Разное

Агрессивные подростки: Причины агрессии у подростков — полезные советы от VIKILAND

Содержание

Причины агрессии у подростков — полезные советы от VIKILAND

Содержание статьи:

Что же такое агрессия?

Агрессия, проявления которой чаще всего вызывает негативную реакцию со стороны наблюдавших за ней людей, может иметь и положительный эффект. Таким моментом считается возможность разрядки переполнявших эмоций и отстаивания человеком своих позиций, повышения самооценки.

Но агрессивность всё-таки нужно контролировать, чтобы не создавать себе жизненных проблем. Особенно сильно проявляется она в подростковом периоде, поэтому важно понимать причины её появления.

Агрессия человека означает, что он хочет ощущать власть над кем-то, подчинять его. Она может быть как внутренней, направленной внутрь себя (аутоагрессия) и внешней, объектом которых становятся другие люди или предметы. Бывает она также явной и скрытой. Признаками явной агрессии считается повышенная степень конфликтности, рукоприкладство, способность давить на других, злословить. А скрытая форма проявляется уходом в себя, попытками самоубийства.

Подростковый возраст и агрессия

Такие свойства характера могут быть у любого человека, но особенно хорошо они наблюдаются у подростков. Это вызывает озабоченность многих родителей, которые замечают злость и неуправляемость своих детей.


Так же читайте:

Почему подростки становятся агрессивными?

Редкий ребёнок, вступивший в подростковый возраст, не меняет своего поведения. Как правило, он становится более агрессивным. Связано это с перестройкой его организма, изменением характеров окружающих его таких же подростков, которые именно в этот период начинают самоутверждаться, доказывать что-то друг другу, пытаться заслужить таким способом уважение.

Появляются случаи насилия над менее агрессивными сверстниками, которых назначают аутсайдерами и всячески глумятся над ними — и морально, и физически. Они создают свои группировки и не допускают туда чужих. Меняется отношение и с родителями. Они кажутся подросткам неумными, а их мнение считают не заслуживающим внимания. Подростки способны причинить боль любому человеку, не делая скидок на возраст.

Причин агрессии у подростков существует несколько. Самыми изученными и подтверждёнными специалистами считаются пять из них.

Первая причины агрессии у подростков

Первой причиной агрессивного поведения подростков признают конституционную предрасположенность. То есть таким может стать человек изначально раздражительный, подозрительный, замкнутый, тревожный, для которого важно, что о нём думают окружающие.

Вторая причины агрессии у подростков

Вторая причина подростковой агрессивности кроется в формировании такого поведения под негативным действием печатных (газеты, журналы) и электронных (интернет) источников информации. Сильное влияние на характер оказывает телевидение и компьютерные игры, предполагающие сцены жестокости, насилия, с криминальными элементами в сюжете.

Третья причины агрессии у подростков

Третьей причиной, по которой может сформироваться человек с агрессивными повадками, может быть семья, где растёт ребёнок. Если в ней есть непонимание между членами семьи, неприятие или слишком большая опека детей, их баловство взрослыми, нередки оскорбления, отношения между родителями и детьми не окрашены положительными эмоциональными оттенками, то все эти моменты могут создать почву для взращивания будущего агрессора.

Четвертая причины агрессии у подростков

Четвёртый случай, когда подросток может стать агрессивным, подразумевает ранее начало употребления алкогольных напитков или наркотиков. В состоянии одного из этих опьянений он настолько раскрепощается, что даже не осознаёт, насколько становится жестоким и непредсказуемым.

Пятая причины агрессии у подростков

Пятой причиной возникновения агрессивного характера подростков является состояние окружающей среды, общества в целом в момент формирования его личности. При неблагополучной экологии, проблемах с радиацией, шумах, переизбытке негативной информации появляются предпосылки для агрессии. Жизнь во время экономических и других кризисов, при отсутствии справедливых законов, ощущении безнадёжности может также привести к протестному поведению подростка, способному вылиться в агрессию.

