еще секунд на сорок пять, но директор школы кажется только начал свою речь, поэтому, вскочив с места, в повышенном тоне я закончил за него, за учительницу биологии и за весь класс. Я уложился как раз до звонка. Дело в том, что до восьмого класса я учился в другой школе, и там учитель биологии был уровня Бог. Последней моей репликой была рекомендация директору вернуться к основной специальности — физкультуре, если все административные дела он закончил, и ему нечем заняться.

Поэтому штрих №6 — пренебрежение авторитетами, включая авторитет толпы, а штрих №7 — аффективное игнорирование последствий своих действий.
Впрочем, в тот раз последствий не было.

Штрих №8. Почти все исследования СДВГ-пациентов упоминают неустойчивость социальных связей носителей патологии. Некоторые исследователи (я в этом уверен твердо) ошибочно объясняют переменчивость круга общения и неспособность поддерживать длительные дружеские отношения нарушением механизма эмпатии, вследствие невнимательности СДВГШников и их неспособности понимать эмоции окружения. Это полная чушь. Напротив, по субъективным наблюдениям мы обладаем повышенной эмпатией. Просто если у нас меняется сфера интересов, нам не о чем говорить со старым окружением. Но! Описанное ниже я явление не нашел ни в одном справочнике и не встретил упоминания этого отклонения ни в одной исследовательской статье. Соответственно к этому пункту я прошу отнестись с осторожностью. Да выборка маленькая, но более двадцати опрошенных мной уверенно подтвердили явление: Автономность и невосприимчивость к коллективным эмоциям. Я лишь однажды в детстве был на футбольном стадионе. Футбол меня не интересует совсем. Но в память врезалась волна единой коллективной эйфории накрывающей трибуны во время голов. Я не испытал ничего. Позже у меня была служба в армии, участие в митингах, опен эиры с большим скоплением людей. Я всегда чувствовал свою автономность, в то время, когда вокруг толпа представляла собой единый организм охваченный единой коллективной эмоцией. Пять опрошенных мной СДВГшников подтвердили, что являются любителями футбола и регулярно посещают стадион. При этом все отметили, что хотя они так же как все остальные болельщики вскакивают и реагируют на гол поддерживаемой команды, но отчетливо чувствуют свою автономность и неспособность слиться с массой в коллективной радости. То же самое подтвердили семеро из опрошенных регулярно посещающих музыкальные концерты — неспособность разделить коллективные эмоции. И все из двадцати двух доступных мне для опроса, уверенно высказались, что не испытывали коллективных эмоций во время общественных празднеств. Выборка маленькая, но в ней не нашлось ни одного исключения. Поэтому я включил этот пункт.

Штрих №9. В компаниях и на вечеринках, вы либо отсутствуете, улетая в мир собственных размышлений и фантазий, либо вас слишком много, и вы занимаете все доступное пространство своей эмоциональной речью.

Штрих №10. (Частый, но не обязательный пункт) В вашей голове живут странные и нерелевантные вашим компетенциям идеи. Так лично в моей голове живут размышления о малой эффективности электрореактивных двигателей. Ионизация рабочего тела электричеством, требует огромной энергии, а тяга исчисляется десятыми, сотыми долями ньютона при затрачиваемых киловаттах. Периодически я зависаю в размышлениях, над тем, почему нет конструкций ЭРД, где вся электроэнергия шла бы на разгон ионов, а ионизация проводилась активной зоной реактора, трубчатой формы. Я никогда не буду работать в ЛРД, и свой шанс стать инженером я уже упустил, покинув факультет робототехники после четвертого курса. Тем более, я очевидно никогда не столкнусь с проектировкой чего бы то ни было с делящимися материалами. И все же, почему-то это странная идея живет в моей голове.

Я не описываю нетерпение, ненависть к очередям, несдержанность, все то, что вы и так найдете по ссылке в справочнике.

Напомню, что выше изложен условный фоторобот преступника со слов потерпевшего, правда, лично опросившего еще два десятка пострадавших и покопавшегося в архиве с заявлениями других потерпевших.

Помните, что симптоматика СДВГ очень вариативна и носит не дискретный характер да/нет.
Я надеюсь, что даже если вы опознали все из вышеперечисленного, то у вас, братья мои, все помягче и понежнее.

Самостоятельная сверка по справочнику DSM-V имеет смысл.

Помните о том, что все аспекты СДВГ должны прослеживаться с детства.

Во взрослом возрасте к выраженной патологии СДВГ в более чем половине случаев добавляется генерализованное тревожное расстройство. Но не стоит на нем зацикливаться. Мы косячим, и потому тревожимся. Хотя, тревожные, мы косячим вдвое интенсивнее. Все равно разбираться следует сначала с СДВГ.

Также помните, что самодиагностика дело дурное, просто иногда выхода нет.
И тогда нужно проявить максимум рациональности и эмоциональной сдержанности. Попытка натянуть сову на глобус, притянув за уши симптоматику, будет лишь обманом самого себя. Приписав себе ложное, вы упустите реальное.

Кроме того, от СДВГ нельзя излечиться.

Можно научиться с этим жить и контролировать негативные проявления. Это, кстати, пункт, по которому можно нещадно браковать шарлатанов и некомпетентных идиотов. СДВГ нельзя вылечить ни у ребенка, ни у взрослого. Другой вопрос, что можно при средней тяжести даже без медикаментов: диетой, спортом и тренировкой навыков практически полностью компенсировать его. Но при тяжелом случае, без препаративного подкрепления далеко продвинуться не удастся.

Если вы чувствуете дезадаптацию, утрату эффективности, снижение интереса к жизни, слабость (астению) — это не значит, что вы слабак и хуже того Васи с 9 микрорайона, который уже третью ходку идет на зону, и ничто его не тревожит, ничто не печалит.

Повторюсь, в российском обществе психические расстройства сильно стигматизированы. А люди предпочитают справляться/не справляться сами на одной только воле, водке и соленом огурце.

Большинство приобретенных расстройств психики устраняются КПТ, а дезадаптации превращаются в адаптивность.

