Разное

Что такое когнитивные способности: Что такое когнитивные способности? | Билобил

Содержание

Когнитивные навыки — Когнитивные способности

Попробуйте один месяц бесплатно с 10 лицензиями.

Добро пожаловать в CogniFit! Добро пожаловать в CogniFit для исследователей!

Чтобы начать заботиться о своём мозге, зарегистрируйте далее свой email.

Пожалуйста, подтвердите, что тренировки и/или тесты предназначены для вас.Вы создадите персональную учётную запись. Этот вид учётной записи разработан специально для того, чтобы помочь вам оценить и тренировать ваши когнитивные способности.

Подтвердите, что вы хотите получить доступ к когнитивным тренировкам и тестам, предназначенным для ваших пациентов.Вы создадите учётную запись для управления пациентами. Эта учётная запись специально разработана в помощь специалистам в области здравоохранения (врачам, психологам и т.д.) для диагностики когнитивных расстройств и вмешательства.

Подтвердите, что вы хотите предложить когнитивные тренировки и/или тесты вашим родным или друзьям. Вы создадите семейную учётную запись. Эта учётная запись создана для того, чтобы члены вашей семьи получили доступ к тестам и тренировкам CogniFit.

Подтвердите, что вы хотите получить доступ к когнитивным тренировкам и тестам для участников вашего исследования. Вы создадите учётную запись для исследователей. Эта учётная запись специально разработана в помощь учёным при исследовании когнитивных областей.

Подтвердите, что вы хотите получить доступ к когнитивным тренировкам и тестам для ваших учеников.Вы создадите учётную запись для управления учениками. Эта учётная запись специально разработана в помощь при диагностике и лечении когнитивных расстройств у детей и учащейся молодёжи.

Для вашего собственного использования (от 16 лет). Дети младше 16 лет могут использовать семейную платформу CogniFit.

Отправьте тесты и тренировки пациентам

Отправьте тесты и тренировки ученикам

Отправьте тесты и тренировки вашим детям и другим родственникам

Отправьте тесты и тренировки участникам исследования

При регистрации и использовании CogniFit вы соглашаетесь с тем, что вы прочитали, поняли и принимаете Пользовательское соглашение и Политику конфиденциальности CogniFit.

Как слабо развитые когнитивные навыки влияют на обучаемость?

«Я не понимаю!» — Вам часто приходится слышать эту фразу? Если когнитивные (познавательные) навыки ребенка развиты хорошо, его мозг успешно обрабатывает входящую информацию и учеба не представляет особых трудностей. В противном случае, обучение может вызывать серьезные проблемы, особенно у детей младшего возраста.

Рабочая память

Эта когнитивная функция позволяет сохранять и воспроизводить информацию, что является необходимым навыком для успешного обучения. Если у ребенка плохо развита рабочая память, он не сможет использовать полученную информацию, ему будет крайне трудно учиться. Когда ребенку дают многоступенчатое задание, например раскрасить апельсины в желтый цвет, цветок — в фиолетовый, а собаку — в коричневый, те дети, у которых слабо развита рабочая память, смогут запомнить только первое задание. Другим детям может быть сложно запоминать порядок: счета, букв в алфавите и т. д.

Таким образом, для успешного обучения необходимо, чтобы память ребенка работала на оптимальном уровне, используя весь свой потенциал.

Узнайте больше о рабочей памяти: 

Внимание

Другой важной познавательной функцией является внимание. Детям необходимо слушать и понимать информацию. Успешно освоить чтение без развитого внимания будет сложно и, а без навыков чтения успешно учиться крайне затруднительно. Фоновый шум в классе, как правило, не беспокоит большинство учеников. Однако те дети, у которых слабо развито внимание, могут отвлекаться на посторонние, даже незначительные звуки, это мешает им сосредоточиться на предмете и на том, что говорит учитель. В этом случае ученик рискует не понять новой информации и может потерять интерес к уроку.

Узнайте больше о внимании: 

​Восприятие и обработка информации

Обработка информации — ещё одна из важнейших когнитивных функций, которая позволяет нашему мозгу понимать и осмысливать входящую информацию. Большую часть информации мы получаем либо либо на слух, либо посредством зрения. Ученики со слабым зрением могут неточно воспринимать визуальную информацию. Это может привести к трудностям с чтением, с правописанием и с математикой. Дети со слабо развитым слуховым восприятием часто неточно различают звуки в словах. Им сложно отвечать на вопросы и следовать инструкциям, так как их мозг безуспешно пытается обработать искаженно услышанный вопрос или задание.

Дети со слабыми навыками обработки информации испытывают трудности с речью, чтением, письмом и математикой.

Узнайте больше об обработке информации: 

​Упорядочивание информации

Следующая важная когнитивная функция мозга — упорядочить полученную им информацию. Детям необходимо уметь правильно выстраивать последовательность счета, алфавита, дней недели, месяцев и т. п. Когда новые знания ученика объединяют с ранее усвоенными, его способности к обучению растут. Дети со слабо развитым навыком упорядочивания информации могут испытывать значительные трудности при правильном написании слов и предложений, составлении или пересказе рассказов и т.п.

Даже простая игра «Составь слово» в таблице с множеством букв требует развитого навыка упорядочивания информации. Ученики, не обладающие развитым навыком упорядочивания информации, могут потерять интерес к учебе, так как им становится либо слишком сложно, либо скучно учиться. Иногда, из-за проблем с упорядочиванием, у ребенка могут появиться проблемы с поведением.

Внимание, память, восприятие, обработка и упорядочивание (последовательность) информации — это основные познавательные функции, которые необходимы для обучения. Если у ребенка слабо развита одна или несколько когнитивных функций, он будет испытывать трудности в обучении. Если познавательные навыки не работают на оптимальном уровне, ученик нуждается в коррекционной помощи. Одной из наиболее эффективных методик для развития основных когнитивных навыков является коррекционно-развивающая онлайн методика Fast ForWord. В отличие от других методик, Fast ForWord даёт не только быстрый, но пожизненный результат — обретенные навыки останутся у ученика на всю жизнь! Занятия выполнены в виде онлайн компьютерных игр — ребенок может заниматься не выходя из уютного дома.

Источник

Хотите быстро и навсегда помочь своему ребенку преодолеть трудности в учебе? Запишитесь на пробные онлайн занятия в программе Fast ForWord, не откладывайте помощь своему ребенку!

Ключевые умственные способности улучшаются с возрастом

Исследование ученых Медицинского центра Джорджтаунского университета сообщает хорошие новости: возраст не ухудшает, а улучшает когнитивные функции мозга. По крайней мере, те из них, что имеют наибольшее значение. Статья об этом опубликована в научном журнале Nature Human Behavior.

Ученые утверждают, что у пожилых людей улучшаются две ключевые функции мозга, те, что отвечают за анализ новой информации и помогают сосредоточиться на главном в конкретной ситуации. Эти функции лежат в основе работы памяти, принятия решений и самоконтроля. Они важны в навигации, владении математикой, языком и чтением.

«Эти результаты поразительны и важны для наших представлений о старении, – говорит ведущий автор работы Майкл Т. Ульман (Michael T. Ullman) из Университета Джорджтауна. – Люди полагают, что внимание и управляющие функции [мозга] снижаются с возрастом, … но результаты нашего большого исследования показывают, что важнейшие элементы этих способностей на самом деле улучшаются с возрастом. Вероятно, потому что мы практикуем эти навыки на протяжении всей жизни».

Исследовательская группа ученых из США и Португалии изучала когнитивные способности группы из 702 участников в возрасте от 58 до 98 лет. Ученые сосредоточились на исследовании предупреждающей, ориентирующей и исполняющей сетей мозга. Каждая из сетей имеет разные характеристики, работает в разных областях мозга и использует разные нейрохимические вещества и гены. Следовательно, рассуждали ученые, сети могут демонстрировать разные модели старения. Их дальнейшее изучение и преподнесло ученым сюрпризы.

Поясним, что сеть предупреждения характеризуется состоянием повышенной бдительности и готовности к реагированию на поступающую информацию. Сеть ориентации задействует ресурсы мозга для определения положения в пространстве. Исполнительная сеть отбрасывает отвлекающую или противоречивую информацию, позволяя сознанию сосредоточиться на самом важном в конкретных обстоятельствах.

«Мы постоянно используем все три сети, – объясняет Жуан Вериссимо (João Veríssimo) из Лиссабонского университета. – Например, когда вы ведете машину, сеть предупреждения отвечает за вашу повышенную готовность к приближению перекрестка. Сеть ориентирования задействуется, когда вы переключаете внимание на неожиданное движение, например, на проходящего пешехода. А исполнительная сеть мозга позволяет вам не отвлекаться на птиц или рекламные щиты, чтобы сосредоточиться на вождении».

Исследование показало, что с возрастом снижались только способности к предупреждению. А способности к ориентированию и исполнительная функция, напротив, улучшались.

Ученые предполагают, что, поскольку сеть ориентации и исполнительная сеть – это просто навыки, то их можно улучшать с практикой на протяжении всей жизни. Ульман и Вериссимо предполагают, что польза от этой практики достаточно велика и она позволит перевесить возрастные нейронные нарушения.

По поводу же возрастного снижения бдительности мозга ученые считают, что эта способность является базовой для сознания и поэтому не может улучшиться с практикой.

«Из-за относительно большого числа участников и из-за того, что мы исключили множество альтернативных объяснений, результаты должны быть надежными и поэтому могут применяться довольно широко», – подчеркивает Вериссимо.

Так как ориентирующие и исполнительные навыки мозга лежат в основе множества форм поведения, выводы исследования могут использовать все, кто эти формы поведения изучает.

«Полученные данные не только меняют наше представление о том, как старение влияет на сознание, но также могут привести к клиническим улучшениям, в том числе для пациентов с нарушениями [процессов нормального] старения, такими как болезнь Альцгеймера», – говорит Ульман.

Добавим, что исследования когнитивных функций старшего поколения важны еще и по той причине, что, как правило, развитые страны, которые выделяют финансирование на такие исследования, также повышают возраст выхода своих граждан на пенсию.

Ранее мы писали о том, что найден способ вернуть памяти молодость и как старение мозга обернули вспять с помощью пересадки фекалий. А еще мы рассказывали, почему некоторые люди сохраняют прекрасную память до самой старости.

Больше интересных новостей науки и медицины вы найдёте в разделе «Наука» и «Медицина» на медиаплатформе «Смотрим».

Высшие когнитивные способности млекопитающих и птиц

Семинар

15 ноября 2016

Время: 15:00

Санкт-Петербург, ул. Галерная, д. 58–60, ауд. 152

В рамках Петербургского семинара по когнитивным исследованиям состоится выступление Зои Зориной (МГУ) «Высшие когнитивные способности млекопитающих и птиц».

Изучение мышления животных как эволюционной предпосылки мышления человека — одно из актуальных направлений современной когнитивной науки.  В лекции будет дан краткий перечень классических данных о наличии зачатков мышления у ряда представителей трех классов позвоночных и сделан акцент на новые данные на этот счет, полученные в последние 3–5 лет.

Прогрессу в этой области способствует интенсификация когнитивных исследований, в том числе деятельность относительно молодых специализированных центров в Германии, Австрии и Великобритании. Основное внимание будет уделено вопросу универсальности мышления как психического процесса, который свойственен ряду видов позвоночных и  сходен по своим высшим проявлениям у млекопитающих и птиц. Расширение числа изученных видов птиц (клесты, попугаи, чайки) и набора применяемых для оценки тестов подтверждает зависимость уровня мышления от высоты организации мозга, а не от частных экологических адаптаций и позволяет сделать более убедительной сравнительно-эволюционную характеристику этого процесса. Будет проведено сопоставление результатов лабораторных исследований с результатами наблюдений за целостным поведением животных в естественных и приближенных к ним условиях, оценен вклад высших когнитивных способностей в обеспечение адаптивности поведения. Также будет показано, что такие наблюдения подтверждают реальность и приспособительное значение данных, полученных в лабораторных экспериментах, а эксперименты, проводимые непосредственно в природе, выявляют новые факты, которые не могут быть обнаружены в лабораторных условиях. На семинаре предполагается рассмотреть когнитивные способности животных как прообраз высших психических функций человека.

Цифровизация познания — ECONS.ONLINE

Опасения, что новые технологии негативно влияют на когнитивные способности человечества, высказывались еще как минимум со времен Сократа – древнегреческий философ предупреждал, что если все люди научатся писать, то «перестанут упражнять память» и будут располагать только той информацией, которая записана. Почти 24 века спустя, в 1930-х, американский психиатр Азриель Эйзенберг критиковал радио за то, что детям, которые его слушают, сложнее уделять внимание урокам. Противники телевидения также беспокоились, что из-за него у детей медленнее развиваются вербальные навыки и они хуже обрабатывают информацию. С появлением компьютеров и мобильных устройств беспокойство о когнитивных навыках новых поколений снова возросло: технологии становятся все умнее и все больше проникают в повседневную жизнь.

Однако, несмотря на опасения Сократа, и две с половиной тысячи лет спустя люди продолжают запоминать информацию, если это необходимо, указывают Лоренцо Чекутти, Энтони Чемеро и Спайк Ли из Университета Торонто в статье, опубликованной в журнале Nature: проанализировав результаты экспериментов о воздействии технологий на когнитивные способности, они не обнаружили подтверждений пагубного влияния. Технологии просто уменьшают потребность в определенных когнитивных функциях, а не способность людей эти функции выполнять, показало исследование.

«Внешняя» память

Использование цифровых технологий – смартфонов, компьютеров и прочих устройств с доступом в интернет – меняет процессы восприятия информации, пишут Чекутти и его соавторы. Например, распространение поисковых сервисов, вроде Google, изменило то, как люди запоминают информацию, следует из результатов часто цитируемого исследования американских психологов.

В одном из таких экспериментов всех участников попросили записать на компьютере в общей сложности 40 утверждений об окружающем мире («глаз страуса больше его мозга») или информацию, которую можно запомнить в целом, но не в конкретных деталях («космический шаттл «Колумбия» распался при входе в атмосферу над Техасом в 2003 г.»). Первой половине испытуемых сказали, что все записанное ими сохранится на компьютере, второй – что введенная ими информация будет удалена. Испытуемые, которые были уверены, что смогут найти набранные ими факты на компьютере, значительно реже запоминали их в сравнении с теми, кто знал, что информация из компьютера будет удалена.

Может возникнуть соблазн сделать вывод, что использование технологий ухудшает память, – но это не так: подобные эксперименты показывают, что люди относятся к технологиям как к форме «внешней» памяти. Ожидая, что записанная информация останется доступной, они с меньшей вероятностью запоминают контент – но в то же время с большей вероятностью запоминают, где его можно найти. Причем эффект меньшей вероятности запоминания возникает лишь в конкретный момент, когда люди уверены в последующей доступности информации, и не возникает, когда уверены в обратном, так что нельзя сделать вывод, что технологии подрывают память и другие когнитивные способности, пишут Чекутти и соавторы. «Полагаться на внешние инструменты, когда они доступны, – это не то же самое, что утрачивать возможность задействовать внутренние инструменты», – указывают исследователи.

Фундаментальная идея когнитивных наук состоит в том, что когнитивные процессы действуют в соответствии с целями человека и ситуациями, то есть познание мотивированно. Мотивационная ценность познавательной задачи влияет на вероятность и интенсивность участия человека в ней. Цифровые технологии могут подорвать относительную мотивационную ценность задачи (например, запомнить информацию) и, следовательно, ослабить участие людей в ней, но не подрывают саму способность людей эту задачу выполнять, объясняют авторы.

Аналогично выводы о том, что смартфоны снижают внимание, память и производительность во время выполнения задач, поскольку постоянно отвлекают пуш-уведомлениями или даже просто самим фактом своего наличия рядом, говорят, скорее, о том, что для участников исследований задачи были обременительными и менее ценными, чем действия с собственным смартфоном. И данные выводы, скорее, про мотивацию, а не про познание, их можно интерпретировать так, что препятствуют цифровые технологии когнитивной деятельности или нет – зависит от относительной мотивационной ценности самой решаемой задачи. «Ваш смартфон не делает вас глупее, – пишут Чекутти и Ли. – Если задача интересна или важна, смартфон не подорвет вашу способность ее выполнять».

Интернет стал формой внешней коллективной памяти – поэтому поиск информации в интернете может заставить людей чувствовать себя умнее, указывала в своей работе группа исследователей из Йельского университета. В одном из экспериментов испытуемым предложили ответить на несколько простых вопросов из серии «Как работает застежка-молния?» или «Как делают стекло?». Первой группе, в отличие от второй, разрешили искать ответы в сети. Затем участников попросили оценить, как хорошо они смогли бы ответить на новую группу вопросов («Как формируются торнадо?», «Как делают уксус?»). Те, кому сначала разрешили пользоваться интернетом, оценили свои шансы выше, чем те, у кого такой возможности не было.