Главное влияние на ребёнка всё-таки оказывает среда, где он растёт. Родители должны понять, что их ребёнок ещё не вырос, хотя он пытается это всем доказать. Это сложный переходный возраст, когда подростку больше всего нужны любовь и понимание в семье, способные снизить излишние тревоги и не дать развиться его агрессивности.

Вернуться к списку

неожиданные выводы о школьной агрессии — РБК

Фото: PhotoXPress.ru

В декабре 2021 года социологи НИУ Высшая школа экономики во главе с заведующим лабораторией «Социология образования и науки» Даниилом Александровым опубликовали исследование феномена школьного насилия. В ходе репрезентативного опроса (в нем участвовало около 18,5 тысяч учеников из 201 школы Калужской области) учёные оценили распространённость буллинга в школах. Вычисления показали, что 15,3% школьников 6-9 классов в течение года чувствовали себя жертвами травли. Распространенность буллинга в школах снижается с возрастом — от 19,4% в 6-х классах до 11,1% в 9-х классах. Девочки и мальчики оказываются жертвами травли одинаково часто, однако мальчики больше подвергаются физической агрессии, а девочки — вербальной и социальной. Оценка распространённости буллинга в школах варьировалась от 0 до 40%, при этом выяснилось, что социально-экономический статус образовательного учреждения, его размер и местонахождение роли не играют.

В ходе исследования авторы пришли к неожиданным выводам. Заведующий научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург) Даниил Александров рассказал РБК Петербург, почему хорошие школы часто демонстрируют высокий уровень буллинга, как школьная травля зависит от проявления агрессии окружающих взрослых (в том числе учителей) и почему программы борьбы с буллингом вредны, а наказывать за травлю неэффективно.


Даниил Александров, заведующий научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург):

«Наши школы не такие плохие, как часто люди склонны о них думать. Агрессии в них примерно столько же, сколько в среднем по Европе. У нас часто можно услышать, что школа — это ад. Нет, не ад и не ужас, но иногда бывает трудно. Наше исследование показало, что детская агрессия — проблема не столько школы, сколько окружающего общества. Если взрослые агрессивны, то и дети будут агрессивны.

Как у взрослых

В школах в целом высокий уровень агрессивного поведения — дети все время толкают и пинают друг друга — но чаще всего дети не очень хорошо понимают, где граница между обычными конфликтами, где все происходит более или менее на равных, и последовательной травлей. По определению буллинг — это последовательная длительная и ассиметричная (невзаимная) агрессия. Дети науки не знают, но они интуитивно очень хорошо понимают разницу между взаимной агрессией («мы подрались») и односторонней («меня побили»). Буллинг особенно ярко начинает проявляться в раннем подростковом возрасте. Согласно исследованию, больше всего с ним сталкиваются шестиклассники. В этот период дети начинают бороться за статус, пытаясь найти своё место в обществе — кто сильнее, важнее.  Всё, как у взрослых, где кто-то делает карьеру путём тяжёлой работы, а кто-то путём подсиживания коллег. Взрослые любят говорить про личные бренды, демонстрацию себя в положительном свете. Вот и дети к этому стремятся, но в их подростковом возрасте личный бренд и самоутверждение чаще всего утверждается через психологическую и физическую агрессию.

Мы открыли одну важную вещь: в школах с более комфортным климатом дети чаще могут ощущать себя жертвами буллинга. Там даже малая степень агрессии воспринимается детьми как серьёзная. Если же в школе уровень агрессии высок, все со всеми дерутся, агрессия часто взаимная, все мучают всех понемножку, то те, кому достаётся больше других, жертвами себя не ощущают и не испытывают тревожности или депрессии.