Если вы легко можете устроить свидание с девушкой или парнем, но не хотите, то это одно дело. Но если вы не можете устроить свидание с девушкой или парнем и поэтому не хотите, то это совсем другой оборот.

Свидание с девушкой или парнем — просто пример. Сменить работу, может даже страну, выучить новый язык, расти профессионально, устанавливать связи с единомышленниками по всему миру — это то, что делает человека свободным.

Сверлить или не сверлить — вы сами решите. Но дрель должна быть и должна быть исправна. Впрочем, однажды попробовав и начав сверлить, скорее всего, вы уже не остановитесь и не позволите такому замечательному инструменту, как дрель, простите, адаптивность, сломаться.

Я обещал статью об СДВГ-детях по итогам интервью с ребятами из 4 отделения детской психиатрии института Бехтерева. Но у них, видимо, отпуска-огороды. А невролог Чутко отказался разговаривать. Жаль. Мне он был интересен.

Продолжение следует… или не следует…

18. Патогенная дезадаптация и ее характеристика

  • ДЕЗАДАПТАЦИЯ — какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма. В зависимости от характера функционирования, выделяют две формы дезадаптации:

  • непатологическая: поддержание гомеостаза возможно при режиме усиленного, но «нормального» физиологического функционирования;

  • — патологическая: поддержание гомеостаза возможно только при переходе к патологическому функционированию.

  • В отношении к человеку применимы категории психической, психологической и социальной дезадаптации. Объективные проявления дезадаптации выражаются определенным типом поведения, а субъективные — широкой гаммой психоэмоциональных сдвигов. Личностнаядезадаптация может привести к формированию суицидального поведения в случае невозможности реализации базовых ценностных установок.

  • Патогеннаядезадаптация– вид дезадаптации, вызванный заболеваниями, которые сдерживают процессы накопления социального опыта и препятствуют адаптации человека в обществе.

  • К категориям дезадаптированных людей в рамках данного вида дезадаптации можно отнести инвалидов; людей, имеющих хронические заболевания; людей с ослабленным соматическим здоровьем; психически больных людей и т.п.

  • Патогеннаядезадаптациявызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы.

  • Патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер :

  • Психозы;

  • Психопатии;

  • Органические поражения головного мозга;

  • Отставания в умственном развитии;

  • Дефекты анализаторов, в основе которых серьезные органические повреждения.

  • Выделяют, также, так называемую, психогенную дезадаптацию, которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией, закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений. К ней относятся:

  • Фобии;

  • Навязчивые дурные привычки;

  • Энурез и т.д.

  • В данном случае в качестве необходимых превентивных мер выступают меры медико-педагогического оздоровительно-реабилитационного характера, которые должны осуществляться как в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях (детсадах, школах), так и в специальных лечебно-воспитательных реабилитационных учреждениях.

19. Основные особенности психосоциальной адаптации.

Под психосоциальными факторами, как правило, подразумевают набор социальных и психологических характеристик, имеющих отношение к здоровью индивида. Многочисленные исследования в данном направлении не объединены какой-либо концептуальной позицией, а конкретный перечень характеристик (личность, ситуация на работе, ситуация в семье, общественные связи, межличностное поведение, поведение в ситуации конфликта) определяется контекстом проводимого исследования и может охватывать широкий диапазон сфер функционирования индивида.

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрущающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей

Проблема адаптации детей, имеющих различие отклонения от норм социального развития, является наиболее актуальной в современном российском обществе и наименее изученной. Исследованиями процесса адаптации данной категории детей, занимались такие ученые как Г.И. Царегородцев, Т. Парсонс, Р. Мертон.

под категорией «дети группы риска» понимаются дети, имеющие различные дефекты социализации, появляющиеся в асоциальных формах поведения и девиантных действиях

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе “организм-среда” возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды

Дети, как особая возрастная категория людей с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личность.

Однако в связи с динамическим характером процесса социализации возможны различные результаты. Часть детей, на которых воздействует в процессе социализации неблагоприятные условия, приобретает асоциальные формы поведения и привычки. Данную категорию детей современные исследователи относят к категории неблагополучных

В настоящее время сложились две модели психологической помощи и адаптации детей группы риска.

Первая модель связана с деятельностью одного психолога и наличием социального педагога, логопеда, дефектолога, врача. Такая служба по своей сути является междисциплинарной, разносторонней. Она требует координации деятельности специалистов. Модель психологической службы, представленной в виде такой команды, можно описать как первый уровень оказания психолого-медико-социальной и педагогической помощи и поддержки детям и персоналу непосредственно в учреждении. Это позволит работать всему педагогическому коллективу в едином русле, решать поставленные задачи сообща.

Вторая модель психологической службы в учреждениях образования ориентирована на деятельность не одного психолога, а команды психологов. Деятельность психологов будет направлена в данном случае на помощь детям в восстановлении личности, преодолении последствий полученные психологических травм. Такая деятельность психологов будет способствовать тому, что сложится атмосфера открытости, взаимной поддержки, безопасности и появится надежда на то, что дети обретут доверие к людям, что поможет им в их взрослом будущем.

Можно говорить о трех стратегиях в психологической службе учреждений социально-педагогической помощи детям и подросткам.

Первая стратегия – деятельность психолога, активно включенного во все проблемы учреждения; его работа охватывает все субъекты во всех видах и формах деятельности учреждения.

Вторая стратегия – психолог работает в составе команды психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями.

Третья стратегия – психолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого уровня). Направляет деятельность психологов учреждения, заботясь о повышении специалистов, разработка их методического и практического уровня (приглашение специалистов, разработка отдельных программ работы с детьми, персоналом, повешение квалификации и т.д.).

Помимо психолога, активную роль в процессе социально – педагогической поддержки детей группы риска играет социальный педагог.