К похожим результатам пришел Адриан Ф. Уорд из Школы бизнеса МакКомбса в Техасском университете в Остине: результаты его исследования также показали, что люди, активно пользующиеся поисковиками, больше уверены в своих знаниях, чем те, кто пользуется ими меньше. Еще один эксперимент показал, что имеет значение даже скорость интернет-соединения: те, кто пользовался обычной версией поискового сервиса, были больше уверены в своих знаниях, чем те, у кого была «заторможенная» версия. «С интернетом границы между тем, что вы знаете, и тем, что, как вам кажется, вы знаете, практически исчезли», – говорил соавтор йельского исследования Мэтью Фишер. Знание вместо формы «что» (о чем информация) трансформируется в форму «где» (где информацию найти), рассуждают исследователи из Университета Торонто.

Когнитивная разгрузка

Цифровые технологии могут быть дополнением и неотъемлемой частью внутренних процессов человека, помогая им выполнять труднорешаемые задачи: позволяя разгрузить сложные наборы информации, они тем самым помогают освободить внутренний когнитивный потенциал для выполнения других задач, пишут исследователи из Университета Торонто. В свою очередь, это означает, что в когнитивном плане люди могут достичь большего, чем когда-либо прежде, отмечают они.

В жизни люди все чаще и чаще полагаются на подобную когнитивную разгрузку, показало исследование американских психологов. Для эксперимента они разделили испытуемых на две группы: тех, кто должен был ответить на сложные вопросы, опираясь на собственную память, и тех, кто мог для этого использовать поисковый сервис Google. Затем участникам предложили ответить на более легкие вопросы выбранным ими способом. Те, кто использовал интернет для получения информации, значительно чаще возвращались к этому способу в дальнейшем, чем те, кто отвечал по памяти. При этом 30% участников, обращавшихся к интернету, даже не пытались ответить ни на один вопрос по памяти.

«Память меняется: по мере того как все больше информации становится доступной через смартфоны и другие устройства, мы все больше полагаемся на них», – говорит ведущий автор исследования Бенджамин Сторм из Калифорнийского университета в Санта-Крузе. В информационном мире, где любую информацию можно нагуглить на смартфоне, запоминать тривиальные цифры и факты неизбежно становится все менее необходимым в повседневной жизни, заключает он.

Поверхностная обработка

«Я садился читать книгу или какую-нибудь длинную статью. И уже через пару страниц мой мозг хотел делать то, что он обычно делает, когда я в интернете: проверять почту, кликать по ссылкам, что-нибудь гуглить, переходить с сайта на сайт», – рассказывает журналист Николас Карр, автор книги «Пустышка. Что интернет делает с нашими мозгами».

Карр называет интернет «средой, основанной на прерывании», которая меняет то, как люди читают и обрабатывают информацию. В книге он утверждает, что люди делают это поверхностно, быстро и хаотично переключая свое внимание с одних объектов на другие. Это связано в первую очередь с тем, что информация обычно представлена в виде гипертекста – системы из текстовых страниц, в которых содержатся интернет-ссылки. Гипертекстовая среда сокращает необходимые когнитивные ресурсы, которые нужны для более глубокой обработки информации.

Идея о том, что человеческий разум должен работать как высокоскоростная машина по обработке данных, не только заложена в основу работы интернета, но и составляет основу его бизнес-модели, пишет Карр. Чем больше ссылок просматривают пользователи, тем больше возможностей у Google и других компаний собирать информацию о них и предлагать релевантную рекламу. Поэтому последнее, что они хотят, – поощрять неторопливое чтение или медленное сосредоточенное мышление, считает он.

По этой причине время, посвящаемое использованию цифровых устройств, лучше ограничивать, особенно детям, советует завкафедрой психиатрии Ульмского университета Манфред Шпитцер. Виртуальный мир по сравнению с реальным дает мозгу меньше стимулов и меньше возможностей для того, чтобы он полностью реализовал свой потенциал, поэтому его нужно «тренировать» и чаще использовать для социальных взаимодействий или решения проблем. Так, работа группы американских исследователей показала, что у детей, которые провели пять дней в лагере без доступа к телевидению, смартфонам и компьютерам, улучшились навыки невербального общения по сравнению с контрольной группой, у которой был доступ к электронным устройствам.

Полезно время от времени устраивать «цифровой детокс», советует доцент кафедры психологии Невадского университета в Лас-Вегасе Дэвид Коупленд. Однако польза от цифрового детокса основана не только на ограничении использования девайсов, но и на той деятельности, которой заменяется это использование. Например, если, отключив смартфон, медитировать или читать книги, это потенциально может улучшить когнитивные способности, но занятие какой-либо бездумной деятельностью может не принести никаких положительных результатов, объясняет Коупленд.

Когнитивные способности человека: что это такое

Среди неприятных последствий перенесенной коронавирусной инфекции — проблемы с памятью. Например, в каких-то бытовых ситуациях мы вдруг замечаем, что не сразу можем сообразить, как называется тот или иной предмет. Через какое-то время «помутнение сознания» проходит. Но неприятный осадок от собственной беспомощности остается надолго. Ведь именно мышление является тем козырем, за счет которого человек смог взобраться высоко по эволюционной лестнице. В таких случаях говорят: проблемы с когнитивными функциями. А что это вообще такое?

Коллаж Ольги Александровой

Как в тумане

Прежде всего разберемся с формулировкой. Когнитивные функции или способности (от латинского cognitus — восприятие, познание) — наиболее сложные умения мозга, которые помогают ему взаимодействовать с окружающим миром. К ним относятся память, концентрация внимания, речь, способность узнавать и идентифицировать объекты, а также планировать и совершать целенаправленные действия. Благо, когда говорят о негативном влиянии вируса, имеются в виду не все, а только два первых параметра из списка. Неполадки временные, и на их исправление требуется от нескольких недель до полугода. Затем нейронные связи восстанавливаются, и все приходит в норму. Это хорошие новости, поскольку есть один важный момент: все функции работают в связке. Начал сбоить один компонент — тут же барахлят и другие. Не случайно люди жалуются на туман в голове: когда мозг туго соображает в одном, ему становится некомфортно уже в принципе, так сказать, чисто на нервной почве. Ведь кредо «маленьких серых клеточек» — тотальный круглосуточный контроль, а тут за всем уследить не получается.

Три в одном, но все по отдельности

В самой теме когнитивных способностей есть несколько наиболее интересных направлений. Во-первых, нужно понимать, что результатом совместной работы когнитивной «группы» является способность мыслить, то есть формировать более или менее логичные выкладки. Согласно трактовке Аристотеля, по возрастанию значимости они подразделяются на понятия, суждения и умозаключения. Окончательно оформленная мысль — это как раз последний вариант. При этом сам механизм возникновения мыслей ученым непонятен. Равно как и природа сознания вообще. Это как аксиома: мы просто почему-то умные — и все.

Во-вторых, мыслительные когнитивные способности подразделяются на три параметра, которые для большинства людей имеют весьма условное разграничение, как неясные оттенки одного и того же: ум, интеллект и мышление. И если последнее достаточно просто трактуется как способность к порождению мыслеформ (не правда ли, сразу все стало ясно), то по поводу ума и интеллекта ученые никак не могут прийти к согласию. Теоретически оба случая касаются процесса переработки знаний и опыта, помноженных на скорость нейронных связей. Чем быстрее и продуктивнее мозг обрабатывает информацию, чем лучше он ее усваивает и использует, тем человек умнее.

В некоторых источниках можно прочитать, что интеллектуалами считаются только люди «формирующие или развивающие идеи, влияющие на культурные ценности и нормы общества». Однако такая трактовка некорректна. Само понятие интеллекта (достаточно длинное) кратко означает всего лишь общую способность к познанию и решению проблем.

Тише едешь — дальше будешь

Принято считать, что процесс старения — это такой стабильный спуск к слабоумию. Естественно, далеко не всем (и слава богу) грозит Альцгеймер, но когнитивные способности с годами действительно ухудшаются. Память начинает подводить, человеку нужно больше времени на обдумывание, снижается скорость реакции и так далее. Но как быть с тем, что именно пожилых людей мы считаем авторитетными в плане жизненного опыта и часто обращаемся к ним за советом? Выходит, не все так однозначно.

Эту мысль решили проверить исследователи Джорджтаунского университета. В издании Nature Human Behaviour они обрисовали, что происходит с мыслительными процессами, когда мы стареем. Спойлер: не все потеряно.

Ученые протестировали более 700 человек в возра­сте от 58 до 98 лет — считается, что именно в этом промежутке когнитивные способности начинают необратимо «сдавать». Однако, как выяснилось, есть нюансы. Действительно, в плане способности быстро реагировать на новую информацию лучшие результаты показали более молодые испытуемые. Но в тех случаях, когда нужно было выработать решение, сконцентрировавшись на главном и не отвлекаясь на эмоции, на высоте были «старики». Если подумать, именно эти качества в совокупности и принято считать мудростью, не так ли?

По мнению авторов исследования, их работа подтверждает: списывать со счетов пожилых людей не стоит, поскольку это на самом деле довольно перспективный ресурс. Даже для нынешнего усиленно молодящегося общества.

В ТЕМУ

Всему свое время, каждому — свое

Тема развития когнитивных способностей в сравнении с возрастом человека — достаточно новый и перспективный раздел исследований, который периодически преподносит ученым сюрпризы. Например (только не удивляйтесь), до недавнего времени считалось, что «пика ума» мы достигаем в 20 лет, а затем мозг устает и потихоньку начинает готовиться к увяданию. Согласитесь, это даже с точки зрения жизненной логики глупо. Когда начали копать, откуда вообще такая цифра взялась, выяснился забавный момент. Есть масса научных работ, в которых утверждается, что юные мозги работают продуктивнее. Но «сырьем» для этих работ служат студенты — они всегда в зоне доступа для своих преподавателей, большинство из которых занимаются научной деятельностью. Что до людей, которые уже вышли из студенческого возраста, но еще не стали стариками, заполучить их в лабораторию непросто. Все же у взрослого человека есть много других забот, кроме как быть материалом для экспериментов. Вот вам и разгадка.

Исследователи Массачусетского технологического института решили исправить огрехи и нарисовать более-менее объективную «когнитивную» картину, для чего провели масштабное тестирование больше 5 тысяч человек разных возрастных категорий. Выяснилось, что динамика неоднозначна: для разных способностей есть свои возрастные пики. Причем некоторые из них достигают полного расцвета, например, в 30 лет и позже. Так, до 20 лет растет скорость обработки данных (затем она начинает снижаться). Кратковременная память «набирает разгон» от 25 до 35 лет. Умение оценивать эмоциональное состояние других людей достигает пика в 40—50 лет. Самый интересный результат оказался связан с так называемым словарным параметром — способностью к накоплению информации. В более ранних работах пределом был определен возраст 58—60 лет. Проще говоря, считалось, что дальше мозг не может усвоить сколько-нибудь приличные объемы нового. Однако теперь предел сместился на уровень 70 лет. Исследователи полагают, это связано с тем, что сейчас мы активно учимся и много читаем. Информация есть везде вокруг нас, в том числе в интернете. Поэтому пожилые люди могут вести более насыщенную жизнь, включая интеллектуально насыщенную.

Есть исследования, свидетельствующие, что некоторые когнитивные способности, как хорошее вино, с годами скорее становятся лучше, чем портятся. В первую очередь это навыки, связанные с использованием знаний и опыта для решения проблем.
[email protected]
Полная перепечатка текста и фотографий запрещена. Частичное цитирование разрешено при наличии гиперссылки.

Заметили ошибку? Пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Когнитивные способности

Дисциплина

Логика

История философии

Онтология

Философия культуры

Философия науки

Философия образования

Философия политики и права

Философия религии

Философия сознания

Эпистемология

Эстетика

Этика

Традиции

Прагматизм

Аналитическая философия

Античность

Возрождение

Восточная философия

Немецкая классическая философия

Новое время

Русская философия

Спиритуализм

Средние века

Структурализм

Феноменология

Экзистенциализм

Когнитивные способности — обзор

Модели двойного процесса и значение для принятия решений у пожилых людей охарактеризовать роль когнитивных способностей в принятии решений. При принятии решений теоретики предположили, что обработка информации включает два типа процедур (например, Эпштейн, 1994; Канеман, 2003): Система 1, которая относится к аффективной/эмпирической системе; и Система 2, которая относится к более совещательной/аналитической системе.Систему 1 можно рассматривать как автоматическую, не требующую усилий, негибкую, основанную на эвристике, аффективную и имплицитную. Это такое решение, которое можно принять почти бессознательно, например стереотипное. Напротив, Система 2 описывается как трудоемкая, сознательная, аналитическая, медленная, гибкая и более ресурсоемкая. Это требует внимания и концентрации, таких как вычисление и сравнение вероятностей (Kahneman, 2011; Stanovich & West, 2000). Две системы могут работать одновременно, и аффективная информация также может влиять на совещательное мышление.Тем не менее, система 2 может стать истощенной и менее эффективной с усилием. Учитывая природу принятия решений, связанных со здоровьем, разумно предположить, что такие решения будут включать как преднамеренные, так и аффективные компоненты.

Ряд исследователей воспользовались моделями двойного процесса, чтобы лучше понять изменения способности принимать решения в течение жизни (Peters, Hess, Västfjäll, & Auman, 2007; Peters & Bruine de Bruin, 2012; см. также Hess, in этот том). В целом, те, кто изучает старение и процесс принятия решений, пришли к общему мнению, что пожилые люди будут хуже выполнять задачи, которые в большей степени зависят от процессов Системы 2 по сравнению с задачами, зависящими от Системы 1, на основании выводов о том, что старение связано с нормативным снижением. в определенных когнитивных способностях, обычно связанных с Системой 2 (Peters & Bruine de Bruin, 2012).Например, изменения в рабочей памяти и скорости обработки более непосредственно повлияют на совещательные процессы типа Системы 2, чем на процессы типа Системы 1 (Evans, 2003).

Действительно, в настоящее время имеется достаточно данных, чтобы утверждать, что влияние возраста на производительность выбора и стратегии, скорее всего, связано с процессами типа Системы 2 (например, Hanoch, Wood, & Rice, 2007), особенно когда задачи принятия решений являются когнитивными. требовательность или отсутствие благоприятной среды для принятия решений (Finucane, Mertz, Slovic, & Schmidt, 2005; Yoon, Cole, & Lee, 2009).Снижение когнитивных способностей мешает пожилым людям ориентироваться в сложной среде принятия решений, требующей концентрации. Например, пожилые люди медленнее с точки зрения скорости обработки информации, что связано со снижением производительности при выполнении других когнитивных задач (Salthouse, 1996). Кроме того, хотя это еще предстоит изучить более подробно, склонность пожилых людей искать меньше информации в задачах по принятию решений может быть связана с уменьшением объема рабочей памяти (обзор см. в Mather, 2006).Эти данные, полученные в литературе по когнитивному старению, подразумевают, что старение связано со снижением подвижных способностей, таких как скорость обработки информации, рабочая память и исполнительные функции (Schaie & Willis, 2002), именно тех способностей, которые характеризуют обработку и функционирование Системы 2. Осознают ли пожилые люди эти изменения и, следовательно, с большей вероятностью предпочтут менее требовательную среду выбора — открытый эмпирический вопрос. Однако, независимо от предпочтений, их производительность в различных средах выбора вполне может снизиться, если эти среды облагают налогом процессы типа Системы 2.

Существует поддержка теорий двойного процесса в области принятия медицинских решений и старения. Поскольку пожилые люди, как правило, больше пользуются услугами, связанными со здоровьем, больше работы было проделано в области здравоохранения по сравнению с другими областями способности принимать решения. Hibbard, Slovic, Peters, Finucane, and Tusler (2001) давно интересовались способностью пожилых людей понимать информацию, связанную со здоровьем (например, страхование). В одном исследовании они оценивали понимание пожилыми и молодыми людьми медицинской и финансовой информации о медицинском страховании.Их результаты показали, что пожилые люди чаще совершают ошибки по сравнению с более молодыми людьми. Финукейн и соавт. (2005) в родственном исследовании сосредоточились на связи между возрастом и качеством решений, варьируя сложность задач в ряде смежных областей: здоровье, финансы и диета. Их данные показали, что по мере усложнения задачи увеличивалось и количество ошибок, при этом пожилые люди испытывали еще большие трудности, чем их более молодые участники. Таким образом, можно было бы предсказать, что по мере увеличения количества вариантов выбора пожилые люди с меньшей вероятностью будут принимать оптимальные решения по сравнению с более молодыми сверстниками.