Невидимая граница

Старая социологическая теорема гласит: неопределённость статуса порождает агрессию. Дети в 5-7 классах учатся жить в этом чуть более сложном мире. Проверяют свои статусы, борются за них. Кто-то хочет быть отличником, кто-то — спортсменом, а кто-то — дерётся. Дети часто неудачно шутят в отношении друг друга, дразнятся, обзываются. Это распространённая форма детского поведения. И если они начинают кого-то дразнить больше, чем других, они часто этого просто не замечают. Когда их спрашиваешь об этом, они искренне говорят: «Да мы просто шутим!», начинают оправдываться, но часто первой реакцией бывает удивление. Что такого? Это же просто шутка! Мы специально изучаем, как это неосторожное поведение незаметно для детей превращается в травлю. Вот в современной культуре есть рэп-баттлы, есть такая культура — обидеть собеседника. Но когда это два рэпера, то они на равных — это как спорт между двумя сильными спортсменами. А у подростков часто получается, что они не замечают, что силы совсем не равны. Какой-то психологически слабый ребёнок не может отшутиться, продемонстрировав остроумие или злословие. Тогда ему начинает доставаться больше. А раз не может ответить, то становится удобно пробовать на нем своё остроумие. И вот тогда это поведение переходит ту грань, когда человек начинает это сильно переживать, а остальные ещё не понимают, что они стали злодеями.

Они, может, потом, в конце школы, поймут, что это было неправильно. В старших классах дети лучше себя контролируют, обнаруживают свои ошибки в поведении. И к этому времени в классах уже складываются устойчивые отношения. Сильным уже не нужно всё время демонстрировать свою силу. Если в 9 классе есть человек, который постоянно унижает и травит сверстников, здесь уже нужен серьёзный психолог. В 6-7 классе может быть дети просто заигрались и можно обойтись более простыми мерами.

Что такое плохо?

Полностью буллинг устранить невозможно, потому что дети агрессивны в своем игровом поведении, они плохо контролируют себя, они в таком формате борются за своё место под солнцем. Но повторю еще раз: агрессии дети учатся у взрослых. Наше исследование показывает, что агрессия в школах напрямую зависит от уровня агрессии в отдельно взятом посёлке. Это, в свою очередь, связано с тяжёлыми условиями жизни. Вообще, чем тяжелее жизнь (нет работы, неопределенность будущего и т.д.), тем больше, например, семейная агрессия. Замученные жизнью родители склонны решать проблему подзатыльником. Это всегда сказывается на детях ещё и тем, что они учатся так решать все проблемы.

Агрессия взрослых приводит к высокому уровню буллинга ещё и через моральное оправдание насилия. Подростки, например, часто убеждают себя, что некоторых вообще-то надо наказывать, потому что они добрых слов не понимают. Этому дети тоже учатся у взрослых, в том числе у учителей, которые позволяют себе кричать и обзывать учеников. Дети видят, что все вокруг с помощью последовательного агрессивного поведения по отношению к более слабым принуждают их вести себя так, как нужно. И у них формируется убеждение, что так и надо.

Помогать надо правильно

Мы выяснили, что в школах с хорошим климатом ученики больше переживают статус жертвы, а наши коллеги в Европе обнаружили удивительный парадокс: если в школе работает программа по борьбе с буллингом, то те дети, которые были жертвами травли, начинают этот опыт переживать сильнее, потому что им объяснили, что с ними произошло что-то плохое. Мы одновременно открыли это важное явление, которое имеет большое значение для дальнейшего изучения последствий травли. Это важно и для понимания того, как правильно вмешиваться в такие ситуации.

Опыт показал, что неловкое вмешательство психологов, других медиаторов или разговоры с детьми о травле, как ни странно, могут приводить к увеличению уровня агрессии или к более острому переживанию у жертв. А это, в свою очередь, ведёт их к состоянию тревожности и депрессии (подобные примеры широко изучены в Америке, где программы борьбы с наркотиками или детской преступностью часто приводили к обратным результатам). И здесь встаёт вопрос, как же бороться с буллингом?