 

Положения штата и продолжающиеся споры

10 Journal of Emotional and Behavioral Disorders XX(X)

Базелонский центр права в области психического здоровья. (2003). Комментарии к проекту правил

IDEA. Получено с http://www.bazelon.org/

LinkClick.aspx?fileticket=IlOtKWzDB-0%3D&tabid=250

Becker, S.P., & Kerig, P.K. (2011). Симптомы посттравматического стресса связаны с частотой и тяжестью правонарушений среди задержанных мальчиков.Journal of Clinical Child &

Подростковая психология, 40, 765–771. doi:10.1080/15374416

.2011.597091

Беккер, С.П., Патернит, К.Е., и Эванс, С.В. (2013). Специальная

концепция эмоционального расстройства у педагогов и принятие решения о размещении учащихся средней и старшей

средней и старшей школы

. Рукопись представлена ​​для публикации.

Беккер, С.П., Патернит, К.Е., Эванс, С.В., Эндрюс, К.,

Кристенсен, О.А., Краан, Э.М., и Вейст, доктор медицины (2011).

Право на участие, оценка и вопросы зачисления в школу

для учащихся с эмоциональными расстройствами: федеральный

и анализы на уровне штата. Школьное психическое здоровье, 3, 24–34.

doi:10.1007/s12310-010-9045-2

Bower, E. (1982). Определение эмоционального расстройства: государственная политика

и исследования. Психология в школах, 19, 55–60.

Брэкен, Б.А., и Кит, Л.К. (2004).Клиническая оценка

Руководство по поведению. Лутц, Флорида: ресурсы для психологической оценки

.

Бернс, Б. Дж., Костелло, Э. Дж., Ангольд, А., Твид, Д., Штангл, Д.,

Фармер, Э. М., и Эрканли, А. (1995). Психическое здоровье детей

использование услуг в различных секторах услуг. Отдел здравоохранения (Миллвуд),

14, 147–159.

Центр, Д.Б. (1990). Социальная дезадаптация: интерпретация.

Поведенческие расстройства, 15, 141–148.

Кларицио, Х. (1992). Социальная дезадаптация и эмоциональные расстройства

: проблемы и позиции II. Психология в школах,

29, 331–341.

Департамент специального образования Коннектикута. (1997). Руководство

по выявлению и обучению учащихся с серьезными эмоциональными расстройствами

. Получено с http://www.sde.ct.gov/sde/lib/

sde/PDF/DEPS/Special/SEDguide.pdf

Constenbader, V., & Buntaine, R.(1999). Диагностическая дискриминация между социальной дезадаптацией и эмоциональным расстройством:

Эмпирическое исследование. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств

, 7, 2–10.

Дэвис, Б., Шибер, Л., и Хопс, Х. (2002). Принудительные семейные

процессы и подростковая депрессия. В J. B. Reid, G. R.

Patterson & J. Snyder (Eds.), Антисоциальное поведение у детей и подростков: анализ развития и модель

для вмешательства (стр.173–192). Вашингтон, округ Колумбия: American

Psychological Association Press.

Департамент образования штата Делавэр. (2007). Правила специального образования

: Административный кодекс штата Делавэр. Получено с

http://www.doe.k12.de.us/infosuites/students_family/speci-

aled/files/Special%20Education%20Regulations.pdf

Департамент здравоохранения и социальных служб. (1999). Отчет о конференции главного хирурга

по психическому здоровью детей:

Национальная программа действий.Вашингтон, округ Колумбия: Автор

Дюмон, Р., и Раух, М. (2000). Обзор теста: Шкала оценки эмоционального расстройства

(SAED). Коммюнике, 28(8), 24–25.

Ислер, Р. К., и Медуэй, Ф. Дж. (2004). Суждения матерей об

учащихся с эмоциональными нарушениями и социальной дезадаптацией/

расстройствами поведения: сравнение целевых учащихся и братьев и сестер

. Международный журнал специального образования, 19, 73–91.

Эпштейн, М.Х. и Куллинан Д. (1998). Шкала оценки эмоционального расстройства

. Остин, Техас: PRO-ED.

Эйлер, Б.Л. (2007). Дерево принятия решений об эмоциональном расстройстве

(EDDT). Лутц, Флорида: Ресурсы по психологической оценке.

Фридман, А. М., Каплан, Х. И., и Садок, Б. Дж. (1976). Современный

синопсис всеобъемлющего справочника по психиатрии (2-е изд.).

Балтимор, Мэриленд: Williams & Wilkins.

Департамент образования Гавайев. (2009а).Государственные административные правила. Получено с http://lilinote.k12.hi.us/PUBLIC/

ADMINR1.NSF/85255a0a0010ae82852555340060479d/a96

bfdcf49e72a390a25767

de56?OpenDocument3 9000Education of Hawai (2009б). Государственное исполнение

план. Получено с http://doe.k12.hi.us/reports/specialedu-

cation/stateperformanceplan/StatePerformancePlanB0809.

pdf

Хитфилд, Л. Т., и Кларк, Э. (2004). Переход от категорий к

услуги: Комплексное школьное психиатрическое обслуживание детей

с эмоциональными расстройствами и социальной дезадаптацией.

Психология в школах, 41, 911–920.

Хоугвуд, К. (1991). Исключение социальной дезадаптации в образовательной политике

: последствия для межведомственной координации

услуг. Журнал Behavioral Health Services & Research,

18, 35–42.

Хоагвуд, К., и Эрвин, Х. (1997). Эффективность школьных

психиатрических услуг для детей: 10-летнее исследование

обзор. Журнал детских и семейных исследований, 6, 435–451.

Хьюз, Т.Л., и Брей, Массачусетс (2004). Дифференциация эмоционального расстройства

и социальной дезадаптации: Введение в специальный выпуск

. Психология в школах, 41, 819–821.

Хьюз, Т.Л., Крозерс, Л.М., и Джимерсон, С.Р. (2007).

Оценка, выявление и лечение расстройств поведения в школе

. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Департамент образования штата Айдахо. (2009). Учащиеся с эмоциональными расстройствами: Руководство по выявлению.Получено с

http://www.sde.idaho.gov/site/special_edu/docs/whats_new/

SED%20Identification%20Manual.pdf

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004).

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями. 20 USC §1401

и далее

Джонс, Б.Х., и Кинан, Дж.П. (1997). Методы управления безопасной школой

. Денвер, Колорадо: Любовь.

Келли, Э. Дж. (1990). Дифференциальный тест поведения и эмоциональных

проблем.Восточная Аврора, Нью-Йорк: Слоссон.