Дополнительные данные подтверждают взаимосвязь между когнитивными ресурсами и принятием решений при старении. Основываясь на серии исследований, Джонсон (1990, 1993) собрал достаточно данных, чтобы показать, что при принятии решения об автомобиле или квартире пожилые люди, как правило, оценивают меньше информации, чаще пересматривают информацию, нуждаются в большем времени для просмотра информации и используют более упрощенные стратегии поиска. Мата и его коллеги (Mata, von Helversen, & Rieskamp, ​​2010; Mata, Schooler, & Rieskamp, ​​2007) дали аналогичные результаты, используя несколько иные задачи.В своих исследованиях их интересовала взаимосвязь между старением и способностью использовать адаптивные стратегии принятия решений в ряде различных структур окружающей среды. В соответствии с более ранней работой Джонсона, Мата и его коллеги обнаружили, что пожилые люди часто используют меньше информации и требуют больше времени для ее оценки при принятии решений. Кроме того, пожилые люди часто использовали более простые стратегии принятия решений из-за, по мнению авторов, снижения когнитивных способностей. Метаанализ, проведенный Mata and Nunes (2010), еще раз указывает на то, что пожилые люди, как правило, используют более эвристические стратегии принятия решений, поскольку они часто ищут и используют меньше информации в процессе принятия решений.Однако другие исследования (Hess, Queen, & Ennis, 2013; Queen, Hess, Ennis, Dowd, & Grühn, 2013) выявили меньшие различия в стратегиях поиска и подчеркнули важность факторов индивидуальных различий, таких как образование и среда поиска, при выборе стратегии в разных странах. продолжительность жизни. Взятые вместе, эти результаты, по-видимому, указывают на то, что пожилые люди чаще, чем молодые люди, используют более простые стратегии в своих поисках.

Что такое когнитивные способности и навыки и можно ли их улучшить?

Что такое познание? Познание связано с тем, как человек понимает мир и действует в нем.Это набор умственных способностей или процессов, которые являются частью почти каждого человеческого действия, когда мы бодрствуем.

Когнитивные способности — это базирующиеся на мозге навыки, необходимые нам для выполнения любой задачи, от самой простой до самой сложной. Они больше связаны с механизмами того, как мы учимся, запоминаем, решаем проблемы и обращаем внимание, чем с какими-либо реальными знаниями. Например, ответ на телефонный звонок включает в себя восприятие (слышание мелодии звонка), принятие решения (ответить или нет), двигательные навыки (поднять трубку), языковые навыки (разговор и понимание языка), социальные навыки (интерпретация тона голоса и правильное взаимодействие). с другим человеком).

Когнитивные способности или навыки поддерживаются определенными нейронными сетями. Например, навыки памяти в основном зависят от частей височных долей и частей лобных долей (за лбом). Люди с черепно-мозговыми травмами могут испытывать более низкие когнитивные способности, связанные с скомпрометированными нейронными областями и сетями (вот почему нейрореабилитация так важна).

В таблице ниже вы можете просмотреть основные функции мозга, участвующие в познании.Вы также найдете головоломок, которые помогут вам развить описанные когнитивные способности. Надеемся, они вам понравятся!

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЯВЛЯЮТСЯ ФУНКЦИЯМИ МОЗГА

Когнитивные способности/функция мозга
Задействованные навыки
ВОСПРИЯТИЕ         Распознавание и интерпретация сенсорных стимулов (обоняние, осязание, слух…)

Головоломки:

ВНИМАНИЕ Способность поддерживать концентрацию на конкретном объекте, действии или мысли, а также способность справляться с конкурирующими требованиями в нашей среде.

Головоломки:

ПАМЯТЬ Кратковременная/ рабочая память (ограниченная память) и Долговременная память (неограниченная память).

Головоломка:

МОТОРНЫЕ НАВЫКИ Способность мобилизовать наши мышцы и тела, а также способность манипулировать объектами.

Головоломки:

  • Постучите правой рукой по столу. Одновременно сделайте круговое движение левой рукой (как будто вы чистите стол)
  • Сделайте то же самое, поменяв руки
ЯЗЫК Навыки, позволяющие нам переводить звуки в слова и генерировать вербальный вывод.

Головоломка:

ВИЗУАЛЬНАЯ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА Способность обрабатывать входящие визуальные стимулы, понимать пространственные отношения между объектами и визуализировать изображения и сценарии.

Головоломка:

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ Способности, обеспечивающие целеустремленное поведение, например способность планировать и достигать цели. К ним относятся:
Гибкость : способность быстро переключаться в соответствующий ментальный режим.
Теория разума : понимание внутреннего мира других людей, их планов, их симпатий и антипатий.
Ожидание : предсказание на основе распознавания образов.
Решение проблем : правильное определение проблемы, затем поиск решений и выбор правильного.
Принятие решений : способность принимать решения на основе решения проблем, неполной информации и эмоций (наших и чужих).
Рабочая память : способность хранить и обрабатывать информацию «онлайн» в режиме реального времени.
Эмоциональная саморегуляция : способность идентифицировать собственные эмоции и управлять ими для достижения хороших результатов.
Последовательность : способность разбивать сложные действия на управляемые единицы и расставлять приоритеты в правильном порядке.
Запрет : способность противостоять отвлечению внимания и внутренним побуждениям.

Головоломки:

.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ НЕ ЗАФИКСИРОВАНЫ — МЫ МОЖЕМ ИХ УЛУЧШИТЬ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ И ЦЕЛЕВЫХ ПРАКТИК

С возрастом некоторые когнитивные способности имеют тенденцию к снижению, особенно исполнительные функции и те когнитивные способности, которые не используются регулярно.К счастью, все больше данных показывают, что ухудшение можно отсрочить, а более низкие когнитивные способности можно повысить, если подобрать соответствующие варианты образа жизни и практики. Вот несколько ресурсов, которые помогут вам в поиске способов улучшить свои когнитивные функции:

Когнитивные навыки: что это такое и как их улучшить

  1. Развитие карьеры
  2. Что такое когнитивные способности? Как улучшить свои когнитивные навыки
Автор: редакционная группа Indeed

28 октября 2021 г.

Эта статья одобрена карьерным консультантом Indeed

 

В любой профессиональной сфере вы используете когнитивные навыки для решения проблем на рабочем месте и повышения качества своей работы.Демонстрация когнитивных навыков как на собеседовании, так и в резюме также может сделать вас более привлекательным кандидатом на работу. Вы развиваете когнитивные навыки на протяжении всей жизни, но их стратегическое совершенствование может помочь вам лучше использовать эти способности на рабочем месте. В этой статье мы дадим определение когнитивным навыкам, приведем примеры и рассмотрим, как вы можете улучшить свои собственные когнитивные способности.

Что такое когнитивные способности?

Когнитивные навыки или когнитивные способности — это способы, с помощью которых ваш мозг запоминает, рассуждает, удерживает внимание, решает проблемы, думает, читает и учится.Ваши когнитивные способности помогают вам обрабатывать новую информацию, собирая эту информацию и распределяя ее по соответствующим областям мозга. Когда вам позже понадобится эта информация, ваш мозг также использует когнитивные навыки для извлечения и использования этой информации. Развивая когнитивные навыки, вы помогаете своему мозгу выполнять этот процесс быстрее и эффективнее, а также гарантируете, что понимаете и эффективно обрабатываете новую информацию.

На рабочем месте когнитивные навыки помогают интерпретировать данные, помнить цели команды, концентрировать внимание во время важной встречи и многое другое.Эти навыки помогут вам вспомнить предыдущую информацию, которая может иметь отношение к целям вашей организации, и помогут вам установить важные связи между старой и новой информацией, чтобы вы работали более эффективно.

Подробнее: Важность когнитивных способностей в вашей карьере

Примеры когнитивных навыков

Когнитивные навыки часто делятся на девять различных категорий. Каждый из этих когнитивных навыков отражает отдельный метод, который использует ваш мозг для эффективной интерпретации и использования информации.

  1. Устойчивое внимание

  2. слуховая обработка

  3. Visual обработка

  4. Скорость обработки

1. Устойчивое внимание

Постоянное внимание помогает сосредоточиться на одной задаче в течение длительного периода времени.На рабочем месте этот навык позволяет вам оставаться сосредоточенным и мотивированным для продолжения одной задачи, пока вы ее не завершите. Постоянное внимание помогает вам не переходить к другим проектам и вместо этого работать над достижением долгосрочных целей.

2. Избирательное внимание

Избирательное внимание позволяет сосредоточить внимание на одной задаче, даже если вокруг вас есть отвлекающие факторы. Это поможет вам решить, на что вы направите свое внимание среди множества различных вариантов, и позволит вам сосредоточиться на этой задаче.Например, вы можете практиковать избирательное внимание, отвечая на электронные письма вместо того, чтобы проверять телефон или общаться с коллегами.

3. Распределенное внимание

Иногда вам нужно сосредоточить свое внимание на нескольких местах, и разделенное внимание помогает удерживать информацию при успешном выполнении двух или более задач одновременно. Например, вы можете завершать свой текущий проект, одновременно завершая этапы подготовки вашего следующего проекта. Распределенное внимание поможет вам выполнить сегодняшнюю задачу, не забывая при этом об идеях, которые у вас есть для проекта следующей недели.

4. Долговременная память

Долговременная память позволяет вспомнить информацию из прошлого. Этот навык может помочь вам вспомнить основные моменты встречи на прошлой неделе, а также вспомнить имя коллеги, которое вы узнали три года назад. Долговременная память также помогает вам вспомнить предыдущую подготовку на рабочем месте и применить ее к текущим задачам.

Подробнее: Лучшие игры для улучшения памяти

5. Рабочая память

Рабочая память, также известная как кратковременная память, помогает сохранять информацию во время ее использования.Например, если вы работаете над проектом и вам не нужно снова обращаться к инструкциям, чтобы напомнить себе о следующем шаге в задании, значит, у вас сильная рабочая память. Навыки кратковременной памяти также могут помочь запомнить те моменты, которые вы обсуждали в недавнем разговоре.

6. Логика и рассуждение

Навыки логики и рассуждения помогают решать проблемы и генерировать идеи. Вы используете логику и навыки рассуждения, когда выявляете потребности потребителя и проходите через процесс мозгового штурма и решения проблем, чтобы удовлетворить эти потребности.Вы также используете логику и рассуждения, когда анализируете данные или составляете отчеты.

Связано: Лучшие способы укрепить навыки логического мышления

7. Обработка слуха

Ваш мозг использует слуховую обработку, чтобы осмыслить информацию, поступающую через уши, путем смешивания, анализа и сегментации звуков для немедленного или будущего использования. Этот когнитивный навык может помочь вам активно слушать клиентов, руководителей и коллег, не только усваивая звуки, но также интерпретируя и помогая вам продуктивно использовать информацию, которую вы услышали.

8. Визуальная обработка

Визуальная обработка помогает эффективно интерпретировать изображения. Сильные навыки визуальной обработки позволяют анализировать проекты, корректировать важные документы и понимать визуальные представления данных, такие как графики и таблицы.

9. Скорость обработки

Этот последний когнитивный навык помогает вам быстро и точно выполнять задачи. Когда у вас высокая скорость обработки, ваш мозг способен быстрее интерпретировать информацию и применять ее для решения определенной задачи.Укрепление этого навыка может повысить вашу производительность, помогая вам эффективно и результативно выполнять задачи. Благодаря высокой скорости обработки вы можете быстро определить потребности вашего клиента и начать поиск решений.

Подробнее: Тесты для оценки навыков: определение и примеры

Как улучшить когнитивные навыки

Укрепление когнитивных навыков может помочь вам лучше выполнять практически все аспекты вашей работы. Улучшение навыков внимания может не только помочь вам сосредоточиться на задаче, но и стать более активным слушателем, что улучшит ваши отношения.Развитие вашей логики и навыков рассуждения также может помочь вам найти творческие решения сложных задач. Вот несколько способов улучшить свои познавательные навыки:

  1. Уменьшить стресс

  2. Уход за вашему телу

  3. практика Фокусировка

  4. Упражнение Ваш мозг

1. Уменьшить напряжение

Ваш уровень стресса может помочь вам сосредоточиться и улучшить концентрацию внимания. По возможности постарайтесь оградить себя от стрессовых ситуаций.Если вы не можете избавиться от себя, попробуйте занятия по снижению стресса. На работе вы можете немного прогуляться по своему рабочему месту или, если возможно, надеть наушники и послушать музыку, чтобы сосредоточить свои мысли. Дома подумайте о том, чтобы уделить время физическим упражнениям или занятиям йогой.

Вы также можете уменьшить стресс с помощью простых техник медитации, сидя в тихом месте, сосредотачиваясь на своем дыхании и осознавая свои мысли. Эти стратегии снижения стресса могут улучшить вашу способность концентрироваться и развивать когнитивные навыки, связанные с вниманием.

2. Уход за телом

Поддержание физического здоровья может улучшить ваши когнитивные способности. Употребление большого количества воды, сбалансированная диета и сон не менее семи часов каждую ночь могут улучшить ваши способности к концентрации внимания и помочь вам лучше работать на рабочем месте. Достаточный сон также может значительно улучшить ваши навыки памяти, поскольку сон помогает вашему мозгу сортировать и сохранять воспоминания.

3. Тренируйтесь концентрироваться

Вы можете активно улучшать свои навыки внимания и памяти, целенаправленно концентрируя внимание в течение дня.Когда вы на работе, найдите способы избавиться от отвлекающих факторов и посмотрите, как долго вы сможете оставаться сосредоточенным на задаче, не теряя концентрацию. Это может включать в себя размещение смартфона в ящике стола или ношение наушников, если это позволяет ваше рабочее место.

Вы также можете улучшить концентрацию, задействовав больше органов чувств. Находясь на работе, прочтите вслух то, что беспокоит клиента, или, если вы дома, попробуйте запомнить стихотворение или любимый отрывок из книги, многократно читая его вслух.

4. Упражнение для мозга

Как и для любой другой мышцы, вы можете найти упражнения, которые воздействуют на определенные области мозга и улучшают связанные с ними когнитивные навыки.Рассмотрите следующие виды деятельности для укрепления своих когнитивных способностей:

  • Почитайте книгу во время перерыва или перед сном.

  • Найдите головоломки, которые вам нравятся, например, кроссворд или судоку.

  • Сыграйте в шахматы или другую игру, которая займет ваш ум.

  • Напишите рассказ или выучите наизусть свою любимую песню.

Сложная умственная деятельность может помочь вам улучшить вашу память, концентрацию, мышление и навыки обработки информации.

Подробнее: 6 простых способов улучшить память

Использование когнитивных навыков на рабочем месте

Несмотря на то, что вы можете применять когнитивные навыки для улучшения почти любой ситуации на рабочем месте, есть несколько конкретных способов, которыми вы можете тренировать свои когнитивные навыки на работе:

Выявление закономерностей

Вы можете сочетать навыки логики и рассуждения с памятью для распознавания закономерностей. Эти тенденции могут проявляться в данных, или они могут быть повторяющимся результатом, который вы узнаете на рабочем месте.Признание того, что продажи увеличиваются после определенных маркетинговых инициатив, например, может помочь вам сосредоточиться на стратегиях, которые лучше всего охватывают вашу аудиторию.

Анализ ресурсов

Используйте свои логические способности для более тщательного изучения данных и отчетов. Подумайте не только о том, что заставляет клиента любить определенный продукт, но и почему. Задавайте критические вопросы о своей аудитории и анализируйте данные, а не просто бегло просматривайте отчет. Аналитический подход к проблемам может помочь вам найти творческие решения.

Сосредоточьте внимание

Используйте когнитивные навыки, помогающие сосредоточиться, чтобы более продуктивно справляться с задачами. Эффективно сосредоточившись на конкретных проектах, вы сможете выполнять их быстрее и с большей точностью, что позволит вам перейти к другим задачам. Сосредоточенность также может помочь вам получить больше от совещаний, активно слушать коллег и работать с целями и вехами.

Подробнее: Как улучшить концентрацию на рабочем месте: стратегии и советы

Как выделить когнитивные навыки

Помимо использования когнитивных навыков на рабочем месте, вы также можете выделить свои когнитивные навыки во время поиска работы, чтобы помочь вам стать более привлекательный кандидат.Вот несколько способов продемонстрировать свои когнитивные способности при поиске новой должности: 

Когнитивные навыки для вашего резюме

Хорошо написанное и хорошо структурированное резюме само по себе может быть отражением ваших сильных когнитивных навыков. Например, чистая структура и интервалы иллюстрируют ваши навыки визуальной обработки. Когда вы ориентируете свое резюме и объективные утверждения на детали в объявлении о вакансии, вы демонстрируете логику и навыки рассуждения, которые демонстрируют, как вы можете внести свой вклад в миссию компании.Вы также можете включить когнитивные способности, такие как решение проблем и активное слушание, в раздел навыков.

Пример: «Специалист по маркетингу с трехлетним опытом исследования рынка. Анализ покупательского поведения потребителей и сезонных тенденций для создания эффективных маркетинговых кампаний для целевых демографических групп».

Связано: 6 универсальных правил написания резюме

Когнитивные навыки для сопроводительного письма

Сопроводительное письмо требует, чтобы вы профессионально обращались к своему потенциальному работодателю, творчески представляли себя как подходящего кандидата на работу и продемонстрировали, какую пользу вы можете принести компании .Соответствуя этим требованиям в сопроводительном письме, вы демонстрируете свою способность творчески решать проблемы, что, в свою очередь, показывает вашу логику и навыки рассуждения.