О бесполезности наказаний

Наказывать детей за поведение, которое позволяют себе окружающие их взрослые, принципиально неправильно. В этом плане вообще исследователи буллинга сходятся в том, что наказывать за травлю — дело не очень успешное. Если ребёнок склонен к завоеванию статуса агрессора и бунтаря среди других подростков (а мы знаем, что все подростки в принципе выше ценят более агрессивных людей), то вызывающее агрессивное поведение и унижение других делает его популярным в глазах сверстников. И этому трудно что-то противопоставить. Соответственно, если вы такого бунтаря-агрессора первым делом вынимаете из драки и тащите к директору, то у него острый стимул остаться бунтарём и ни в коем случае вас не слушаться.

Отсюда один из важнейших общих рецептов: старайтесь никого не наказывать сразу. Разнимите, успокойте, потом попробуйте разобраться в том, что происходит. Универсальное средство по борьбе с буллингом (работает безопасно и используется в большинстве программ) — это вмешательство молчаливого большинства, когда, например, одноклассники, являющиеся наблюдателями травли, будут спокойно говорить агрессору что-то вроде: «Ваня, ну Петька же намного слабее тебя. Это не понтово, не круто». Если для Вани это неумелая борьба за статус, он очень быстро поймёт, что теряет авторитет. А если это проявление агрессивного характера, тут уже нужно участие серьёзного психолога. На таком вмешательстве сверстников в сочетании с обучающими видео и медиацией основаны успешные программы, позволяющие существенно снизить буллинг в школах.

Искусство медиации

Задача школы — создание продуктивной системы медиации. Школа не должна вникать и контролировать все отношения между детьми, у них должно быть собственное пространство для отношений: и для дружбы, и для вражды. Но, если ситуация выплёскивается за пределы обычного, надо, чтобы взрослые помогли жертве буллинга не получить постоянный статус жертвы среди сверстников. В этом и помогает медиация. Например, когда пострадавшего ребёнка спрашивают, что бы он воспринял в качестве извинений. Может быть, это будут личные извинения перед классом. Ок, значит, попробуем перед классом. Или обидчики испортили портфель, тогда пусть родители этих детей купят новый портфель. Ок, давайте попробуем. В эти переговоры должны быть вовлечены и родители, инциденты должны быть исчерпаны для всех сторон, произойти возмещение ущерба — эмоционально-психологическое или материальное.

Одна из проблем наших школ состоит в том, что учителя последние годы просто боятся реакции родителей, так как те часто готовы по любому поводу жаловаться в прокуратуру. Психологи в престижных школах Петербурга мне признавались, что они стараются не говорить родителям о плохом поведении подростков, чтобы их не стали обвинять в плохом отношении к детям. Это одна из возможных причин того, почему в больших престижных школах часто бывает много буллинга.

Медиатор должен регулировать сложности в отношениях не только детей, но и учителей и учеников. У детей в школе должен быть взрослый, которому они доверяют. При этом медиатор должен иметь полномочия и право объяснить конкретному педагогу, что его поведение недопустимо. Это и называется системной медиацией. Впрочем, бывает, что помощь требуется самому учителю. Случается, что в школах травят учителей. И педагоги тоже должны иметь возможность прийти к психологу и знать, что это не будет выражением слабости. Здоровый школьный климат — это отношения, в которых доверие и помощь возможны для всех участников школьной жизни».


Мнение спикера может не совпадать с позицией редакции

Подготовила: Юлия Воробьева

Агрессивные подростки. 12 способов полезно злиться.

Агрессивные подростки – образ, которым часто пугают общество. Что же с ними не так? Почему подростки именно агрессивные? Или почему агрессивные ребята – это именно подростки?

Подростковый период характеризуется не только сильной физиологической перестройкой, когда необходимо почти что заново учиться управлять своим телом, но и психологической перестройкой. Резкий рост уровня гормонов провоцируют перепады настроения. Многие эмоции переживаются с невиданной ранее интенсивностью, эмоции, как положительные, типа первой влюблённости, так и негативные, ярость и гнев. Переживания экстремальной интенсивности в подростковый период встречаются довольно часто. И раз чувства есть, то их надо как-то выражать. Если не давать выхода в том числе и негативным переживаниям, то это прямой путь к неврозу. А если давать выход эмоциям, но деструктивный, то это путь к осуждению обществом, и «агрессивные подростки» — становятся пугающим образом.