Школьный округ округа Ли. (2009). Получено с http://stu-

dentservices.leeschools.net/MTSS/pdf/Behavioral%20

Intervention%20Guide%20for%20RtI.pdf

Maag, J. W. & Howell, K. W. (1992). Специальное образование и

исключение молодежи с социальной дезадаптацией: культурно-

организационная перспектива. Корректирующее и специальное образование,

13, 47–54.

Мак, Дж. Х. (1980). Анализ определений состояний сильного

эмоционального расстройства.Рестон, Вирджиния: Совет по исключительным детям

, Центр политических исследований. (Документ ERIC

Репродукционная служба № ED201135)

Мэн Администраторы служб для детей с ограниченными возможностями

Целевая группа по вопросам поведения. (1999).

руководящие принципы штата Мэн в помощь школьным системам в выявлении учащихся с

эмоциональной инвалидностью. Получено с http://www.madsec.org/LinkClick.

aspx?fileticket=A3feO%2BJ5Lug%3D&;tabid=82

Что такое позитивная дезадаптация? — Третий фактор

Первая образовательная заповедь, вытекающая из теории положительного распада, состоит в том, что нужно воспитывать подлинность.Путь к самостоятельной аутентичной иерархии ценностей, безусловно, очень труден, но необходимо уяснить, что другого безопасного пути, открытого человеку, не существует, ибо даже самая лучшая система нравственных норм не работает на практике, если не осуществляется ее усвоение. подлинным и не предполагает подлинной внутренней психической трансформации. Идея неизбирательной социальной адаптации, приспособления к тому, что есть, соответствия господствующим социальным стандартам, должна быть заменена квалифицированной адаптацией и, при необходимости, положительной дезадаптацией.

— Домбровски, 1970, с. 120

Если есть одна концепция, которая является воротами в Третий фактор , это положительная дезадаптация . Если вы это понимаете, у вас есть мощная линза, позволяющая понять суматоху современной жизни.

Позитивная дезадаптация — ключевое понятие в теории позитивной дезинтеграции (TPD) Казимежа Домбровского. Мы постепенно отказываемся от объяснения этой теории в серии статей; вы можете начать с нашего введения в TPD, если вы впервые слышите об этом (хотя вы сможете понять эту статью, даже если вы этого не сделаете).В двух словах, однако, позитивная дезинтеграция — это интенсивный, болезненный, но, в конечном счете, здоровый процесс разбора ваших истинных ценностей, осознания того, как и почему вы не живете в соответствии с ними, и принятия мер, чтобы изменить это. В этом смысле теория Домбровски — это теория роста и развития. Исторически сложилось так, что это прижилось в первую очередь среди ученых и психологов, работающих с аутсайдерами и другими необычными людьми, что я отмечаю, потому что эти люди особенно предрасположены к дезадаптации.

Если незаурядная личность собирается развиться в самую здоровую версию себя, то положительная дезадаптация , вероятно, является первым шагом в этом процессе.Она начинает разбираться со своими ценностями именно , потому что чувствует свою неприспособленность к чему-то вокруг себя. Она осознает, как многого она не знает, включая то, является ли она положительно или отрицательно дезадаптированной.

Но она нутром чувствует, что соглашается с чем-то, чего ей делать не следует.

Почему они плохо приспособлены?

Ну какие дела?  вы можете спросить. Хороший вопрос.

И, конечно же, мы смотрим с высоты 30 000 футов на обширную область человеческого опыта, в то время как самое ценное находится на уровне земли, в деталях историй отдельных людей.Но с этой оговоркой давайте обобщим. Наши дезадаптированные друзья (будь то положительно или отрицательно так) чем-то недовольны, но чем?

Может быть, им не удалось удовлетворить ключевую потребность в своей жизни. Может быть, они смогут увидеть, как социальные структуры способствовали этому провалу. Это может их разозлить. Это может побудить их изменить эти структуры, хотя они могут и не знать, как это сделать. Это может сделать и то, и другое.

Возможно, у них есть какая-то жгучая энергия, которую они просто не знают, как направить в конструктивное русло.Может быть, они видят других, которые сделали то, чего не сделали они. Если да, то они могут быть немного ревнивыми. Они могут справедливо назвать ситуацию «несправедливой», даже если они все еще не знают, что с этим делать. Может быть, они видят и , как они не смогли достичь того, чего хотели, и , как повлияли их жизненные обстоятельства. (Возможно, они не могут одновременно удерживать в уме обе мысли, но появляются обе мысли.)

Может быть, у них есть что-то, что они отчаянно хотят сказать — что-то, в чем действительно есть доля правды, а также тяжелый эмоциональный вес — но они не могут найти никого, кто будет слушать.Может быть, у них есть сильное внутреннее ощущение того, что правильно, но они видят некоторые последствия следования по этому пути, поэтому они напуганы и корят себя за свою трусость.

Есть много других возможных примеров, но я остановлюсь на этом. Достаточно легко понять, что такое рассогласование .

Но что делает его положительным?

И приспособляемость, и неприспособленность могут быть патологическими

Чтобы ответить на этот вопрос, нам следует задуматься о том, что значит быть приспособленным .Во что бы они ни верили, неприспособленные люди часто разочаровываются в тех, кого мы называем «хорошо приспособленными». Они могут увидеть в них — правильно или неправильно, или понемногу и то, и другое — то, что Домбровски назвал 90 243 негативной корректировкой 90 244 . Вот как Дабровски определил это в глоссарии своей книги 1972 года «. Психоневроз — это не болезнь :

».

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ РЕГУЛИРОВКА. Неразвивающая адаптация. Безоговорочное соответствие иерархии ценностей, сложившейся в социальной среде человека.Значения принимаются без независимой критической оценки. Это принятие внешней системы ценностей без самостоятельного выбора. Приспособление к тому, «что есть».

Другими словами, тот, кто является негативно настроенным , просто соглашается с тем, что ему говорят. Его не беспокоят назойливые вопросы. Он делает это даже перед лицом чего-то плохого. Что немаловажно, у негативно настроенного человека автономии практически нет.