Пример:  «Я ценю встречи по планированию с моей командой, потому что я могу поделиться своими идеями с другими и вместе создать лучший дизайн продукта. Я всегда использую данные из ранее протестированных дизайнов, чтобы показать потенциальную ценность определенных визуальных эффектов, которые нравятся нашим целевым клиентам».

Когнитивные навыки для собеседования при приеме на работу

Собеседование, скорее всего, предоставит много возможностей для демонстрации ваших когнитивных навыков.Отвечая на вопрос, вы можете продемонстрировать свои навыки памяти, сославшись на свое исследование компании или исходное описание работы. Вы можете продемонстрировать свои навыки внимания, активно слушая интервьюеров и отвечая на них. Вы также можете продемонстрировать свою логику и навыки рассуждения, решая гипотетические проблемы, которые могут представить интервьюеры.

Пример: «Я понимаю, что ваша компания ежегодно проводит маркетинговую конференцию, на которой собираются профессионалы из разных областей нашей отрасли.Эти конференции дадут мне ценную информацию о том, что другие компании делают для удовлетворения потребностей своих клиентов, а также о найденных ими креативных решениях для повышения лояльности к бренду».

Когнитивные способности: социальные корреляции и последствия в современном Китае*

Chin Sociol Rev. Авторская рукопись; Доступно в PMC 2016 Сен 11.

Опубликовано в окончательной редактированной форме AS:

PMCID: PMC4996474

NIHMSID: NIHMS744385

Goying Huang

Peking University

Yu Xie

Университет Мичиган и Пекин

Hongwei Xu

Мичиганский университет

Guoying Huang, Пекинский университет;

* Всю корреспонденцию направлять Ю Се, П.O. Box 1248, 426 Thompson Street, Центр демографических исследований Мичиганского университета, Анн-Арбор (электронная почта: [email protected]), Ann Arbor, MI 48106-1248. Окончательная отредактированная версия этой статьи доступна по адресу Chin Sociol Rev. статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В этой статье мы описываем измерение когнитивных способностей в китайских семейных панельных исследованиях (CFPS), особенно для вербальных навыков, математических навыков, памяти и количественного мышления.Доступные когнитивные измерения CFPS могут быть полезны для изучения важности когнитивных способностей во многих предметных областях, представляющих интерес. Используя данные CFPS, мы показываем, что показатели когнитивных способностей четко связаны с ключевыми демографическими и социальными характеристиками, такими как возраст, пол, образование и статус hukou . Мы также показываем, как когнитивные способности влияют на школьную успеваемость и девиантное поведение детей, доход и политический капитал взрослых и повседневную деятельность пожилых людей.

Введение

Когнитивные способности долгое время считались важным фактором, влияющим на жизнь людей. Его концептуализация различается в разных дисциплинах социальных наук. В психологии когнитивные способности относятся к способности выполнять психические процессы, такие как решение проблем, адаптация, понимание, рассуждение, приобретение знаний, абстрактное мышление и установление связей (Flavell 1999). В образовании когнитивные способности считаются основой обучения (Reif 2008).В экономике предполагается, что когнитивные способности являются одной из наиболее важных ненаблюдаемых переменных в моделях человеческого капитала для производительности и, следовательно, доходов (Heckman and Mosso 2014). Социология давно проявляет интерес к связи между когнитивными способностями и социально-экономическими результатами (Farkas 2003; Marks 2013).

Эмпирические исследования показали, что определенные когнитивные навыки важны для определения социально-экономических результатов, которые определяют общее благополучие на протяжении всей жизни.Большое количество исследований показывает, что когнитивные способности тесно связаны с успеваемостью детей в школе (Cain, Oakhill, and Bryant, 2004; Engle et al., 1999), результатами поведения (Dilchert et al., 2007; Finn and Hall, 2004; Guerra and Slaby, 1990). ; Макглойн и Пратт, 2003 г.). Также было показано, что когнитивные способности в раннем детстве оказывают долгосрочное влияние на социально-экономический статус во взрослом возрасте (De Graaf, De Graaf, and Kraaykamp, ​​2000; Näslund and Schneider, 1991).

Кроме того, когнитивные способности играют гораздо большую роль, чем социально-экономическое положение, в различных образовательных результатах, включая успеваемость учащихся, поступление и окончание университета, а также общий уровень образования (Jencks et al.1979 год; Маркс 2013). Помимо образования, когнитивные способности также в значительной степени связаны с результатами на рынке труда: участие в рынке труда (Kirsch, 1993), профессиональные достижения (Herrnstein и Murray, 1994) и заработок (Griliches, 1979; Griliches, Mason, 1972).

За последние два десятилетия исследования показали сильное восстановление когнитивных способностей со здоровьем (Gottfredson and Deary, 2004; Schnittker, 2005). Во многих исследованиях зафиксировано снижение когнитивных функций с возрастом (Craik and Salthouse, 2011; McArdle et al.2002), и такое снижение было связано с физическими недостатками и проблемами самостоятельной жизни, особенно среди пожилых людей (Moritz et al., 1995; Njegovan et al., 2001).

Несмотря на все эти выводы, многие исследователи упускают из виду этот важный фактор в своей эмпирической работе над человеческим развитием из-за отсутствия соответствующих данных для измерения когнитивных способностей. Хотя это верно для исследований почти во всех странах, это особенно верно для исследований в Китае. До недавнего времени когнитивным способностям в современном китайском обществе уделялось мало внимания.

Прошлые опросы в Китае собирали ограниченные данные о когнитивных способностях. В исследовании 1996 г. «Истории жизни и социальные изменения в современном Китае» (LHSCC) Дональд Трейман и его коллеги (Treiman and Walder, 1996) первыми попытались собрать данные о когнитивных способностях в Китае в ходе общенационального репрезентативного исследования. После измерения Общего социального опроса США (GSS) с помощью Wordsum Vocabulary Test, LHSCC использовала словарный тест из 10 пунктов для измерения вербальных навыков взрослых китайцев.Исследование семейной жизни в городах Китая, также называемое просто «Опрос трех городов» (Xie and Pan 2010), представляло собой опрос городских жителей в трех крупных китайских городах: Шанхае, Ухане и Сиане, проведенном в 1999 году. Исследование трех городов также разработало китайскую версию теста Векслера на сходство, чтобы выявить навыки абстрактного вербального мышления китайских городских жителей. По сравнению с тестом Wordsum Vocabulary тест в Three-City Survey был предназначен для оценки способности респондента к логическому мышлению.Однако это исследование было региональным.

Группа китайских семейных исследований (CFPS) разработала комплексные когнитивные показатели для репрезентативной в национальном масштабе выборки людей в возрасте 10 лет и старше (Xie and Hu 2014). В этой статье мы используем этот новый источник данных для объяснения показателей, представления основных демографических и социальных коррелятов показателей и изучения роли познания на протяжении всей жизни. Бумага состоит из четырех разделов. После этого краткого введения во втором разделе обсуждаются измерения когнитивных способностей, использованные в исходном и последующем опросах 2010 г. и 2012 г.В третьем разделе описываются различия когнитивных показателей в зависимости от пола, возраста и других социальных характеристик, а в четвертом разделе представлены доказательства того, что когнитивные способности имеют значительные социально-экономические последствия на протяжении всей жизни. На протяжении всего анализа мы применяли соответствующие веса, чтобы скорректировать структуру выборки и отсутствие ответов для волн данных CFPS 2010 и 2012 годов (Xie and Lu 2015).

Когнитивное измерение в CFPS

CFPS разработал два набора когнитивных измерений и использовал их попеременно в разные годы.В соответствии с этим планом каждый набор когнитивных данных собирается каждые четыре года. Текущий план состоит в том, чтобы сохранить эту схему ротации в будущем. В CFPS 2010 для оценки устных и математических достижений респондентов использовались показатели словарного запаса и счета, поскольку тестовые задания взяты из стандартных учебных программ начальной и средней школы. Таким образом, эти показатели представляют собой «кристаллизованный интеллект», который называется знанием, приобретенным в результате обучения, опыта и образования (Cattell 1987 вспоминает слова, а второй тест представляет собой числовую серию числовых рассуждений.Эти когнитивные показатели 2012 г. отражают то, что часто называют «подвижным интеллектом», то есть способностью рассуждать абстрактно и решать проблемы (Cattell, 1987). Подвижный интеллект часто считается независимым от приобретенных знаний (Ackerman 1996).

Словарь

Словарный тест 2010 года состоит из тридцати четырех китайских иероглифов, взятых из языковых учебников, используемых в начальных и средних школах, и отсортированных в порядке возрастания сложности. Тест направлен на измерение словарного запаса человека по тому, насколько сложный персонаж он может распознать.Чтобы сделать тест более эффективным, респондентам была назначена одна из трех точек входа в зависимости от их самого высокого уровня образования. В частности, лица с начальным или меньшим образованием начинали с первого символа (то есть с самого простого), выпускники младших классов средней школы начинали с девятого символа, а выпускники старших классов средней школы и лица с более высоким уровнем образования начинали с двадцать первого символа. Респондентов просили распознавать все более сложные символы один за другим, пока они не смогли распознать три последовательных символа.Окончательная оценка теста будет ранжированием последнего символа, который респондент правильно распознал. Если респондент не знал ни одного введенного символа, его/ее тестовая оценка будет присвоена в порядке ранга персонажа, предшествующего точке входа.

Математика

Численный тест 2010 года состоит из 24 математических задач, взятых из учебников, используемых в начальной и средней школе и отсортированных в порядке возрастания сложности, с двумя задачами, соответствующими математическим материалам, изучаемым в каждом классе.Опять же, респонденты были отнесены к одной из трех точек входа в зависимости от их самого высокого уровня образования. Те, кто имеет начальное или меньшее образование, начинали с первой задачи (т. е. самой легкой), выпускники младших классов средней школы начинали с пятой задачи, а выпускники старших классов средней школы и лица с более высоким уровнем образования начинали с тринадцатой задачи. Тест продолжался до тех пор, пока респондент не сдал подряд три задачи. Оценка теста была присвоена с использованием того же правила ранжирования, что и в тесте на словарный запас.

Память

Задания на припоминание двух слов (немедленное припоминание и отсроченное припоминание) использовались для оценки краткосрочной и долговременной памяти респондентов в CFPS 2012.

Немедленное припоминание слов

Кратковременная память относится к способность обрабатывать информацию и хранить ее одновременно. Респондентам зачитывали случайно выбранный список из 10 простых существительных (например, рис, река, доктор и т. д.), а затем сразу же просили вспомнить как можно больше этих слов в любом порядке.

Запоминание слов с задержкой

После 31 вопроса о субъективном самочувствии или примерно 5-минутной задержки респондентов снова попросили вспомнить как можно больше исходных слов.

Как для задач с немедленным, так и с отсроченным повторением слов окончательные тестовые баллы присваивались как количество слов, которые респонденты вспомнили правильно, в диапазоне от 0 до 10. отказавшимся от сдачи анализов были присвоены недостающие значения.

Тест числового ряда

Это двухэтапный адаптивный тест, в котором каждый этап включает 3 элемента теста. Каждое тестовое задание представляет собой серию чисел, в которых пропущено одно число, и респондентов просят заполнить пропущенное число, которое соответствует числовому шаблону. На первом этапе всем респондентам задавались одни и те же первые три вопроса, которые состоят из задания полегче, задания средней сложности и задания посложнее. Затем, в зависимости от количества правильных ответов на первом этапе, респондентам задавали один из четырех наборов, в каждом из которых было по три задания, разного уровня сложности.

Мы рассчитали результаты теста числовых рядов двумя способами: (1) по шкале Гутмана с диапазоном от 0 до 15; и (2) W-оценка по интервальной шкале, разработанная на основе модели теории ответов Раша (IRT). Первый подход предполагает, что предметы можно расположить порядково по сложности. Второй подход пытается принять во внимание, какие наборы вопросов были заданы, и количество вопросов, на которые даны правильные ответы в каждом наборе. Эта оценка стандартизирована по интервальной шкале, так что оценка 500 представляет собой среднюю успеваемость 10-летнего ребенка, а разница в успеваемости, представленная заданной разницей в оценках, одинакова, независимо от того, где находятся оценки на шкале. шкала.Например, разница в производительности между двумя людьми, набравшими 480 и 490 баллов, такая же, как между двумя людьми, набравшими 510 и 520 баллов. Эти желательные характеристики делают эту оценку рекомендуемой для использования при анализе результатов теста числовых рядов.

Некоторые малообразованные респонденты продемонстрировали значительные трудности с пониманием вводных примеров теста числовых рядов и поэтому отказались от прохождения теста. Описательная статистика по образованию и статусу hukou показывает, что респонденты с самым высоким уровнем неответов были сельскими, менее образованными людьми, особенно неграмотными.Таким образом, нескорректированный результат теста числового ряда доступен только для подвыборки с более высоким уровнем образования по сравнению с полной выборкой. Мы скорректировали отсутствие ответов в тесте числовых рядов, взвесив данные обратно пропорционально склонности к участию (дополнительную информацию о взвешивании и подсчете баллов в тесте числовых рядов см. в Xu and Xie 2015).

Корреляты познания в Китае

Когнитивные способности рассматриваются некоторыми учеными как наследственный фактор, влияющий на социально-экономические достижения, в отличие от факторов окружающей среды, таких как социально-экономическое происхождение (Herrnstein and Murray, 1994).Однако исследователи интеллекта обнаружили, что факторы окружающей среды существенно влияют на когнитивные способности (Marks 2013; Nisbett 2009).

Различные исследования выявили увеличение IQ на два-четыре балла за год обучения (Gustafsson, 2008; Herrnstein and Murray, 1994; Sternberg, Grigorenko, and Bundy, 2001; Winship and Korenman, 1997). IQ обычно называют «общими когнитивными способностями» (фактор g ) и обычно разбивают на два подпараметра: подвижный интеллект и кристаллизованный интеллект.Подвижный интеллект наиболее тесно связан с биологическими и физическими процессами, в то время как кристаллизованный интеллект основан на формальном образовании и неформальном опыте (Cattell 1987). Разумно ожидать, что кристаллизованный интеллект будет более тесно связан с образованием, чем подвижный интеллект.

Во многих исследованиях описываются возрастные различия и возрастные изменения когнитивных функций на протяжении всей жизни. Кажется очевидным, что когнитивные способности достигают пика в молодом взрослом возрасте, а затем неуклонно снижаются с возрастом, и что подвижный интеллект снижается быстрее, чем кристаллизованный (Craik and Salthouse, 2011).В литературе также обнаруживаются значительные гендерные различия в когнитивных способностях (Halpern 2011). Однако направление гендерных различий зависит от показателей когнитивных способностей, поскольку женщины обычно лучше, чем мужчины, справляются с тестами на вербальные способности и память, а мужчины лучше, чем женщины, с тестами на математические и пространственные способности.

В этом разделе мы исследуем корреляты когнитивных способностей, такие как образование, возраст и пол, при оценке качества когнитивных показателей в CFPS.Поскольку разделение между городом и деревней играет важную роль в формировании неравенства в Китае, мы также исследуем разрывы между городом и деревней в когнитивных измерениях. Сначала мы описываем распределение когнитивных навыков в зависимости от образования, возраста, пола и статуса, а затем применяем многомерные регрессии для оценки частичного влияния этих факторов на когнитивные показатели.

Образование

и представить средние баллы по четырем когнитивным тестам волн CFPS 2010 и 2012 годов по уровням образования.Эти два рисунка показывают, что результаты когнитивных тестов явно связаны с образованием. Мы наблюдаем монотонное и значительное увеличение когнитивных способностей с более высоким уровнем образования. Как и ожидалось, результаты тестов по словарному запасу и математике, измеряющих кристаллизованный интеллект, в большей степени коррелируют с образованием, чем результаты тестов памяти и результаты тестов числовых рядов, измеряющих подвижный интеллект.

Средние баллы теста на запоминание слов и слов для уровней образования

Средние баллы теста по математике и числовым рядам на уровнях образования

Интерпретация этих сильных положительных корреляций между когнитивными способностями и образованием несколько неоднозначна.Штернберг и др. (2001) считали эту корреляцию взаимной связью между способностями и образованием: более высокие способности повышают успеваемость, а более высокие образовательные достижения увеличивают результаты тестов способностей.

Возрастное и гендерное распределение в познании в Китае

В , мы представляем сглаженные возрастные профили, используя непараметрические регрессии Лоусса, для двух наборов измерений когнитивных способностей, стратифицированных по полу и городскому-сельскому хукоу статусу.