Что может сделать заботливый родитель? Может подсказать пути, как подростку выражать свой гнев, с минимальными потерями для себя и окружающих.

Варианты:

  • Компьютерные игры с агрессивным сюжетом
  • Экстремальный спорт
  • Боевые искусства
  • Прослушивание агрессивной музыки
  • Создание агрессивной музыки, песен, стихов, рисунков
  • Агрессивный макияж, причёски, стиль одежды
  •  От души с кем-нибудь поспорить, поругаться
  • Ремонт, работы по демонтажу
  • Туристический поход
  • Ролевые игры
  • Поносить тяжести
  • Сходить на концерт

Агрессивные подростки само себе явление нормальное. Точно такое же, как и влюблённые подростки, вдохновлённые и вдохновляющие подростки, подростки, которые кидаются в крайности и ищут справедливости. Просто с агрессией особенно важно быть осторожным, т.к можно навредить другому, поэтому так важно научиться её направлять.

Алла Жукова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о занятиях для подростков можно прочитать здесь.


Агрессия у подростков — Семья и дети

В научной литературе описано много значений слова «агрессия». Одним из определений этого психологического термина является следующее: «это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и приносит вред окружающим объектам и субъектам».

Данный феномен плохо влияет на психическое здоровье подростков. Но почему подростки ведут себя агрессивно? Причинами агрессии у подростков считаются всяческие заболевания головного мозга, нервной системы и соматическими заболеваниями. Самой главной причиной является воспитание ребёнка в семье. Когда его постоянно наказывают, ругают, издеваются и даже избивают, то вполне логично ожидать таких реакций, как агрессия и негативные эмоции. Большинство взрослых считают, что такое поведение является недопустимым, что нужно учиться контролировать себя, держать всё внутри. Таким родителям, мы вынуждены сообщить, что негативная энергия – это холодное оружие не только для психического здоровья подростка, но и для нормального функционирования внутренних органов. Если ребёнок будет постоянно переживать все беды внутри себя, то рано или поздно можно ожидать взрыва не только вулкана агрессии, а более серьёзных форм.

Очень сложно найти компромисс с таким школьником. Если родители перестают всячески реагировать на плохое поведение своего ребёнка, то он перестаёт бороться и агрессия станет для него нормой. Чтобы не призвать новой волны всплеска агрессии нельзя наказывать или унижать ребёнка.

Многие думают, что агрессия и агрессивность это тождественные понятия. Давайте попробуем вместе с этим разобраться. Агрессия – это защитная реакция, которая может проявляться у подростков с низкой самооценкой. Главной чертой состояния агрессии является нежелание причинить кому-то какой-нибудь вред. Что касается агрессивности, то в этом случаи всё наоборот. Чтобы различить эти два состояния нужно знать признаки хотя бы одного из них. Об агрессивности могут сигнализировать: частые потери контроля ребёнка над своим поведением, споры и ссоры с взрослыми и сверстниками. Подросток всячески старается мстить и винить всех в своих неудачах, все люди вокруг него – это враги и недоброжелатели, которые его постоянно раздражают. С помощью агрессии ребёнок пытается стать авторитетом.

В психологии различают несколько видов проявления агрессии:

  1. Физическая агрессия – выражается проявлением физического насилия по отношению к другому человеку.
  2. Вербальная агрессия – ребёнок показывает свою агрессию с помощью слов, криков, визга.
  3. Раздражение – подросток по любой причине делается грубым и резким.
  4. Подозрительность – в каждом человеке ребёнок видит недруга.
  5. Косвенная агрессия – подросток пытается «насолить» своему обидчику с помощью сплетен.
  6. Обида проявляется в следствии завести.
  7. «Спрятанная» агрессия – одной и единственной целью в этом случае для подростка является месть.