Изображение PublicDomainPictures с Pixabay

Хотя это было довольно легко объяснить абстрактно, сложнее успешно привязать это к человеку. Ярлык «негативно настроенный» может показаться кому-то подходящим с первого взгляда, но исчезнет, ​​когда вы на самом деле заговорите с ним. Так что помните, что мы летим здесь на высоте 30 000 футов, на стандартной крейсерской высоте для определений.

Для наших целей достаточно сказать, что иногда, когда неприспособленные люди взаимодействуют с приспособленными людьми, первые могут быть не очень высокого мнения о последних.Неприспособленный человек может быстро списать адаптированного человека как отрицательного — как не более чем глупого, заблуждающегося, беспрекословного норми. Они могут быть правы.

Они тоже могут ошибаться. Иногда, например, неприспособленные люди настолько поглощены своей болью, что у них возникает силовое поле ложной уверенности. В то время как реальная уверенность может выдержать сомнения, эта подделка рушится, если ее слишком сильно подтолкнуть. Этот особый тип неприспособленных людей может наброситься, если вы угрожаете этому щиту, и сломается, если вы его проткнете.(Если вы действительно хотите углубиться в дебри, Домбровски назвал этот одноуровневый дезинтегратор , что, по его словам, является наиболее опасной формой дезинтеграции. Но это не будет в викторине этой недели.)

Домбровский понял, что такое случается. Причина, по которой он квалифицировал как положительную дезадаптацию , заключается в том, что не все дезадаптации являются положительными по определению. Вот как он определил отрицательную неприспособленность в том же глоссарии:

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ НЕАКТИВНОСТЬ.Отвержение социальных норм и принятых моделей поведения из-за контролирующей силы примитивных влечений и неразвитых или патологически деформированных структур и функций. В крайнем случае она принимает форму психоза, психопатии или преступной деятельности.

Стремление к положительному результату

Регулировка

Ладно, ладно , скажете вы. Мы знаем, что есть люди, страдающие истинной психической патологией, что существует такая вещь, как негативный распад.Чего мы хотим, так это иметь возможность понять эту гораздо менее интуитивную положительную сортировку ! Так как же выглядит положительная дезадаптация? (Ребята, вы задаете такие классные вопросы!)

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим, к чему стремится такой человек. И это, конечно, положительно настройка . Нежелательно просто находиться в дезинтегрированном состоянии; Домбровски был в этом уверен. Нехорошо быть несчастным как таковым . Лишь иногда это средство для достижения этой цели.

И глоссарий Домбровски обрисовывает для нас этот конец:

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ, или корректировка развития. Соответствие более высоким уровням иерархии ценностей, открытых и осознанно принятых. Это принятие ценностей после критического изучения и самостоятельного выбора. Это приспособление к тому, «что должно быть». Такая иерархия ценностей контролируется (или развивается) идеалом личности.

Далекий от беспрекословного, некритичного типа, который просто принимает все, что ему говорят, за чистую монету, позитивно настроенный человек обдумал эти вещи, боролся со сложностями и последствиями той или иной стороны и решил, каковы его ценности на самом деле. быть.

Далекий от беспрекословного, некритичного типа, который просто принимает все, что ему говорят, за чистую монету, положительно настроенный человек обдумал эти вещи, боролся со сложностями и последствиями той или иной стороны и решил, каковы его ценности на самом деле. быть. Затем он «соответствует» этому .

Важно отметить, что выбранные им ценности могли бы совпадать с теми, которым соответствует его беспрекословный, негативно настроенный сосед; разница в том, что позитивно настроенный человек искренне верит, что это правильный путь, и понимает, почему.Вот тут-то и появляется та автономия , о которой мы упоминали ранее. (В этом смысле путь Дабровски часто заряжается интеллектуальной деятельностью, которую некоторые могут назвать «переосмыслением», особенно на острой дезинтегративной стадии. Лично я бы возразил этому. это не переосмысление, если оно ведет к чему-то конструктивному.)

Поскольку оно фигурирует в этом важном определении, стоит понять, как Домбровски также использовал термин «идеал личности»:

ЛИЧНОСТЬ ИДЕАЛ.Индивидуальный стандарт, по которому человек оценивает фактическую структуру своей личности. Оно возникает из опыта и развития. Сначала идеал может быть подражанием, тем не менее, с ростом индивидуального сознания он становится подлинным и автономным, чтобы в конечном итоге стать высшим динамизмом в развитии личности.

Ранее я упоминал уверенность , противопоставляя ее силовому полю ложной уверенности, иногда проецируемому негативно дезадаптированными людьми.Как мне лично видится (и на это повлиял Домбровски, но я не вытягивал это напрямую из его работ), вот разница: прежде чем вы сможете построить настоящую, здоровую уверенность, вам нужен устойчивый фундамент из подлинно состоявшихся, хорошо -понял значения . Искусственному виду этого не хватает. Если вы знаете, во что вы верите и почему, вам будет намного легче отстаивать это. Я считаю, что разработка идеала личности Дабровски действительно полезна в этом упражнении.

Фото Макса Андрея на Pexels.com

Определена положительная дезадаптация

Итак, у нас наконец есть фон, на котором положительная дезадаптация может контрастировать. Вот, наконец, определение Домбровского:

.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ. Конфликт и неприятие тех стандартов и установок своего социального окружения, которые несовместимы с растущим осознанием более высокой шкалы ценностей, которая развивается как внутренний императив.

Что вы думаете, читатели? Для некоторых это может быть неудовлетворительным.Ведь из этого не совсем ясно, положительна ли ваша дезадаптация или нет.

Однако он указывает вам место, где вы найдете ответ. Именно в этих более высоких значениях. Если ваши высшие ценности требуют, чтобы вы стояли независимо от толпы, то это то, что вы должны сделать. Это, друзья мои, когда неприспособленность положительна.

Вы переходите в режим борьбы или бегства при мысли о том, что на самом деле живете в соответствии со своими ценностями? Что ж, вот и хорошая новость: это означает, что вы осознаете, что идете вместе с группой, которая отклоняется от ценности, которая, как вы знаете, важна.