Соответствие Лоусса результатов теста на словарный запас и возраст

Соответствие Лоусса результатов теста числовых рядов и возраста

и показывают, что баллы по словарному запасу и математике 2010 года сначала увеличиваются с возрастом в детстве и подростковом возрасте, а затем снижаются с возрастом во взрослой жизни. Учитывая перекрестный характер данных, снижение, вероятно, связано с комбинацией эффектов когорты и старения. Предыдущее исследование, проведенное в США, показало сильное нормативное возрастное снижение большинства когнитивных функций (McArdle et al.2002). Однако в контексте Китая эти тенденции к снижению, скорее всего, являются результатом различий в уровне образования между когортами: младшие возрастные когорты в среднем намного лучше образованы, чем старшие. Кристаллизованный интеллект фиксирует не только определенные когнитивные функции, не зависящие от образования, но и знания, полученные в ходе школьного обучения. Поэтому неудивительно, что пожилые респонденты в опросе 2010 г. набрали более низкие баллы по словарному запасу и математическим тестам, чем более молодые респонденты, учитывая повышение уровня образования последних в последние десятилетия (Treiman, 2013; Zhou, Moen, and Tuma, 1998).

Соответствие результатов численного теста и возраста по методу Лоусса

Гендерные различия в словарном запасе и результатах математических оценок также заметны и зависят от возраста. Девочки получают более высокие баллы, чем мальчики, в тесте на словарный запас, но теряют свое преимущество с возрастом, при этом баллы взрослых женщин ниже, чем у взрослых мужчин. Что касается тестов по математике, то в раннем возрасте (около 10 лет) половые различия практически отсутствуют, но с возрастом начинает развиваться гендерная дивергенция в пользу мальчиков. Преимущество мужчин проявляется гораздо раньше в сельских районах Китая, чем в городах Китая.Учитывая структуру взаимодействия пола и возраста, гендерные разрывы в оценках как по математике, так и по словарному запасу довольно велики в более позднем возрасте (примерно после 50 лет). Опять же, следует проявлять осторожность при интерпретации модели взаимодействия пола и возраста. Возрастающее преимущество мужчин с возрастом частично отражает социальную тенденцию в недавней истории Китая, согласно которой уровень образования женщин по сравнению с мужчинами значительно улучшился среди недавних возрастных когорт (Lavely et al., 1990; Treiman, 2013; Li and Xie, 2013).

Существует также явное неравенство между сельскими и городскими районами в том, что городские респонденты, как правило, набирают гораздо более высокие баллы, чем сельские респонденты, для любого сочетания возраста и пола. Кроме того, существует взаимосвязь между сельским и городским статусом и полом в том смысле, что гендерное неравенство проявляется в гораздо более молодом возрасте у сельских жителей, чем у городских, что отражает большее гендерное равенство в городах Китая (Wu 2011). Однако гендерный разрыв больше в пожилом возрасте среди городских респондентов, чем среди сельских респондентов.

Теперь обратимся к результатам измерений подвижного интеллекта в данных 2012 года, показанных на –.Как у мужчин, так и у женщин показатели кратковременной и долговременной памяти резко ухудшаются с возрастом. Хотя у нас нет соответствующих данных, чтобы отделить влияние возраста и когорты, мы интерпретируем снижение скорее как эффект старения, поскольку подвижный интеллект более независим от образования, чем кристаллизованный интеллект. Подобно более ранним результатам по кристаллизованному интеллекту, мы также наблюдаем модель взаимодействия пола и возраста: когнитивные способности отдают предпочтение женщинам в раннем возрасте, но мужчинам в более позднем возрасте.Этот результат отличается от западной литературы, сообщающей о превосходстве памяти женщин в любом возрасте (Allen 1927; Chamorro-Premuzic 2007; Pearman 2009). Поскольку тесты на память CFPS могут требовать определенного типа понимания слов, который коррелирует с образованием, и существует гендерно-когортный градиент в школьном обучении, более низкие показатели памяти среди пожилых женщин могут, таким образом, частично отражать их образовательный недостаток. Среди городских жителей женщины обладают более высокими способностями к кратковременной и долговременной памяти, чем мужчины до 70 лет.Среди сельских жителей пересечение гендерных различий в тестах памяти происходит примерно в возрасте 30 лет, возможно, из-за большего гендерного разрыва в образовании в сельской местности.

Соответствие Lowess результатов теста кратковременной памяти и возраста

показывает умеренный рост числовых результатов теста в юности и постепенное снижение на протяжении взрослой жизни. Гендерный разрыв в пользу мужчин в результатах тестов числового ряда сохраняется в любом возрасте и даже увеличивается с возрастом. С другой стороны, городские респонденты набрали намного больше баллов, чем сельские.

В этом разделе мы показали четкую общую возрастную закономерность измеряемых когнитивных способностей. И кристаллизованный, и подвижный интеллект повышаются в юности до раннего взросления, а затем снижаются на протяжении всех лет взрослой жизни, что согласуется с данными литературы (McArdle et al., 2002). Поскольку кристаллизованный интеллект снижается с возрастом медленнее, чем подвижный интеллект (McArdle et al., 2002), мы приписываем характер резкого снижения измеренного кристаллизованного интеллекта при CFPS когортным различиям в уровне образования.

Гендерные различия в когнитивных показателях в CFPS также согласуются с результатами более ранних исследований в других странах. Женщины показывают более высокие результаты в вербальных способностях и тестах на память, в то время как мужчины лучше справляются с числовыми тестами (Halpern 2011; Nichols 1978), по крайней мере, в раннем возрасте. Тем не менее, изменение гендерных различий в измеренных вербальных способностях и увеличение гендерных различий в способности памяти объясняется гораздо большими гендерными различиями в образовании для более ранних, чем для более поздних когорт.Наконец, наши результаты подчеркивают значительную разницу в результатах когнитивных тестов между городом и деревней, отражающую неравенство между городом и деревней в Китае.

Регрессионный анализ

Различные факторы, такие как возраст, образование, пол и hukou статус, коррелируют друг с другом и, таким образом, могут совместно способствовать определению когнитивного функционирования. Таким образом, мы хотим разделить уникальные вклады этих факторов в регрессионный анализ с когнитивным функционированием в качестве зависимой переменной.Мы представляем оценочные коэффициенты регрессии этих факторов по каждому показателю когнитивного функционирования в .

Таблица 1

Таблица 1

Образование, Возраст, Пол, и HUKOU Коррелирует когнитивные способности

Число 104 (0–90) (0,003) (0,006)7 женщина 7 Констанция (0.257) Наблюдения
(1) (2) (3) (4) (5)

ПЕРЕМЕННЫЕ Словесный тест (0–34) Математический тест (0–24) IWR (0–10) DWR (0–10)
Количество лет обучения 1.352 *** (0,011) 1.036 *** (0,006) 0.098 *** (0,003) 0.107 0.107 (0,003) 2.036 *** (0.082)
AGE -0.441 -0,441 *** (0,011) -0.254 *** (0.006) -0.061 *** (0.003) -0,089 0003 *** (0,000) 0.002 *** (0,000) 0.000 0.000 6 *** (0,000) 0.000 6 *** (0,000) 0,001 (0,001)
-1.1141 -1.114 *** (0,090) -0.586 *** 6 (0,047) 0.078 0.078 *** (0,026) 0.128 *** (0,028 ) −3,871 *** (0,602)
Сельская −1.944 *** (0.10*) -1.106 -1.106 *** (0,057) -0.372 *** (0,031) -0.518 *** (0,034) -3.549 *** (0.691)
23.164 *** (0.257) 11.324 *** (0.136) 6.664 6 *** (0,074) 6.263 *** (0,081) 534,722 *** (1,523)
36866 36866 32130 +31896 16261
R-квадрат 0.615 0,750 0,312 0,346 0,211

В многофакторном регрессионном анализе показано, что социально-демографические факторы оказывают существенное и значительное влияние на когнитивные функции. Как и ожидалось, образование положительно коррелирует с каждым из показателей когнитивных способностей: увеличение успеваемости в школе на один год увеличивает словарный запас и результаты тестов по математике более чем на единицу; такой размер эффекта будет относительно больше, чем для результатов теста памяти.

Отрицательные и значимые оценки возраста указывают на то, что возрастное снижение когнитивных функций существовало во многих когнитивных областях после учета пола, образования и статуса hukou . Как показано на рисунке, мужчины лучше женщин справляются с математическими задачами, но хуже с задачами на память. Тем не менее, женщины по-прежнему намного хуже мужчин справляются с тестами на словарный запас даже за вычетом образования, вероятно, из-за усиления гендерного неравенства среди пожилых людей. Городской статус hukou определяется как статистически значимый положительный фактор для когнитивных функций.Городские жители намного лучше справляются со всеми когнитивными задачами, чем сельские жители.

представляет учтенную дисперсию для каждой когнитивной меры. Более 60% различий в словарном запасе и результатах тестов по математике объясняются возрастом, образованием, полом и статусом. Учтенные отклонения снижаются почти до 30% для показателей памяти и до 21% для показателей числовых рядов. Общие социально-демографические факторы хорошо объясняют различия в когнитивном функционировании, и объясняемая разница намного больше для кристаллизованного интеллекта, чем для подвижного интеллекта.

Эти результаты показывают, что возраст, образование, пол и статус являются сильными предикторами когнитивных способностей. Наша репликация коррелятов, обнаруженных в других исследованиях, способствует достоверности построения когнитивных показателей CFPS.

Чтобы сравнить средние гендерные различия в когнитивных способностях до и после учета других социальных и демографических коррелятов, мы вычислили статистику Коэна d , т. е. перемасштабированную в стандартном отклонении, как индекс гендерных различий в когнитивных навыках из регрессионного анализа. .Отрицательные значения d указывают на то, что средние когнитивные баллы для женщин меньше, чем средние тестовые баллы для мужчин.

представляет нескорректированные и скорректированные значения d для всех когнитивных навыков. Нескорректированные показатели гендерных различий были получены из базовых моделей с гендером в качестве единственной ковариации. Скорректированные средние гендерные различия были получены из полных моделей, которые включали все социальные и демографические корреляты.Результаты показывают, что гендерные различия в познании существенно зависят от других социальных и демографических факторов. Величина средней гендерной разницы в кристаллизованном интеллекте снижается с 0,3 до 0,1 после учета образования, возраста и статуса. Вообще говоря, даже стандартное отклонение 0,3 является небольшой величиной эффекта в соответствии с критериями Коэна (Cohen 1977). Однако предыдущие исследования установили, что средние гендерные различия в когнитивных способностях невелики (Hyde, 1981), поэтому 0.1 стандартное отклонение — это значительный эффект гендерных различий в когнитивных способностях.

Таблица 2

Невредимое и скорректированное среднее гендерное различие (Cohen’s

D ) в познании

Unadjusted *** 7 Reducted 6 *** 77 0.0387 0.012
  • 2 Word Recall
  • 7 Без употребления Reducted 7 0.056 *** 7 Unadjusted
    Всего

    5

    5

    −0,264 *** −0,133 *** −0,307 ***
      070 9,0540 9,0540105 *** -0.062 -0.062 *** -0.118
    -0.279 *** — 0.167 *** -0.325 -0*
    -0.088 *** -0.071 *** -0.101 ***
    Немедленный вызов слова
    Без поправок −0.018 0.110 *** -0.061 -0*
    0.038 6 *** 0.105 6 ***
    0,001 0.109 0.109 -0.034 *
    0.100 *** 0,040 0.040 *** 7
    -0.068 *** -0.072 * — 0.071 *0*
    Reducted -0.119 *** -0.122 6 *** -0.118 -0.118

    Величина эффекта размер подвижного интеллекта увеличился после того, как мы учли другие корреляты.Важно отметить, что гендерные различия в оценках памяти в пользу женщин и становятся статистически значимыми после корректировки. Этот результат указывает на то, что преимущество китайских женщин в памяти уравновешивается их недостатком в образовании в старшей когорте.

    Познание и социально-экономический статус: перспектива на протяжении всей жизни

    Социологи прибегли к теории модернизации, чтобы выдвинуть гипотезу о том, что по мере модернизации общества влияние социально-экономического положения и других приписываемых атрибутов на образование и последующие социально-экономические результаты снижается (см. Blau и Duncan 1967; Treiman 1970; Herrnstein and Murray 1994).Общества становятся более меритократическими, уровень образования становится более тесно связанным с когнитивными способностями, чем с социально-экономическим положением, а достижения в области образования становятся гораздо более сильным фактором, определяющим род занятий и заработок, чем приписываемые атрибуты (см.

    В The Bell Curve Herrnstein и Murray (1994) утверждают, что в технологически развитом обществе, таком как США, человеческий интеллект лучше предсказывает многие важные социально-экономические результаты, включая заработок, безработицу, благосостояние, бедность и преступление, чем социально-экономическое семейное положение человека.Они утверждают, что когнитивные способности становятся все более важными в социальной стратификации. Хотя основной тезис Хернштейна и Мюррея о том, что интеллект со временем стал гораздо важнее, оспаривается, большое количество эмпирических исследований документально подтвердило важную роль когнитивных способностей в предсказании важных жизненных результатов. В этом разделе мы используем результаты тестов кратковременной и долговременной памяти в качестве показателей когнитивных способностей, чтобы продемонстрировать, что когнитивные способности оказывают сильное влияние на развитие детей, социально-экономический успех взрослых и состояние здоровья пожилых людей.

    Развитие речи у детей

    Детство — это период замечательного когнитивного развития. Когнитивные способности являются не только переменной результата, но и предиктором результатов развития на этом этапе (Cain et al., 2004; Dilchert et al., 2007; Engle et al., 1999; Finn and Hall, 2004; Guerra and Slaby, 1990; McGloin and Pratt). 2003). Также было показано, что во взрослом возрасте навыки раннего детства предсказывают СЭС (De Graaf et al., 2000; Näslund and Schneider, 1991). В этом подразделе мы анализируем подвыборку детей в возрасте от 10 до 15 лет в CFPS, чтобы изучить влияние когнитивных способностей на языковое развитие детей и девиантное поведение.

    Объем памяти, как известно, связан с развитием языка, поскольку он является предварительным условием для достижения правильного использования языка (Baddeley 2003). Используя лонгитюдные данные 92 немецких детей, Нэслунд и Шнайдер (1991) обнаружили, что объем памяти, измеренный в детском саду и в первом классе, предсказывает эффективность понимания прочитанного во втором классе. Cain, Oakhill и Bryant (2004) также сообщили о взаимосвязи между объемом рабочей памяти и навыками понимания прочитанного у детей в возрасте 8, 9 и 11 лет.Поскольку объем памяти важен для языковых навыков, мы можем предположить положительную связь между показателем памяти и уровнем языкового развития.

    CFPS попросила респондентов оценить свой уровень владения английским языком: «Как вы оцениваете свой уровень владения английским языком?» Ответ представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта от очень плохого (=1) до очень хорошего (=5). После учета возраста, класса, пола и статуса hukou показатель долговременной памяти показывает статистически значимое положительное влияние на самооценку уровня владения английским языком (см. ), хотя показатель кратковременной памяти не оказывает существенного влияния (результаты не показано).Это означает, что долговременная память важнее для усвоения иностранного языка, чем кратковременная память.

    Таблица 3

    Влияние когнитивных способностей на социально-экономические последствия

    (2)

    5 (3) (4)

    7 -0.105

    *** (0.038)7 Age-Squared 7 Женский 0.443 *** (0,068) (0,073) Женский слове * Немедленное слово Recall 7 Constance 7 3.180 6 *** (0.357) (0,418)7 Наблюдения
    (1) (5 ) (6)

    Уровень английского языка Deviant поведение Доход Доход Партийный участник Не живут самостоятельно
    AGE 0.452 *** (0.118) 0.279 *** (0,071) 0,059 0,059 6 *** (0,010) 0.060 *** (0.002) 0.099 *** (0,005)
    -0.001 *** (0,000)
    Срок / годы обучения 0,085 ** (0,034) −0.577 *** (0,073) 0.208 *** (0,010) -0.051 *** (0,010)
    -1.871 -1.871 *** (0.410) -0.575 *** (0.222) -0.577 *** (0,073) -2.202 *** (0.203) 0,642 *** (0,140)
    Сельская −0,381 *** (0,381 *** (0,381)082) -0.470 (0.346) 0.633 ** (0.294) -0.092 *** (0,027) -0.802 *** (0.073) 0.237 *** (0.086)
    Отложенный слово Напомним 0,021 (0,017)
    Немедленное Слово Напомним -0,161 * (0,092) -0,100 * (0,056) 0.034 *** (0.009) 0.056 *** (0,021) -0,099 *** 7 (0,032)
    -0.025 * (0.013) 0.194 *** 7 (0,036) -0.072 * (0.041)
    7,696 *** (1,663) −6.184 *** (1.026) 8.964 *** (0.221) -6.374 *** (0.236)-8.426 ***
    +1923 2608 2608 7452 28740 6420
    R-квадрат 0,073 2608 2608 0,217

    Девиантное Ребенок Поведение

    Все больше признается важность когнитивных способностей для поведения детей, поскольку считается, что развитие просоциального поведения требует когнитивных ресурсов (Moore, Barresi, and Thompson, 1998).В последние годы эмпирические исследования дали четкие доказательства, подтверждающие эту гипотезу. Сообщалось, что результаты измеренных когнитивных тестов в значительной степени связаны с проблемным поведением детей, включая алкоголизм (Finn and Hall, 2004), агрессию подростков-правонарушителей (Guerra and Slaby, 1990), делинквентное поведение подростков из городских районов (McGloin and Pratt, 2003), и контрпродуктивное поведение на рабочем месте (Dilchert et al. 2007). Таким образом, основываясь на этой работе, мы выдвигаем гипотезу о том, что детские когнитивные навыки влияют на девиантное поведение китайских детей и подростков.В этом подразделе мы исследуем эту гипотезу с данными из дочерней подвыборки CFPS.