Как же помочь подростку справиться с такой серьёзной проблемой, как агрессия?

Помните, что любая агрессия таи в себе какую-то причину. Возможно, это может быть как метод самоутверждения, способ выразить так свои эмоции или просто незнание, как вести себя по-другому. Попытайтесь поговорить со своим чадом и выяснить причину его недостойного поведения. Знайте, что в подростковом возрасте ребёнок пытается кому-то наследовать. Может быть, он копирует именно ваше поведение?

Очень часто подростки становятся раздражительны из-за постоянных ссор и скандалов своих родителей. Задумайтесь, возможно, это является причиной такого же поведения ваших детей?

Агрессивные подростки не умеют сочувствовать другим и жалеть их. Родителям нужно попытаться разъяснить это им и научить их управлять своим поведением и эмоциями, расслабляться в том случаи, когда так хочется вспылить и наговорить много гадостей.

Большинство детей ведут себя агрессивно потому, что не знают как можно иначе. Нужно хорошо постараться объяснить им какими другими способами, кроме агрессии, можно решить ту или иную проблему.

Ни в коем случаи нельзя переживать все негативные эмоции внутри себя, об этом говорилось чуть раньше. Предложите своему ребёнку найти занятие, где он сможет выплеснуть всю свою негативную энергию. Это может быть занятие спортом или ещё какие-то альтернативы.

Чтобы понять своего ребёнка и помочь ему не нужно обращаться к психологу, ведь самый лучший психолог – это родители. Будьте внимательнее, добрее и искреннее, больше разговаривайте и тогда ваш ребёнок никогда не будет агрессивным.

Автор: Жанна Ш. (специально для Calorizator.ru)
Копирование данной статьи целиком или частично запрещено.

Как устранить причины агрессии у подростков – Развитие ребенка

Ваш подросток проявляет агрессию дома? Вы не одиноки в этом. Многие родители утверждают, что их подростки часто бывают агрессивными – и дома, и в кругу сверстников.

Подростковый возраст связан с физическими и гормональными изменениями. Это приводит подростков в замешательство и делает их неуверенными в себе.

Кроме того, в этот период подростки начинают переоценивать свою роль в обществе и семье. В совокупности эти факторы могут привести подростка к вспышкам агрессии, и при этом он, вероятнее всего, не знает, как справиться со сложными эмоциями.

Кроме вышеперечисленных, рассмотрим ряд других факторов, способных вызвать агрессию у подростков.

8 причин агрессии у подростков

В последние годы проведено много исследований, посвященных агрессии в подростковом возрасте. Ученым удалось определить несколько факторов, вызывающих агрессию. Вот некоторые из них.

1. Травматические события

Смерть или болезнь близкого человека, развод родителей, издевательства со стороны старших братьев, сестер или сверстников вызывают у подростков стресс. Это может привести к агрессивному поведению. Также причиной агрессии может стать то, что подросток является свидетелем насилия или конфликтов в семье.

2. Насилие

Физическое или эмоциональное насилие является еще одной причиной агрессивного поведения среди подростков.

  • насилие приводит к тому, что подросток чувствует злость и стыд;
  • чувство стыда не позволяет подростку рассказать кому-либо о насилии, поэтому оно перерастает в агрессию.

3. Психические расстройства

Некоторые подростки страдают от психических расстройств:

  • биполярного расстройства;
  • панических атак;
  • шизофрении;
  • депрессии;
  • посттравматического расстройства.

Все эти расстройства вызывают агрессивное поведение у подростков.

4. Проблемы со здоровьем

В некоторых случаях к агрессивному поведению подростков приводят медицинские проблемы: повреждения мозга, эпилепсия, умственная отсталость или синдром Туретта. При надлежащем медицинском обследовании можно вылечить эти заболевания и справиться с агрессией подростка.

5. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и расстройства обучения

У подростков, страдающих СДВГ, возникают определенные социальные и эмоциональные трудности. Такой подросток может показаться злым и агрессивным.