Позвольте мне поделиться еще одним определением. Это не основная концепция, которую вы слышите от фанатов Домбровски, но когда я увидел ее, я подумал, насколько полезной она может быть для читателей Third Factor . Вот он:

ПРЕДСПАЗМ. Состояние «подготовки» к психическому спазму в результате болезненных внешних или внутренних раздражителей и напряжения. Эти раздражители вызывают неприятные реакции и приводят к страху или бегству (избеганию) в острых бессознательных формах.   

Я знаю, что сверхвозбудимые люди — орхидеи, если угодно, или разумы тропических лесов — особенно легко переключаются в режим «сражайся или беги».Иногда это касается чисто мозгового содержания. Поговорив с несколькими людьми, которые видят некоторую ценность в позитивном распаде, я могу сказать, что именно с этого предспазма обычно начинаются их истории. Это детали на земле, которые так трудно увидеть с высоты 30 000 футов. Именно в конкретных деталях индивидуальной жизни эти абстрактные понятия действительно оживают.

Вы переходите в режим «сражайся или беги» при мысли о том, что на самом деле живешь согласно своим ценностям? Что ж, вот и хорошая новость: это означает, что вы осознаете, что идете вместе с группой, которая отклоняется от ценности, которая, как вы знаете, важна.Другими словами, вы восприняли высший путь. (Для отличников Домбровски сказал бы, что именно это делает ваш распад многоуровневым .)

Если вы застряли на этом, то вот что я бы посоветовал, основываясь на моем понимании работы Домбровски: хорошо разберитесь в том, каковы ваши ценности на самом деле. Убедитесь, что вы действительно защищаете что-то хорошее и достойное. Мы все можем обмануть себя; мы все можем думать о людях, которые уверены, что поступают правильно, даже когда остальные видят что-то, чего им не хватает.Выстроить иерархию ценностей непросто. Если бы это было очевидно, жизнь была бы намного проще.

Однако, в конечном счете, если вы осознаете свои подлинные ценности, вам захочется встать, когда их попирают.

Это, в конце концов, положительная дезадаптация.

Вам также может понравиться…

определение дезадаптации в The Free Dictionary

В интересах общества несоответствия между группами и группами, отдельными лицами и отдельными лицами, отдельными лицами и группами должны быть устранены везде, где они существуют.Таким образом, начиная с младенчества, мы можем оказаться социально маргинализированными из-за нашего внешнего вида, агрессивности, защитной реакции, неспособности интерпретировать социальные сигналы или родственных форм неприспособленности. Хотя эти недостатки никоим образом не являются фатальными для нашего будущего успеха, Принштейн заключает, что они почти наверняка скажутся на нашем здоровье, счастье и часто на нашем профессиональном росте. Эти новые идеи включают устранение случаев двойного неналогообложения, которые остаются из-за некоторых «несоответствий» национальных налоговых режимов; усиление мер по борьбе со злоупотреблениями; и расширение применения кодекса поведения ЕС в области корпоративного налогообложения.В трактовке учебника прибыль — это аберрация, которую нужно устранить с помощью автоматического процесса приспособления, который уравновешивает количество предложения и количество спроса, а не необходимое вознаграждение для людей, которые находят и исправляют неприспособленность (Leeson et al. Несмотря на такие антиобщественные тенденции, такие молодые люди не обязательно имеют ярко выраженную психологическую неприспособленность.Хотя некоторые исследователи обнаружили, что хулиганы имеют более низкую самооценку (Austin & Joseph, 1996), другие обнаружили, что издевательства мало связаны с самооценкой, тревогой или одиночеством (Kaukiainen et al., 2002; М. Какой чудесный способ описать вашу неприспособленность, ведущую к бесчисленным неприспособлениям, искажениям и стагнации». — социальная неприспособленность и эмоциональные трудности». Однако с этой особенностью он более сдержанно подходит к навязчивым идеям, неприспособленности и злоключениям «сексуально инвертированных» викторианцев, записанных Крафт-Эбингом.В ответ на обеспокоенность по поводу «разрушенных семей», «матриархата» и «социальной неприспособленности» реформаторы продвигали концепции «заботы о себе» для улучшения семейной жизни и, несмотря на присущие ей противоречия, «самоподдержки» для улучшения семейной жизни. уменьшить зависимость за счет наемного труда. Большинство существующих исследований (некоторые из которых имеют форму приложений к книгам, авторы которых пытались поместить свои теории в контекст) фактически воспроизводят и обновляют схему, использованную Хаберлером в «Процветании и депрессии». , который различает монетарные теории, теории чрезмерных инвестиций, недостаточное потребление, изменения затрат, дезадаптацию, психологические теории и теории урожая.

Магистерские диссертации Сакраменто

dc.contributor Мейерс, Лоуренс С. и
постоянный участник Коттер, Келли А. и
dc.contributor.advisor Кэмерон, Ребекка П. и
dc.contributor.author Рома, Винченцо Г. и
dc.date.accessioned 2013-09-13T18:27:24Z и
постоянный ток.дата.доступно 2013-09-13T18:27:24Z и
dc.date.issued 13.09.2013 и
dc.date.submitted 19.07.2013 и
dc.identifier.uri http://hdl.handle.net/10211.9/2255 и
DC.описание Диссертация (магистр психологии) – Калифорнийский государственный университет, Сакраменто, 2013 г. и
постоянный ток.описание .abstract В настоящем исследовании изучались связи между дезадаптацией (т. е. невротизмом, нетерпимостью к неопределенности и избегающим совладанием), активным совладанием (т. е. индивидуальным и социальным) и дистрессом (т. е. напряженной депрессией, тревожным возбуждением и воспринимаемым стрессом) в структурная модель. Четыреста сорок студентов колледжа (80,0% женщин и 34,2% европейско-американских/белых) в крупном государственном университете на западе США вызвались участвовать в обмен на кредиты курса.Анкеты использовались для измерения переменных исследования. Результаты структурной модели частично согласовывались с предыдущими исследованиями, предполагавшими, что дезадаптация была связана с большим стрессом, а активное преодоление было связано с меньшим стрессом. Неожиданно дезадаптация была связана с более высоким уровнем активного совладания в опосредованной модели. Будущие исследования должны оценить эффективность альтернативных методов преодоления стресса среди неприспособленных людей. и
постоянный ток.описание.спонсорство Психология en_US
dc.description.спонсорство Психология и
dc.language.iso en_US и
dc.subject Невротизм и
dc.subject Копинг и
dc.subject настроение и
постоянный ток.тема Беспокойство и
dc.subject Стресс и
dc.subject Нетерпимость к неопределенности и
dc.title Структурная модель, использующая дезадаптацию и активное совладание для прогнозирования дистресса и
Тип постоянного тока Магистерская работа и

Недавно обнаруженная речь Мартина Лютера Кинга о «творческой дезадаптации» находит отклик сегодня

В поисках точки зрения на текущее хаотичное состояние У.S. политика, я перечитал мощную речь, произнесенную пятьдесят лет назад преподобным доктором Мартином Лютером Кингом-младшим в сентябре 1967 года.