    В ЦФДС собирается информация о девиантном поведении детей и подростков, в том числе о курении и употреблении алкоголя. Поскольку подростковый роман считается нежелательным в китайской культуре, многие китайские средние школы ввели против него предписывающие правила. С точки зрения школы и родителей подростковые романтические отношения являются формой отклонения. Таким образом, в нашем анализе в качестве индикатора результата рассматривается вопрос о том, состоял ли ребенок-респондент в романтических отношениях.

    Результаты показывают, что хорошая память снижает вероятность курения, употребления алкоголя или романтических отношений. Увеличение на одну единицу в балле теста кратковременной памяти снижает отношение шансов для девиантного поведения на 14,9% (1 — exp (-0,161) ), а для участия в подростковых романтических отношениях на 9,5 % (1 — exp ( −0,100) ) . Результаты дают убедительные доказательства того, что когнитивные способности детей в значительной степени связаны с девиантным поведением.

    Доход во взрослом возрасте

    Образование уже давно признано важным показателем дохода человека. Однако наблюдаемая взаимосвязь между образованием и заработком, определяемая с помощью таких методов, как регрессионный анализ данных опросов, может преувеличивать вклад образования в заработок, поскольку она может быть искажена корреляцией между образованием и способностями (Chamberlain and Griliches, 1975; Griliches, 1977). . Один из подходов касается проблемы потенциальной предвзятости способностей путем включения явных показателей, которые замещают ненаблюдаемые способности.Следуя этому подходу, исследователи сообщают о восходящем смещении эффекта образования, когда способности игнорируются (Card and DiNardo, 2002; Griliches, 1979; Griliches and Mason, 1972).

    В этом подразделе мы исследуем, влияют ли когнитивные навыки на доходы на китайском рынке труда. Используя скорректированное уравнение доходов от человеческого капитала, введенное Се и Ханнумом (1996), мы оцениваем возврат когнитивных способностей для городских жителей в возрасте от 18 до 55 лет, работающих полный рабочий день в течение года, путем включения кратковременной памяти в нашу регрессию доходов.

    отображает прогнозируемый зарегистрированный доход по показателю кратковременной памяти после учета других ковариат. Результаты показывают, что результаты теста на короткую память оказывают значительное влияние на заработок как городских мужчин, так и женщин. Из-за значительной корреляции между когнитивными способностями и уровнем образования, а также важности образования для заработка влияние когнитивных способностей относительно невелико (3,4%), как показано в , но остается независимым фактором, определяющим доход.

    Влияние кратковременной памяти на доход

    Членство в партии

    Экономическая отдача от членства в коммунистической партии представляет основной интерес для исследований социальной стратификации в государственных социалистических обществах.Преимущества членов партии в заработке могут сохраниться в эпоху реформ по нескольким причинам. Во-первых, с точки зрения политического капитала членство в партии может служить показателем политической репутации, которая получает определенную институциональную отдачу в виде денежных ресурсов (Bian and Logan, 1996; Zhou, 2000). Во-вторых, члены партии могут быть встроены в высшую социальную сеть, чтобы они могли лучше занять выгодные позиции на постсоциалистическом рынке труда (Ханкисс, 1990; Хэнли, Ершова и Андерсон, 1995; Селени и Костелло, 1996).В-третьих, члены партии могут быть самоотобранной группой в том смысле, что они более выдающиеся по ненаблюдаемым характеристикам, таким как амбиции, оппортунизм и когнитивные способности, по сравнению с нечленами. Поэтому члены партии должны продолжать преуспевать в пореформенную эпоху (Gerber 2000, 2001).

    Чтобы решить вопрос между эффектом самоотбора и институциональным преимуществом, в нескольких исследованиях изучался процесс найма в партию и сообщалось о важных изменениях в критериях отбора для членства в партии после экономической реформы: снижение роли семейного происхождения и усиление внимания об образовании (Биан, Шу и Логан, 2001; Уолдер, 1995; Уолдер, Ли и Трейман, 2000).Эти результаты подтвердили гипотезу отбора по способностям относительно членства в партии. Однако из-за отсутствия соответствующих данных эта гипотеза ранее не подвергалась эмпирической проверке. В этом подразделе мы используем показатели кратковременной памяти, чтобы проверить важность когнитивных способностей при вербовке членов партии. Нам известно, что когнитивные способности оценивались в ходе опроса CFPS 2012 года, после того как респонденты, которые были членами партии, уже вступили в партию. Здесь мы предполагаем, что различия в когнитивных способностях между людьми относительно фиксированы и не зависят от вступления в партию.

    Мы используем результат теста кратковременной памяти в качестве показателя когнитивных способностей для прогнозирования вероятности быть избранными для членства в партии среди взрослых в возрасте 18 лет и старше, участвующих в CFPS, поскольку подвижный интеллект более стабилен на протяжении всей жизни, чем кристаллизованный интеллект. строит стратифицированные по полу прогнозируемые вероятности членства в партии на основе многомерного логистического регрессионного анализа. Как у мужчин, так и у женщин кратковременная память положительно связана с членством в партии. Чтобы быть более конкретным, увеличение на одну единицу результата теста кратковременной памяти увеличивает шансы быть членом партии на 5.на 8%(exp (0,056) − 1) среди мужчин и на 28,4%(exp (0,25) − 1) среди женщин (см. ). Гендерная разница в эффекте указывает на то, что когнитивные способности более важны для женщин, чем для мужчин, как критерий отбора членов партии.

    Влияние кратковременной памяти на членство в партии

    Адекватная активность среди пожилых людей

    В последнее десятилетие все больше и больше исследователей начали предполагать, что когнитивные способности могут предсказывать последствия для здоровья (Baker et al.1998 год; Газмарарян и др. 2003). Используя кумулятивный Общий социальный опрос 1974–2000 гг., Шниткер (2005) обнаружил значительную и строго монотонную связь между вербальными способностями и самооценкой здоровья. Готтфредсон и Дири (2004) утверждали, что когнитивные способности важны для объяснения сохранения различий в состоянии здоровья. Более того, когнитивные способности коррелируют с объективными результатами для здоровья. Используя британскую когорту 1946 года, Ричардс, Стивен и Мишра (2010) обнаружили, что детское познание связано с курением, физическими упражнениями, выбором здорового питания, ожирением, гипертонией и инсулиннезависимым диабетом — факторами, связанными с риском сердечно-сосудистых заболеваний в среднем возрасте.

    Также хорошо известно, что ограничения в повседневной жизни (ADL) обычно сопровождают когнитивные нарушения у пожилых людей (Moritz, Kasl, and Berkman, 1995) из-за связи между снижением когнитивных функций и ухудшением физической функции у пожилых людей ( Ньегован и др., 2001). В этом подразделе мы будем использовать самооценку ADL в качестве результата и тест памяти в качестве индикатора когнитивных способностей для изучения взаимосвязи между когнитивными способностями и здоровьем. Измерение ADL содержит вопросы о сложности и потребности в помощи в 7 видах деятельности, включая занятия на свежем воздухе, поездку на автобусе, прием пищи и т. д.

    Мы создали дихотомическую переменную, указывающую, нужна ли респонденту помощь в каком-либо отдельном виде деятельности (=1) или нет (=0). Мы подгоняем логистическую регрессию к этой мере, используя кратковременную память как показатель когнитивных способностей. отображает прогнозируемые вероятности того, что пожилые люди не будут жить самостоятельно, после учета других ковариат. Способность к кратковременной памяти значительно снижает вероятность того, что они не будут жить самостоятельно, или увеличивает вероятность того, что они будут жить самостоятельно, как для пожилых мужчин, так и для пожилых женщин.Значительная взаимосвязь между полом и результатами теста кратковременной памяти указывает на то, что влияние кратковременной памяти на независимость от ADL различается у пожилых мужчин и женщин. Отношение шансов уменьшения нарушения ADL на один балл кратковременной памяти составляет 9,4% (1 — exp (-0,099) ) среди пожилых мужчин и 15,7% (1 — exp (-0,171) ) среди пожилых женщин. . Эффект взаимодействия между полом и кратковременной памятью таков, что влияние когнитивных способностей на повышение независимости у пожилых женщин выше, чем у пожилых мужчин.

    Прогнозируемая вероятность нарушений повседневного поведения по кратковременной памяти, полу

    Обсуждение и заключение

    Познание является важным компонентом человеческого развития и сильно коррелирует с социально-экономическим статусом, поведенческими результатами и результатами в отношении здоровья. Эмпирическим исследованиям важности познания для человеческого развития в Китае препятствует нехватка необходимых данных о населении. CFPS собрал общенациональные репрезентативные данные о когнитивных способностях в современном Китае, впервые разработав собственные когнитивные показатели в 2010 году.Чтобы обеспечить сопоставимость и уменьшить потенциал обучения респондентов в результате повторного воздействия одних и тех же показателей, CFPS адаптировала когнитивные показатели из исследований здоровья и выхода на пенсию (HSR) в своем последующем опросе 2012 года. В этом исследовании оценивается качество данных и приводятся предварительные доказательства того, что эти меры, реализованные в CFPS, могут расширить возможности исследователей в изучении роли познания в воздействии на жизненные шансы в современном Китае.

    С помощью различных описательных и регрессионных анализов мы установили достоверность когнитивных показателей CFPS.Во-первых, когнитивные показатели коррелируют с демографическими и социально-экономическими факторами, такими как возраст, пол и образование, что согласуется с предыдущими западными исследованиями с использованием различных показателей когнитивного функционирования. В соответствии с существующими теориями (Фаркас, 2003 г.; Флавелл, 1999 г.; Хекман и Моссо, 2014 г.; Маркс, 2013 г.; Рейф, 2008 г.) когнитивные способности позволяют прогнозировать результаты человеческого развития на протяжении всей жизни. На примере теста памяти мы показали, что за вычетом других факторов когнитивное функционирование значимо связано с успеваемостью в школе и девиантным поведением в детстве, доходом и политическим капиталом во взрослом возрасте и ограничениями в повседневной деятельности у пожилых людей.

    В дополнение к оценке когнитивных показателей в качестве инструментов исследования, наш анализ также привел к некоторым интересным новым существенным выводам. Насколько нам известно, например, это первое исследование, которое документирует различия в когнитивных способностях между сельскими и городскими районами в национальной репрезентативной выборке. Мы обнаружили, что, несмотря на ослабление институциональных ограничений на внутреннюю миграцию, статус Hukou остается сильным и независимым предиктором когнитивного функционирования с заметным преимуществом в городской среде.Этот вывод имеет очень важные политические последствия в отношении усилий китайского правительства по сокращению неравенства между сельскими и городскими районами. В отличие от образования, бедности или болезней, когнитивные способности, полученные в детстве, вряд ли будут изменены внешними силами. Иными словами, эффективные государственные меры по уменьшению когнитивного неравенства между городскими и сельскими районами могут потребовать вмешательства в детском возрасте.

    Мы ожидаем, что сбор и обнародование когнитивных данных CFPS значительно облегчит исследовательские усилия по решению множества важных и давних научных вопросов.Например, в сочетании с широким спектром социально-экономических и психологических показателей, собранных в CFPS, будущие исследователи смогут лучше оценить относительную важность различных факторов в возникновении и поддержании социального неравенства на протяжении всей жизни и выявить взаимосвязь между ними. коррелированные механизмы, связывающие социально-экономический статус с другими результатами развития. Поскольку нынешний план заключается в повторении тех же инструментов, которые применялись в 2010 и 2012 годах в последующих опросах, будущие исследования также могут документировать тенденции когнитивных способностей китайского населения как во времени, так и на протяжении всей жизни, и исследовать социальные детерминанты когнитивных способностей. жизненные траектории когнитивного функционирования.Короче говоря, новые когнитивные данные в CFPS, вероятно, возвестят новую программу исследований взаимосвязи между познанием и социальными результатами в современном Китае.

    Соответствие Лоусса результатов теста на долговременную память и возраст

    Благодарности

    Исследование поддерживается Фондом естественных наук Китая (грант № 71461137001), Центром социальных исследований и Институтом исследований социальных наук Пекинского университета. и Центр демографических исследований (при поддержке Национального института детского здоровья и развития человека, R24HD041028), Исследовательский центр опросов и Центр китайских исследований Мичиганского университета.

    Биографии

    • 

    Гуоин Хуанг — докторант факультета социологии и в настоящее время научный сотрудник Центра социальных исследований Пекинского университета. Ее исследовательские интересы включают гендерное неравенство в доходах, когнитивную отдачу на рынке труда и эффект когнитивного отбора членов коммунистической партии.

    • 

    Ю Се — почетный профессор социологии, статистики и государственной политики Университета Отиса Дадли Дункана, профессор-исследователь ISR Мичиганского университета и приглашенный профессор Пекинского университета.Его основными областями интересов являются социальная стратификация, демография, статистические методы, китаеведение и социология науки. Его недавно опубликованные работы включают: Брак и сожительство (University of Chicago Press, 2007) с Арландом Торнтоном и Уильямом Аксинном, Статистические методы анализа категориальных данных с Дэниелом Пауэрсом (Emerald 2008, второе издание) и Is American Science in Отклонить? (издательство Гарвардского университета, 2012 г.) с Александрой Киллевальд.

    • 

    Хунвэй Сюй — доцент исследовательского центра Исследовательского центра Института социальных исследований Мичиганского университета. Его основными областями интересов являются здоровье населения, развитие детей и пространственный анализ.

    Информация для участников

    Guoying Huang, Пекинский университет.

    Ю Се, Мичиганский университет и Пекинский университет.

    Хунвэй Сюй, Мичиганский университет.