6. Зависимости

Некоторые подростки экспериментируют с наркотиками и алкоголем. Когда они начинают злоупотреблять этими веществами или у них развивается зависимость, это может привести к агрессивному поведению.

7. Давление со стороны сверстников

Подростки стремятся к принятию со стороны сверстников. Они хотят стать частью группы. Если этого не происходит, подросток переживает эмоциональные страдания и гнев, которые, в свою очередь, приводят к агрессивному поведению.

8. Низкая самооценка

Некоторые подростки страдают от низкой самооценки. Они пытаются компенсировать это за счет агрессивного поведения. Чаще всего это происходит, когда подросток находится в кругу своих сверстников.

Как справиться с агрессивным поведением подростков

К счастью, родители могут контролировать агрессию у подростков. В этом могут помочь следующие методы.

1. Консультации психологов

Подростка, склонного к агрессивному поведению, можно показать психологу.

  • выберите психолога, специализирующегося на работе с подростками;
  • в результате работы с психологом подросток научится брать на себя ответственность за свое поведение, а также налаживать отношения с окружающими.

2. Консультация у семейного психолога

Хорошей идеей может быть консультация у психолога всей семьей:

  • общение членов семьи друг с другом под руководством психолога может принести большую пользу;
  • консультация семейного психолога поможет разрешить семейные конфликты и проблемы в отношениях, являющиеся причиной агрессивного поведения подростка.

3. Медицинская помощь

Если у подростка диагностирована психическая или неврологическая проблема (например, эпилепсия, депрессия и т.д.), правильная медицинская помощь может снизить уровень агрессии.

4. Поведенческий договор

Вы можете попытаться заключить устное соглашение с подростком. Это заставит его взять на себя ответственность за свое поведение и поступки:

  • перечислите модели поведения, которые вы ожидаете от подростка. Объясните, какое вознаграждение его ждет в случае, если он будет проявлять ожидаемое поведение;
  • не предлагайте материальное вознаграждение в качестве награды за хорошее поведение;
  • вместо этого вы можете установить подростку последствия за плохое поведение. Лучше всего, если эти последствия будут касаться привычных для подростка вещей. Например, скажите ему, что в случае плохого поведения он не пойдет с друзьями в кино или кафе.

5. Домашние правила

Установите домашние правила, которым должны следовать подростки, независимо от того, нравится это им или нет:

  • правила должны быть понятными;
  • сообщите подростку, что ему придется мириться с последствиями, если он нарушит установленные правила.

6. Техники расслабления

Научите подростка расслабляться, чтобы он смог справиться со стрессом:

  • если подросток перегружен домашними обязанностями или испытывает давление со стороны сверстников, техники расслабления могут быть для него весьма полезными;
  • в свою очередь, расслабление снизит уровень агрессии подростка;
  • научите подростка использовать техники расслабления в случаях, когда он чувствует злость или стресс.

Когда вы знаете возможные причины агрессии у подростков, вам под силу определить начальные признаки агрессии у вашего ребенка. Не игнорируйте эти признаки, но и не спешите отправлять подростка на консультацию к психологу. Проявляйте любовь и поддержку – это то, что нужно подростку прежде всего.

Ссылки по теме:

Агрессия в подростковом возрасте

Cчитается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.
Важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.
В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.

Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью оно действительно останется неподкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (несправедливых) действий родителей». А кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении — отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.
Активное наказание, как уже было отмечено ранее, также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Этот вывод согласуется также с теорией смещенной агрессии Миллера, в основе которой лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке агрессивного импульса на человека, атаковать которого менее опасно, хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения. При этом теория смещенной агрессии (Miller) утверждает, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:
1) силой побуждения к агрессии;
2) силой факторов, тормозящих данное поведение;
3) стимульным сходством потенциальной жертвы с фрустрировавшим агентом.
Кроме того, между строгостью наказания, как было показано экспериментально (Eron at al.), и уровнем агрессивности детей существует, положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка. То есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка. В результате изучения сначала маленьких детей (третьеклассников), а затем и подростков было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию. Более того, в результате лонгитюдного исследования (Eron at al.) было установлено, что суровость наказания, применявшегося к детям, когда им было 8 лет, коррелировала с агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте. В другом исследовании (Lefkowitz et al.) было показано, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8-летнем возрасте родители хотя и наказывали, но умеренно, не строго. Общий вывод этих авторов состоял в том, что когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности своих сыновей, тогда эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны к большему проявлению агрессии, чем их сверстники.