Кинг, выступавший с программной речью на ежегодной конференции Американской психологической ассоциации, отметил, как психологи дали миру представление о неприспособленности. «Вы дали нам великое слово, — сказал он, продолжая: — Есть некоторые вещи в нашем обществе, некоторые вещи в нашем мире, к которым мы никогда не должны приспосабливаться».

Кинг утверждал, что сильные мира сего в своих усилиях по поддержанию порядка на самом деле поддерживают неравенство, подавляя социальные движения и игнорируя крики безнадежных, выражаемые городскими беспорядками.

«Мы никогда не должны приспосабливаться к экономическим условиям, при которых предметы первой необходимости отнимаются у многих, чтобы предоставить роскошь немногим», — настаивал Кинг. Он призывал к «творческой неприспособленности», когда люди отказываются нормализовать неравенство и постоянно работают над разоблачением несправедливости, чтобы «мы могли выйти из мрачной и пустынной полночи человеческого бесчеловечного отношения к человеку в яркий и сияющий рассвет свободы». и справедливость».

«Мы никогда не должны приспосабливаться к экономическим условиям, при которых предметы первой необходимости отнимаются у многих, чтобы предоставить роскошь немногим.

Он призвал присутствующих ученых использовать свои знания и влияние, чтобы «рассказать все как есть». Он сказал, что они должны создавать произведения, которые помогут искупить Америку, «отравленную до глубины души расизмом». Он продолжил: «Слишком много белых американцев в ужасе не от условий негритянской жизни, а от продукта этих условий — самого негра».


В нашем нынешнем контексте — распространенном неравенстве в страданиях после ураганов «Ирма», «Харви» и «Мария» и дегенеративной реакции лидера нашей страны — слова Кинга привлекают наше внимание.Они мощным образом связывают, казалось бы, разрозненный набор борьбы за социальную справедливость, включая удаление статуй Конфедерации, Black Lives Matter, борьбу за права незарегистрированных студентов, бедственное положение ЛГБТ-сообществ и сохранение государственного образования для студентов.

В эпоху, когда мы больше не можем зависеть от правительственных чиновников в выполнении обещаний наших основополагающих принципов, призыв к творческой дезадаптации обязывает нас искать решения вне системы, оказывая на нее давление, чтобы она реагировала на законные требования.

В эпоху, когда мы больше не можем зависеть от правительственных чиновников в выполнении обещаний наших основополагающих принципов, призыв к творческой дезадаптации обязывает нас искать решения вне системы, оказывая на нее давление, чтобы она реагировала на законные требования.

Как концептуализировал проблему Кинг, «я считаю, что нам придется найти воинственную середину между бунтами, с одной стороны, и слабыми и робкими мольбами о справедливости, с другой». Для Кинга этой золотой серединой было гражданское неповиновение, которое, как он утверждал, могло быть «агрессивным, но ненасильственным» с возможностью «перемещать, но не разрушать».

Идеи Кинга призывают ученых и активистов 21-го века к оружию — находить конструктивные темы для разговора, а также использовать дислокацию в качестве катализатора социальной активности, которая ищет новые пути борьбы с расизмом, экономическим неравенством и угнетением.

В конце сентября более 200 ученых выступили с заявлением об ужасающих условиях в Пуэрто-Рико после урагана «Мария», осудив плохую реакцию правительства. Ученые заявляют: «Разрушения, принесенные ураганом «Мария», обнажили глубокое колониальное состояние Пуэрто-Рико, поскольку миллионы людей столкнулись с ситуацией жизни или смерти.

Другим примером является краудсорсинг образовательных ресурсов. Широко распространенные и совместно созданные документы, такие как #FergusonSyllabus 2014 года, набор ресурсов для тех, кто хочет противостоять и объяснять насилие полиции в отношении чернокожей молодежи. Программа соединила науку с музыкой, искусством и культурой и стала образцом для общения и сотрудничества между учеными и активистами.

Творческая неприспособленность — трудная задача, но она обеспечивает организующую идею, вокруг которой можно направить наши усилия и сохранить надежду.

Творческая неприспособленность — трудная задача, но она обеспечивает организующую идею, вокруг которой можно направить наши усилия. Как объяснил Кинг собравшимся пятьдесят лет назад, «сейчас модно быть пессимистом». Тем не менее Кинг надеялся.

«Безусловно, движение за свободу столкнулось с неудачами, — признал он. «Тем не менее, я по-прежнему считаю, что есть важные аспекты прогресса». Его стремление к науке, которая ухватилась за хаос и беспорядок, чтобы предложить дальновидные решения расовых предрассудков, экономического неравенства и политического отчуждения, коренящихся в гражданском неповиновении, остается актуальным.Его слова эхом отдаются мощным резонансом в наше время.

Вы можете послушать, как Кинг произносит речь в эпизоде Democracy Now. Йохуру Уильямс — профессор истории, декан и почетный председатель Маккуинна Колледжа искусств и наук Университета Св. Томаса в Сент-Поле, Миннесота.

Штат Джорджия: стресс из-за гендерных ролей связан с неприспособленностью девочек

Стресс из-за несоответствия женским гендерным ролям может сделать девочек-подростков более уязвимыми к злоупотреблению психоактивными веществами, рискованному сексуальному поведению, расстройствам настроения и чувству безнадежности, согласно исследованию, проведенному инструктором Школы общественного здравоохранения Университета штата Джорджия.