    Ссылки

    • Аккерман Филлип Л.Теория интеллектуального развития взрослых: процесс, личность, интересы и знания. Интеллект. 1996;22(2):227–257. [Google Scholar]
    • Аллен Чонси Н. Исследования половых различий. Психологический вестник. 1927; 24 (5): 294–304. [Google Scholar]
    • Баддели Алан. Рабочая память и язык: обзор. Журнал коммуникативных расстройств. 2003;36(3):189–208. [PubMed] [Google Scholar]
    • Бейкер Дэвид В., Паркер Рут М., Уильямс Марк В., Скотт Кларк В. Медицинская грамотность и риск госпитализации.Журнал общей внутренней медицины. 1998;13(12):791–798. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Бьян Яньцзе, Логан Джон Р. Рыночный переход и постоянство власти: меняющаяся система стратификации в городах Китая. Американский социологический обзор. 1996;61(5):739–58. [Google Scholar]
    • Бянь Яньцзе, Шу Сяолин, Логан Джон Р. Членство в коммунистической партии и динамика режима в Китае. Социальные силы. 2001;79(3):805–841. [Google Scholar]
    • Блау Питер М., Дункан Отис Дадли.Американская оккупационная структура. Нью-Йорк: Уайли; 1967. [Google Scholar]
    • Кейн Кейт, Окхилл Джейн, Брайант Питер. Способность к пониманию прочитанного детьми: одновременное предсказание по рабочей памяти, вербальным способностям и навыкам компонентов. Журнал педагогической психологии. 2004;96(1):31–42. [Google Scholar]
    • Card Дэвид, ДиНардо Джон Э. НБЕР, рабочий документ № 8769. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований; 2002. Технологические изменения, связанные с навыками, и растущее неравенство в оплате труда: некоторые проблемы и загадки.[Google Scholar]
    • Кеттелл Рэймонд Б. Интеллект: его структура, рост и действие. Амстердам: Северная Голландия; 1987. [Google Scholar]
    • Чемберлен Гэри, Гриличес Цви. Ненаблюдаемые со структурой компонентов дисперсии: способности, образование и экономический успех братьев. Международный экономический обзор. 1975;16(2):422–449. [Google Scholar]
    • Чаморро-Премузик Томас. Личность и индивидуальные различия. Липхук, Великобритания: издательство Blackwell Publishing; 2007. [Google Scholar]
    • Коэн Дж.Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Рутледж; 1977. [Google Scholar]
    • Craik Fergus IM, Salthouse Timothy A. The Handbook of Aging and Cognition. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011. [Google Scholar]
    • Де Грааф Нан Дирк, Де Грааф Пол М., Краайкамп Герберт. Родительский культурный капитал и образовательные достижения в Нидерландах: уточнение перспективы культурного капитала. Социология образования. 2000;73(2):92–111. [Google Scholar]
    • Дилчерт Стефан, Уанс Дениз С., Дэвис Роберт Д., Ростоу Кэри Д.Когнитивные способности предсказывают объективно измеряемое контрпродуктивное рабочее поведение. Журнал прикладной психологии. 2007;92(3):616–627. [PubMed] [Google Scholar]
    • Энгл Рэндалл В., Тухольски Стивен В., Лафлин Джеймс Э., Конвей Эндрю Р.А. Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: подход со скрытыми переменными. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 1999;128(3):309–331. [PubMed] [Google Scholar]
    • Фаркас Джордж. «Когнитивные навыки и некогнитивные черты и поведение в процессах стратификации.Ежегодный обзор социологии. 2003; 29: 541–562. [Google Scholar]
    • Флавелл Джон Х. «Когнитивное развитие: знания детей о разуме». Ежегодный обзор психологии. 1999; 50: 21–45. [PubMed] [Google Scholar]
    • Финн Питер Р., Холл Джули. Когнитивные способности и риск алкоголизма: кратковременная память и интеллект. Умеренный личностный риск проблем с алкоголем. Journal of Abnormal Psychology. 2004; – 581. [PubMed] [Google Scholar]
    • Газмарариан Джули А., Уильямс Марк В., Пил Дженнифер, Бейкер Дэвид В.Медицинская грамотность и знания о хронических заболеваниях. Обучение пациентов и консультирование. 2003;51(3):267–275. [PubMed] [Google Scholar]
    • Гербер Теодор П. Преимущества членства или эффекты отбора? Почему бывшие члены коммунистической партии добиваются большего успеха в постсоветской России. Социальные исследования. 2000;29(1):25–50. [Google Scholar]
    • Гербер Теодор П. Теория выбора преимуществ сохраняющей партии в России: дополнительные доказательства и последствия. Социальные исследования. 2001;30(4):653–671.[Google Scholar]
    • Готтфредсон Линда С., Дири Ян Дж. Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему? Современные направления психологической науки. 2004;13(1):1–4. [Google Scholar]
    • Гриличес Цви. Оценка отдачи от обучения: некоторые эконометрические проблемы. Эконометрика. 1977; 45:1–22. [Google Scholar]
    • Гриличес Цви. Родственные модели и данные в экономике: начало исследования. Журнал политической экономии. 1979;87(5):S37–S64. [Google Scholar]
    • Грилиш Цви, Мейсон Уильям М.Образование, доход и способности. Журнал политической экономии. 1972;80(3):74–103. [Google Scholar]
    • Груски Дэвид Б., ДиПрет Томас А. Последние тенденции в процессе стратификации. Демография. 1990;27(4):617–637. [PubMed] [Google Scholar]
    • Герра Нэнси Г., Слейби Рональд Г. Когнитивные посредники агрессии у подростков-правонарушителей: II. Вмешательство. Развивающая психология. 1990;26(2):269–277. [Google Scholar]
    • Густавссон Ян-Эрик. Школьное образование и интеллект: влияние курса обучения на уровень и профиль когнитивных способностей.В: Киллонен П.С., Робертс Р.Д., Станков Л., редакторы. Расширение интеллекта: улучшение и новые конструкции. Лондон: Рутледж Пресс; 2008. С. 37–59. [Google Scholar]
    • Халперн Дайан Ф. Половые различия в когнитивных способностях. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011. [Google Scholar]
    • Хэнкисс Элемер. Восточноевропейские альтернативы. Кларендон Пресс; Oxford: 1990. [Google Scholar]
    • Хэнли Эрик, Ершова Наташа, Андерсон Ричард. Россия — старое вино в новой бутылке? Тираж и воспроизводство российских элит, 1983–1993 гг.Теория и общество. 1995;24(5):639–668. [Google Scholar]
    • Хекман Джеймс Дж., Моссо Стефано. «Экономика человеческого развития и социальной мобильности». Ежегодный обзор экономики. 2014; 6: 689–733. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Herrnstein Richard J, Murray Charles. Кривая нормального распределения: интеллект и классовая структура в американской жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1994. [Google Scholar]
    • Хайд Джанет С. Насколько велики когнитивные гендерные различия? Эта-анализ с использованием w² и d.Американский психолог. 1981;36(8):892–901. [Google Scholar]
    • Дженкс Кристофер, Бартлетт Сьюзан, Коркоран Мэри, Крауз Джеймс, Иглсфилд Дэвид, Джексон Грегори, Макклелланд Кент, Мюзер Питер, Олнек Майкл, Шварц Джозеф, Уорд Шерри, Уильямс Джилл. Кто выходит вперед? Детерминанты экономического успеха в Америке. Нью-Йорк: Основные книги; 1979. [Google Scholar]
    • Кирш Ирвин С. Грамотность взрослых в Америке: первый взгляд на результаты национального исследования грамотности взрослых.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования; 1993. NCES 93275. [Google Scholar]
    • Лавли Уильям, Сяо Чжэньюй, Ли Бохуа, Фридман Рональд. Рост женского образования в Китае: национальные и региональные модели. Ежеквартальный китайский журнал. 1990; 121:61–93. [Google Scholar]
    • Ли Ванъян, Се Ю. Гендерные различия. В: Xie Y, Zhang X, Li J, Yu X, Ren Q, редакторы. Отчет о развитии благосостояния Китая, 2013 г. Пекин, Китай: Издательство Пекинского университета; 2013. С. 215–249. на китайском языке.[Google Scholar]
    • Маркс Гэри Н. Образование, социальное происхождение и когнитивные способности: закат социального. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2013. [Google Scholar]
    • Макардл Джон Дж., Феррер-Каха Эмилио, Хамагами Фумиаки, Вудкок Ричард В. Сравнительный продольный структурный анализ роста и снижения множественных интеллектуальных способностей на протяжении жизни. Развивающая психология. 2002;38(1):115–142. [PubMed] [Google Scholar]
    • Макглойн Джин Мари, Пратт Трэвис С.Когнитивные способности и делинквентное поведение среди городской молодежи: анализ основных, посреднических и интерактивных эффектов на протяжении всей жизни. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии. 2003;47(3):253–271. [PubMed] [Google Scholar]
    • Мур Крис, Баррези Джон, Томпсон Кэрол. Когнитивная основа ориентированного на будущее просоциального поведения. Социальное развитие. 1998;7(2):198–218. [Google Scholar]
    • Мориц Дебора Дж., Касл Станислав В., Беркман Лиза Ф. Когнитивное функционирование и наличие ограничений в повседневной деятельности в выборке сообщества пожилых людей.Американский журнал эпидемиологии. 1995;141(1):41–49. [PubMed] [Google Scholar]
    • Нэслунд Ян Кэрол, Шнайдер Вольфганг. Продольное влияние вербальных способностей, объема памяти и фонологической осведомленности на эффективность чтения. Европейский журнал психологии образования. 1991;6(4):375–392. [Google Scholar]
    • Николс Роберт К. Политические последствия спора об IQ. Обзор исследований в области образования. 1978;6(1):3–46. [Google Scholar]
    • Нисбетт Ричард Э. Интеллект и как его получить: почему школы и культуры имеют значение.Нью-Йорк: Нортон; 2009. [Google Scholar]
    • Ньегован Весна, Мэн-Сон-Хинг Малкольм, Митчелл Сьюзен Л., Молнар Фрэнк Дж. Иерархия функциональных потерь, связанных со снижением когнитивных функций у пожилых людей. Журналы геронтологии, серия A: биологические науки и медицинские науки. 2001; 56(10):M638–M643. [PubMed] [Google Scholar]
    • Пирман А. Основные познания во взрослом возрасте: комбинированные эффекты пола и личности. Личность и индивидуальные различия. 2009;47(4):357–362. [Google Scholar]
    • Райф Фредерик.Применение когнитивных наук в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2008. [Google Scholar]
    • Ричардс Маркус, Стивен Элисон, Мишра Гита. Здоровье возвращается в когнитивный капитал в британской когорте 1946 года рождения. Продольные и жизненные исследования. 2010;1(3):281–296. [Google Scholar]
    • Шниткер Джейсон. Когнитивные способности и самооценка здоровья: есть ли связь? Он растет? Объясняет ли это различия? Социальные исследования.2005;34(4):821–842. [Google Scholar]
    • Штернберг Роберт Дж., Григоренко Елена, Банди Дональд А. Прогностическая ценность IQ. Меррилл-Палмер Ежеквартально. 2001;47(1):1–41. [Google Scholar]
    • Селени Иван, Костелло Эрик. Дебаты о переходе к рынку: к синтезу? Американский журнал социологии. 1996;101(4):1082–1096. [Google Scholar]
    • Трейман Дональд Дж. Тенденции в уровне образования в Китае. Китайский социологический обзор. 2013;45(3):3–25. [Google Scholar]
    • Treiman DJ.Индустриализация и социальная стратификация. Социологическое расследование. 1970;40(2):207–234. [Google Scholar]
    • Трейман Дональд Дж., Уолдер Эндрю. Истории жизни и социальные изменения в современном Китае. Лос-Анджелес, Калифорния: Институт социальных исследований Калифорнийского университета, Лос-Анджелес; 1996. [По состоянию на 19 декабря 2014 г.]. Доступно по адресу http://www.sscnet.ucla.edu/issr/da/da_catalog/da_catalog_titleRecord.php?studynumber=M889V1#sthash.CAcPBLCh.dpuf». [Google Scholar]
    • Уолдер Эндрю Г.Карьерная мобильность и коммунистический политический порядок. Американский социологический обзор. 1995;60(3):309–328. [Google Scholar]
    • Уолдер Эндрю Г., Ли Бобаи, Трейман Дональд Дж. Политика и жизненные шансы в государственном социалистическом режиме: двойная карьера в городской китайской элите, 1949–1996 гг. Американское социологическое обозрение. 2000;65(2):191–209. [Google Scholar]
    • Виншип Кристофер, Коренман Сандерс. Делает ли пребывание в школе вас умнее? Влияние образования на IQ. В: Девлин Б., Финберг С.Е., Резник Д.П., Родер К., редакторы.Интеллект, гены и успех: ученые реагируют на кривую нормального распределения. Нью-Йорк: Спрингер; 1997. С. 215–234. [Google Scholar]
    • У Сяоган. Система регистрации домохозяйств и неравенство в образовании между сельскими и городскими районами в Китае. Китайский социологический обзор. 2011; 44 (зима): 31–51. [Google Scholar]
    • Се Ю, Ханнум Эмили. Региональные различия в неравенстве доходов в городах Китая эпохи реформ. Американский журнал социологии. 1996;101(4):950–992. [Google Scholar]
    • Се Юй, Ху Цзинвэй.Введение в Китайский социологический обзор панельных исследований семьи (CFPS). 2014;47(1):3–29. [Google Scholar]
    • Се Юй, Лу Пин. Готовится китайский социологический обзор Плана выборки китайских панельных исследований семьи (CFPS). [Google Scholar]
    • Се Юй, Пан Чжундан. Изучение семейной жизни в городах Китая, 1999 г. Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследований, Мичиганский университет; Анн-Арбор, Мичиган: 2010. [По состоянию на 31 декабря 2014 г.]. МКПСР 28143.Доступно на http://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ICPSR/studies/28143. [Google Scholar]
    • Сюй Хунвэй, Се Ю. Технический отчет CFPS-31. Институт исследований социальных наук Пекинского университета; Пекин: 2015 г. «Тест числового ряда в панельных исследованиях семьи в Китае в 2012 г.». на китайском языке. [Google Scholar]
    • Чжоу Сюэгуан. Экономические преобразования и неравенство доходов в городах Китая: данные панельных данных. Американский журнал социологии. 2000;105(4):1135–1174. [Google Scholar]
    • Чжоу Сюэгуан, Моэн Филлис, Тума Нэнси Брэндон.Образовательная стратификация в городах Китая: 1949–1994 гг. Социология образования. 1998;71(3):199–222. [Google Scholar]

    Значение когнитивных навыков и их функционирование

    Автор: Jasper10 марта 2020 г.

    Думать, учиться, запоминать и обращать внимание — все это стало возможным благодаря познанию. Умственные процессы познания и все задействованные навыки позволяют нашему мозгу делать то, что он делает. Без этих процессов и навыков вы бы не смогли вспомнить то счастливое детское воспоминание, не смогли бы ездить на работу и даже не смогли бы прочитать этот текст! Но как это работает? И как улучшить свои когнитивные способности? В этой статье мы объясним все, что вам нужно знать о когнитивных навыках.

     

    Что такое познание?

    Когнитивные функции — это умственные процессы сбора и обработки информации для выполнения задачи. Это помогает нам использовать новые знания и принимать решения на основе ранее приобретенных знаний.
    Проще говоря, это включает в себя все, что происходит в вашем мозгу, когда вы выполняете задачу. Это может быть так же просто, как ходьба, или так же сложно, как решение математического уравнения. Функционирование вашего познания основано на его предыдущем опыте, мы вернемся к этому в разделе «Как я могу улучшить свои когнитивные способности?» далее в этой статье.
    Когнитивные способности обычно называют интеллектом. Насколько вы умны, также определяется определенными факторами. Вот некоторые из этих факторов:

    • Понимание
    • Самосознание
    • Обучение
    • Эмоциональное знание и признание
    • Планирование
    • Рассуждение
    • Решение проблем
    • Творчество

    Мы определяем интеллект как способность решать проблемы, адаптироваться к ситуациям и учиться на собственном опыте.Факторы, которые используются для определения того, насколько вы умны, можно подразделить на различные когнитивные навыки.

    Что такое когнитивные навыки?

    В когнитивные процессы вовлечены различные когнитивные навыки. Когнитивные навыки — это основные навыки, которые ваш мозг использует, чтобы думать, учиться, запоминать, рассуждать и концентрировать внимание. Эти когнитивные навыки играют огромную роль в выполнении как больших и сложных задач, так и более мелких и простых задач, таких как чтение.Хотя их часто объясняют как отдельные предметы, они всегда взаимосвязаны. Во время некоторых когнитивных процессов когнитивные навыки могут даже накладываться друг на друга. Например, когда вы учитесь по книге, вам нужно как внимание, чтобы оставаться сосредоточенным, так и память, чтобы помнить, что вы только что прочитали. Без любого из них вы бы вообще не смогли читать или просто забыли бы то, что прочитали.
    К основным когнитивным навыкам относятся:

    Память

    Ваша память играет роль во всех когнитивных процессах.Это позволяет вам запоминать все виды информации, такие как воспоминания, общеизвестные сведения и т. д. Ваша память способна хранить эту информацию от нескольких секунд до всей жизни.
    Подумайте о жизни без вашей памяти, без способности помнить. Вы бы не смогли вспомнить окружающих вас людей, вы бы не вспомнили свои детские воспоминания и даже не умели бы ходить, говорить, есть и т.д.
    Когнитивные нарушения могут быть вызваны психическими заболеваниями, такими как деменция.Люди, страдающие деменцией, постепенно теряют способность запоминать новые вещи или даже вспоминать старые воспоминания.

    Внимание

    Внимание — это способность выбирать релевантные раздражители и фокусироваться на них. Это процесс отбора как внешних раздражителей, таких как звук, запах, ощущения и т. д., так и внутренних раздражителей, таких как ваши мысли. Сосредоточение помогает игнорировать ненужные раздражители при выполнении повседневных задач. Чтобы привести наглядный пример, подумайте о ситуации, когда вы читаете книгу в автобусе.Без внимания это было бы невозможно. Вам не только будет не хватать концентрации, чтобы действительно читать, но и ваш мозг попытается обработать все стимулы одновременно. Например, разговоры людей, звук автобуса, различные запахи или даже свет солнца. Людям с проблемами внимания, такими как СДВГ, особенно сложно сосредоточиться.

    Восприятие

    Ваше восприятие  – это процесс улавливания, обработки и осмысления стимулов, получаемых вашими органами чувств.Это включает зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. То, как вы воспринимаете эту информацию, зависит от того, как вы интерпретируете различные стимулы.

    Как вы, вероятно, понимаете, без вашего восприятия вам не обойтись. Без восприятия вы не сможете интерпретировать различные стимулы. Без зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса невозможно ничего сделать. Однако часто видно, что люди, у которых отсутствует одно чувство, например слепые, развивают более сильное восприятие своих других чувств, чтобы компенсировать это.Людям, которые страдают от нарушений органов чувств, таких как шум в ушах, труднее воспринимать информацию от других органов чувств, поскольку они отвлекаются на неправильное восприятие одного органа чувств.

    Логическое мышление

    Логическое мышление — это процесс последовательных рассуждений, направленный на заключение. Во время этого процесса вы используете рациональную и систематическую серию шагов, чтобы прийти к заключению. Структурирование, заключение отношений между фактами и рассуждениями являются важным аспектом логического мышления.

    Возьмем отношения между фактами в качестве примера важности логического мышления. В прошлый раз, когда шел дождь и вы вышли без зонта, вы промокли. Итак, выйдя под дождь без зонта (факт 1), вы промокнете (факт 2). Этот очевидный пример — один из многих моментов, когда вы используете логическое мышление, даже не осознавая этого. Способность формировать логические связи между информацией, которая явно не связана, также является тем, что отличает наш способ мышления от бинарных систем, таких как компьютеры.

    Скорость мышления

    Скорость мышления или скорость обработки — это скорость, с которой вы можете усваивать новую информацию, оценивать информацию и формулировать ответ на эту информацию. Проще говоря, это время между получением и реакцией на стимул.
    Быстрая скорость мышления может быть действительно полезной и облегчить жизнь. Возьмем, к примеру, очередь в магазине. Вы стоите в очереди с продуктами в корзине. Но вы вдруг не уверены, достаточно ли у вас наличных денег, чтобы заплатить за продукты.Если вы достаточно быстры, вы можете рассчитать стоимость продуктов, еще стоя в очереди.

    Когнитивный процесс и задействованные навыки

    Как уже упоминалось, психический процесс, который мы называем когнитивным функционированием, принимает решения на основе ранее приобретенных знаний. Вы не сможете делать или знать что-то, чему вы не научились раньше. При этом приобретаются знания, а предыдущий опыт обучения сохраняется в памяти. Когда кто-то, кого вы не знаете, представляет себя, вы узнаете его или ее имя.Это имя будет сохранено в памяти до тех пор, пока вы не забудете его позже.

    В течение дня вы получаете все виды раздражителей через свои органы чувств. Вы используете свое внимание, чтобы сосредоточиться на релевантных стимулах, игнорируя при этом нерелевантные стимулы. Все эти стимулы проходят через вашу память в ту часть вашего мозга, которая отвечает за логическое мышление и скорость вашего мышления. Возможно, вы уже получали точно такие же стимулы ранее, и ваш мозг сохранил их в памяти. Или ваш мозг может установить связь между новыми стимулами и чем-то, что уже хранится в памяти.Это может повлиять на вашу реакцию на эти раздражители.
    Например, однажды вы поранились, споткнувшись ногой об угол стола. В следующий раз, когда вы будете проходить мимо того же стола, есть шанс, что вы вспомните, как споткнулись о него. Из-за этого вашей следующей реакцией на этот стол будет обойти его немного шире.
    Изображение ниже визуализирует процесс, который мы только что объяснили. Это еще раз показывает, что когнитивные навыки, которые вы используете во время общего когнитивного функционирования, могут взаимодействовать или даже перекрывать друг друга.

     

    Пример когнитивных навыков на практике

    Давайте вернемся к предыдущему примеру, где мы споткнулись, и разберем его на этапы, которые происходят в когнитивном процессе. Сначала ваши чувства получают всю информацию об окружающем мире, которая принадлежит вашему восприятию . Чтобы предотвратить перегрузку информацией, ваш мозг отфильтровывает все нерелевантные стимулы и сосредотачивается на том, что важно.
    Затем пришло время воспоминаний воспоминаний , потому что, если вы не хотите снова пострадать, вам нужно вспомнить, как вы причиняли себе боль в прошлый раз. Предыдущий момент, когда вы поранились за этим столом, хранится в вашей памяти.
    Комбинация отфильтрованных стимулов, полученных вашими органами чувств, и воспоминаний о том, как вы в прошлый раз проходили мимо этого стола, перейдет к фазе принятия решения. Думая достаточно быстро и логично, ваш мозг посылает сообщение о том, что на этот раз вам нужно сделать что-то другое.В результате держитесь на немного большем расстоянии от стола, когда проходите мимо него.

    Уровень когнитивных навыков

    Уровень каждого из ваших когнитивных навыков может варьироваться. В зависимости от того, в какой степени практикуется навык, методы обучения, способы запоминания вещей и то, как вы интерпретируете стимулы, влияют на уровень каждого навыка.
    Допустим, один человек работал в сфере общественного питания, требуя быстрой реакции, которая относительно проста. Этот человек будет в основном развит в скорости мышления.Однако у архитектора будет более развито логическое мышление, поскольку этот человек, как правило, будет работать с более сложными ситуациями, которые требуют меньше времени.
    Развитие познавательных способностей начинается в раннем детстве. Хотя большая часть развития когнитивных навыков происходит в раннем детстве, это развитие продолжается большую часть вашей жизни. Это можно объяснить тем, что детям все еще нужно многому научиться, потому что вы не сможете знать или делать то, чему еще не научились.В то время как у взрослых было гораздо больше опыта, в результате которого их мозг адаптировался и, таким образом, достиг определенного уровня когнитивных навыков.
    В то же время многие факторы могут негативно влиять на когнитивное функционирование вашего мозга на протяжении всей жизни.

    Что вызывает снижение когнитивных функций?

    На уровень ваших когнитивных способностей может влиять множество факторов как положительно, так и отрицательно. Хотя вы можете не контролировать все эти факторы, есть некоторые факторы, на которые вы можете оказать положительное влияние.Некоторые примеры причин снижения когнитивных функций:

    • Старение
    • Травма головы
    • Психические заболевания, такие как деменция
    • Дефицит витаминов и других основных питательных веществ
    • Психическое заболевание
    • Злоупотребление алкоголем или наркотиками

    Степень воздействия приведенных выше примеров на снижение когнитивных функций очень специфична для каждой отдельной ситуации. Некоторые люди испытывают снижение когнитивных функций по мере взросления, в то время как другие люди по-прежнему будут испытывать ту же силу своих когнитивных навыков, что и в свои 20 лет.

    Как я могу улучшить свои когнитивные способности?

    Уровни когнитивных способностей различаются у разных людей, это результат адаптации мозга к раздражителям, которые он получает в течение жизни, и к внешним факторам, как упоминалось выше. Многие исследования показали, что мозг способен меняться на протяжении всей жизни, выращивая новые клетки и создавая новые связи. Эти изменения называются нейропластичностью и могут улучшить когнитивные функции. Вы можете сравнить это с тем, как мы способны тренировать свои мышцы.Хотя часть того, как работает ваше тело, зависит от генетики, марафон, скорее всего, произойдет после нескольких недель тренировок. Тренировка вашего мозга очень похожа: когда вы его правильно стимулируете, он привыкает к тому, что определенные навыки используются чаще, и тем самым развивает их дальше. Вы можете сделать это, практикуясь, исследуя и изучая новые вещи. Тот, кто решает судоку каждый день, становится более опытным в решении головоломок судоку.
    Начинаете ли вы становиться все более забывчивым или вам становится все труднее и труднее оставаться сосредоточенным, заставляя свой мозг выполнять связанные задачи, вы можете улучшить свои когнитивные функции, чтобы стать сильнее для выполнения аналогичных задач.

    Заключение

    Итак, в следующий раз, когда вы будете думать о старом воспоминании, работать или просто читать в автобусе, вы, возможно, осознаете процессы в своем мозгу, которые делают это возможным. Пока вы читали эту статью, ваша память, внимание, восприятие, логическое мышление и скорость мышления использовались для чтения и обработки информации. Хотя существуют как внутренние, так и внешние факторы, которые могут повлиять на уровень ваших когнитивных навыков, вы можете улучшить свои когнитивные способности, бросив вызов своему мозгу.

    9 когнитивных навыков для развития

    Когнитивные навыки чрезвычайно важны для развития в первые годы жизни, поскольку они помогают вашему мозгу думать, читать, учиться, рассуждать, концентрировать внимание и запоминать. Эти навыки помогают обрабатывать поступающую информацию и распределять ее по соответствующим областям мозга. Улучшение и овладение этими навыками приводит к лучшему и легкому обучению в школе благодаря способности понимать и успешно выполнять задания.

    Кроме того, поскольку дети продолжают учиться и совершенствовать свои способности, эти навыки также пригодятся в их профессиональной и личной жизни.

    Ниже приведены девять когнитивных навыков, которые должен развивать каждый ребенок.

    Когнитивные навыки

    Устойчивое внимание

    Позволяет ребенку оставаться сосредоточенным на одной задаче в течение длительного периода времени.

    Избирательное внимание

    Позволяет ребенку сосредоточиться на одной задаче, несмотря на другие отвлекающие факторы.Примером этого является выполнение домашнего задания при включенном телевизоре и не отвлекаться на него.

    Разделенное внимание

    С другой стороны, разделенное внимание позволяет ребенку работать в режиме многозадачности и выполнять две задачи одновременно, не забывая информацию ни об одном из действий.

    Долговременная память

    Позволяет детям сохранять информацию из прошлого. Этот когнитивный навык имеет решающее значение при сдаче тестов, запоминании формул или имен во время школьных занятий.

    Рабочая память

    Рабочая память позволяет детям сохранять информацию при ее использовании. Это полезно при следовании серии инструкций без необходимости останавливаться и снова и снова оглядываться на задачи.

    Логика и рассуждение

    Улучшение этого навыка приведет к лучшему решению проблем и генерации идей. Эта способность также уменьшит чувство перегруженности в трудных ситуациях.

    Обработка слуха

    Этот важный навык позволяет мозгу ребенка лучше анализировать, объединять и сегментировать информацию.Обработка слуха особенно полезна при обучении чтению, помогая лучше понять представляемую информацию.

    Визуальная обработка

    Как и слуховая обработка, визуальная обработка помогает лучше интерпретировать визуальную информацию. Такие вещи, как изображения, карты, графики и таблицы, будет намного легче анализировать и понимать.

    Скорость обработки

    Быстрое и точное выполнение задач зависит от скорости обработки. Дети смогут быстрее интерпретировать информацию и повысить производительность при выполнении школьных заданий.

    Обучение в Международной школе Аризоны

    Хотя развитие всех этих когнитивных навыков улучшит академический опыт и успеваемость ребенка, важно понимать, что каждый ребенок учится в своем собственном темпе и преуспевает в одних областях больше, чем в других. В Международной школе Аризоны мы специализируемся на образовании, начиная с PK1 и заканчивая 8-м классом. Мы ориентируемся на погружение в программы французского и испанского языков. Обладая более чем 22-летним опытом двуязычного образования, мы можем помочь вашему ребенку развить и улучшить свои когнитивные навыки, дав ему в подарок второй язык.Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше.

    Взлет и падение когнитивных навыков | Новости Массачусетского технологического института

    Ученым давно известно, что наша способность быстро думать и запоминать информацию, также известная как подвижный интеллект, достигает пика в возрасте около 20 лет, а затем начинает медленно снижаться. Однако более свежие результаты, в том числе новое исследование нейробиологов из Массачусетского технологического института и Массачусетской больницы общего профиля (MGH), показывают, что реальная картина гораздо сложнее.

    Исследование, которое опубликовано в журнале Psychological Science , показывает, что различные компоненты подвижного интеллекта достигают своего пика в разном возрасте, некоторые даже в возрасте 40 лет.

    «В любом возрасте вы становитесь лучше в чем-то, в чем-то хуже, а в чем-то находитесь на плато. Вероятно, нет ни одного возраста, в котором вы достигаете пика в большинстве вещей, а тем более во всех них», — говорит Джошуа Хартсхорн, постдоктор кафедры мозговых и когнитивных наук Массачусетского технологического института и один из авторов статьи.

    «Это рисует другую картину того, как мы меняемся на протяжении жизни, чем традиционно рисовали психология и неврология», — добавляет Лаура Гермин, постдоктор в области психиатрии и генетики развития нервной системы в MGH и другой автор статьи.

    Измерение пиков

    До сих пор было трудно изучить, как меняются когнитивные навыки с течением времени из-за проблемы привлечения большого числа людей старше студентов колледжей и моложе 65 лет в психологическую лабораторию для участия в эксперименты. Хартсхорн и Жермин смогли шире взглянуть на старение и познание, потому что они проводили крупномасштабные эксперименты в Интернете, где люди любого возраста могут стать объектами исследования.

    Их веб-сайты gameswithwords.org и testmybrain.org содержат когнитивные тесты, разработанные для выполнения всего за несколько минут. Через эти сайты исследователи собрали данные почти о 3 миллионах человек за последние несколько лет.

    В 2011 году компания Germine опубликовала исследование, показывающее, что способность распознавать лица улучшается до 30 лет, после чего постепенно начинает снижаться. Это открытие не укладывалось в теорию о том, что пик подвижного интеллекта приходится на поздний подростковый возраст.Примерно в то же время Хартсхорн обнаружил, что производительность испытуемых в задаче на зрительную кратковременную память также достигла пика в начале 30-х годов.

    Заинтригованные этими результатами, исследователи, в то время аспиранты Гарвардского университета, решили, что им необходимо изучить другой источник данных на тот случай, если какой-либо аспект сбора данных в Интернете исказит результаты. Они откопали наборы данных, собранные несколько десятилетий назад, об успеваемости взрослых в разном возрасте по Шкале интеллекта взрослых Вешлера, которая используется для измерения IQ, и Шкале памяти Вешлера.Вместе эти тесты измеряют около 30 различных подмножеств интеллекта, таких как запоминание цифр, визуальный поиск и сборка головоломок.

    Хартсхорн и Жермин разработали новый способ анализа данных, который позволил им сравнить возрастные пики для каждой задачи. «Мы составляли карту, когда эти когнитивные способности достигали своего пика, и мы увидели, что не существует единого пика для всех способностей. Пики были повсюду», — говорит Хартсхорн. «Это был дымящийся пистолет».

    Однако набор данных был не таким большим, как хотелось бы исследователям, поэтому они решили протестировать несколько одинаковых когнитивных навыков на более крупных группах участников интернет-исследования.Для интернет-исследования исследователи выбрали четыре задачи, которые достигли своего пика в разном возрасте, основываясь на данных тестов Вешлера. Они также включали тест на способность воспринимать эмоциональное состояние других, которое не измеряется тестами Вешлера.

    Исследователи собрали данные почти 50 000 испытуемых и обнаружили очень четкую картину, показывающую, что пик каждого когнитивного навыка, который они тестировали, приходится на разный возраст. Например, грубая скорость обработки информации достигает пика в возрасте 18–19 лет, а затем сразу же начинает снижаться.Между тем, кратковременная память продолжает улучшаться примерно до 25 лет, когда она выравнивается, а затем начинает снижаться примерно к 35 годам.

    Пик способности оценивать эмоциональное состояние других людей приходится на гораздо более поздний период, в 40–50 лет. .

    Кристофер Чабрис, адъюнкт-профессор психологии Юнион-колледжа, сказал, что ключевой особенностью успеха исследования стала способность исследователей собирать и анализировать такое количество данных, что необычно для когнитивной психологии.

    «Чтобы обнаружить эти паттерны, нужно посмотреть на множество людей, — говорит Шабрис, не входивший в исследовательскую группу.«Они делают следующий шаг и показывают более точную картину того, как когнитивные способности отличаются друг от друга и как они меняются со временем».

    Потребуется дополнительная работа, чтобы выяснить, почему каждый из этих навыков достигает своего пика в разное время, говорят исследователи. Однако предыдущие исследования показали, что определенную роль могут играть генетические изменения или изменения в структуре мозга.

    «Если вы посмотрите на данные об экспрессии генов или структуре мозга в разном возрасте, вы увидите эти модели продолжительности жизни, с которыми мы не знаем, что делать.Мозг, кажется, продолжает динамично меняться в раннем взрослом и среднем возрасте», — говорит Жермин. «Вопрос: что это значит? Как это отражается на том, как вы действуете в мире, или как вы думаете, или как вы меняетесь с возрастом?»

    Накопленный интеллект

    Исследователи также включили словарный тест, который служит мерой так называемого кристаллизованного интеллекта — накопления фактов и знаний. Эти результаты подтвердили, что пики интеллекта кристаллизуются в более позднем возрасте, как считалось ранее, но исследователи также обнаружили кое-что неожиданное: в то время как данные тестов IQ Вешлера предполагали пик словарного запаса в конце 40-х годов, новые данные показали более поздний пик, в конце 40-х годов. 60-х или начала 70-х.

    Исследователи считают, что это может быть результатом лучшего образования, большего количества людей, имеющих работу, требующую много чтения, и большего количества возможностей для интеллектуальной стимуляции для пожилых людей.

    Hartshorne и Germine теперь собирают больше данных со своих веб-сайтов и добавили новые когнитивные задачи, предназначенные для оценки социального и эмоционального интеллекта, языковых навыков и исполнительных функций. Они также работают над тем, чтобы сделать свои данные общедоступными, чтобы другие исследователи могли получить к ним доступ и выполнять другие виды исследований и анализов.

    «Мы взяли существующие теории и показали, что все они ошибочны. Теперь вопрос: какой правильный? Чтобы получить этот ответ, нам нужно будет провести гораздо больше исследований и собрать гораздо больше данных», — говорит Хартсхорн.

    Исследование финансировалось Национальным институтом здравоохранения, Национальным научным фондом и Национальной стипендией для выпускников оборонных наук и инженерии.

    .