«Этот стресс может быть стимулом для симптомов расстройства настроения, таких как депрессия и тревога», — говорится в отчете исследователей. «Кроме того, это может привести к негативному копинг-поведению или попыткам продемонстрировать свое женственное соответствие посредством неадаптивного поведения».

Чтобы измерить взаимосвязь между стрессом и негативными последствиями для физического и психического здоровья, группа исследователей собрала и проанализировала данные 643 учениц средних и старших классов в Мичигане, которые заполнили анкеты.Результаты были опубликованы в журнале «Детская психиатрия и развитие человека» в статье «Женское несоответствие, стресс и психосоциальная дезадаптация среди девочек-подростков». Ведущим автором исследования является доктор Деннис Э. Рейди, ученый-бихевиорист из Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC) Национального центра по предотвращению и контролю травматизма и инструктор в штате Джорджия.

Исследователи отметили, что стресс от несоответствия, который возникает из-за страха перед последствиями несоответствия традиционным гендерным ролям, имеет неблагоприятные последствия, включая рискованное сексуальное и насильственное поведение.

«Однако доказательства этих эффектов были ограничены мужчинами и мальчиками, при этом игнорируется влияние несоответствия гендерных ролей и стресса несоответствия на девочек», — сказали они.

Согласно исследованию, чем больше девочек сообщали о том, что испытывают стресс из-за того, что их воспринимают как не соответствующих женским гендерным ролям, тем чаще они сообщали о признаках психосоциальной дезадаптации.

Исследователи предположили, что стратегии, способствующие принятию гендерной изменчивости и сексуальности в школах, могут способствовать созданию среды, терпимой к несоответствию, что затем может уменьшить стресс по поводу необходимости придерживаться гендерных норм.

«Этот момент имеет решающее значение, поскольку он, вероятно, может снизить вероятность социальной и физической виктимизации со стороны сверстников, что, в свою очередь, уменьшит большую часть травм, которые в наибольшей степени способствуют дезадаптации», — говорят авторы.

Исследователи также отметили, что, хотя гендерные роли связаны с сексуальностью, они не эквивалентны. Гендерные роли состоят из множества атрибутов, из которых сексуальность — лишь один.

Среди авторов исследования также г-жа Кэролин Мэлоун, координатор исследований Центра здорового развития Марка Чаффина в Школе общественного здравоохранения штата Джорджия; Др.Алана Виволо-Кантор, доктор философии в области общественного здравоохранения штата Джорджия и специалист по поведению в CDC; и доктора Поко Кернсмит и Джоанн Смит-Дарден из Школы социальной работы Государственного университета Уэйна.

Как помочь неадаптированным детям

Повседневная жизнь может быть невероятно сложной для неприспособленного ребенка. Детям, которые плохо приспособлены, не хватает социальных навыков, необходимых для эффективного взаимодействия со сверстниками и участия в здоровой совместной деятельности. Хотя неприспособленность нельзя исправить за одну ночь, с помощью неприспособленных детей они могут действовать как эффективные члены общества.Помогая неприспособленному ребенку ориентироваться в сложной паутине социальных отношений, вы можете подготовить его к будущему взаимодействию с другими людьми.

1 Для выявления причин

Попытаться установить причины дезадаптации ребенка и при необходимости обратиться в службы защиты семьи. Плохая адаптация может быть вызвана рядом вещей. Если вы являетесь педагогом или работником здравоохранения и считаете, что проблемы учащегося связаны с домашними проблемами, вы должны сообщить об этом в социальные службы, поскольку вы являетесь уполномоченным докладчиком.

2 Ежедневно говорите с ребенком о его дне

Ежедневно говорите с ребенком о его дне. Вступая в регулярное общение, ребенок может начать усваивать принципы социализации. Выделяйте 5-10 минут в день и посвящайте это время светской беседе с ребенком.

3 Отведите ребенка в места

Отведите ребенка в места, где он может взаимодействовать со сверстниками во время игры. Посетите популярные парки или другие зоны отдыха, в которых обычно играют дети.Побуждать ребенка к игре со сверстниками. Если он не решается сделать это, сначала войдите с ним в игровую зону, чтобы он не чувствовал себя одиноким. Постепенно отступайте, предоставляя ему больше самостоятельности.

4 Познакомьте ребенка

Познакомьте ребенка с добрыми и полезными сверстниками. Некоторые дети особенно хорошо умеют работать со сверстниками, испытывающими трудности. Если вы знаете добросовестного и вежливого ребенка, попросите его подружиться с неприспособленным ребенком и вступить в разговор или поучаствовать в игре.

5 Обсудите с ребенком плохое поведение

Обсудите с ребенком плохое поведение. Некоторые неприспособленные дети плохо себя ведут, потому что не понимают, как вести себя правильно. Неэффективно просто наказывать ребенка за это плохое поведение, поскольку он не знает ни того, что он сделал неправильно, ни того, что он должен был сделать вместо такого поведения. Вместо наказания поговорите с ребенком. Объясните ей, почему то, что она сделала, было неправильным, чтобы она могла лучше понять, почему она не должна повторять такое поведение.

6 Помогите ребенку

Помогите ребенку составить список альтернатив плохому поведению. Если неприспособленный ребенок постоянно демонстрирует одно и то же поведение, возможно, он делает это потому, что не знает альтернативы. Если, например, ребенок толкает своих сверстников и берет их игрушки, когда хочет с ними поиграть, помогите найти альтернативы этому деструктивному поведению, перечислив варианты. Скажите ему, что он может попросить сверстников поделиться, он может дождаться своей очереди и так далее.Когда ребенок усвоит эти альтернативы, он с большей вероятностью будет использовать их в будущем.

7 Направьте ребенка на тестирование для специального образования

Направьте ребенка на тестирование для специального образования. В некоторых случаях неприспособленные дети имеют право на услуги специального образования. Если нарушение адаптации ребенка настолько серьезно, что влияет на его академические способности, он может иметь право на получение услуг. Следуйте процедурам в вашей школе, чтобы направить ребенка и убедиться, что он проходит необходимое ему тестирование.