Влияние степени привязанности к родителям на развитие агрессии

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Предметом одного такого исследования (Bandura A., Walters R.) было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков. В целом было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных. Однако степень различия между этими двумя группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались менее выраженными. То есть идентификация с матерью как у неагрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю.
Последний факт, по нашему мнению, может быть проинтерпретирован как еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и социальных отношений подростка. Очевидно, нарушения идентификации с матерью могут быть обнаружены не при любых, а только при очень серьезных нарушениях развития личности. Так, в одном исследовании (Реан А. А., Санникова М.Ю.) было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негати-визации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.
Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

Половые различия развития агрессии у подростков

Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения.
Так, установлено (Ковалев П. А.), что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14—15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная—физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов (Зоуир Али Рашид).

Развитие различных форм агрессии

В исследовании (Семенюк Л. М., 1996) было показано, что если у 10—11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14—15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14—15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.
Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14—15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.
Однако, как показывают исследования (Семенюк Л. М.), уже в возрасте 12—13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.
Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная.
В более старшем возрасте (подростки 14—15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия. Физическая агрессия в
этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

Агрессивность и конфликтность

Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликтность». Такое смешение понятий осуществляется как бы не случайно, а на том основании, что в исследованиях выявляются корреляционные связи между агрессивностью и конфликтностью, а также однотипные корреляции обоих этих понятий с рядом других личностных свойств (наступательность, вспыльчивость, обидчивость, нетерпимость и др.).
Однако наличие таких корреляционных связей на самом деле еще не дает оснований для отождествления понятий. Необоснованность такой логики видна хотя бы из следующей простой аналогии. Рост и вес человека коррелируют между собой, также обе эти характеристики имеют однотипные корреляции с рядом других параметров (например, с качеством питания ребенка). Но все это не дает нам оснований считать, что рост и вес — это одно и то же, что эти понятия синонимичны.
С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликтность» обозначают различные психологические феномены, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагностики. А кроме того, на поведенческом уровне конфликтность вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было показано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи и при определенных условиях коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочитаемостью личности.

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.
В одном исследовании (Реан А. А., 1997) было показано, что уровень физической агрессии подростков 14—17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.
Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.
В том же исследовании (Реан А. А.) было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.
Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях (Трофимова Н. Б., Реан А. А.), состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных — только 15%.
Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично: такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии.
Специальные исследования, проведенные по этому поводу (ДандароваЖ. К., Реан А. А.), показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида.

Источник: Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти»

Как вести себя с агрессивным подростком?

 

Особенности агрессивного поведения подростков в современном обществе

Щеулова Екатерина Алексеевна1, Николаева Алена Евгеньевна2
1Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал, психолого-педагогический факультет, ассистент кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования
2Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал, психолого-педагогический факультет, студентка

Shcheulova Ekaterina Alekseevna1, Nikolaeva Alena Evgenievna2
1National Research University of Nizhni Novgorod them. NI Lobachevsky, Arzamas branch, Psychology and Education Department, Assistant Department of General Education and Professional Education Pedagogy
2National Research University of Nizhni Novgorod them. NI Lobachevsky, Arzamas branch, Psychology and Education Department, student

Библиографическая ссылка на статью:
Щеулова Е.А., Николаева А.Е. Особенности агрессивного поведения подростков в современном обществе // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/01/77971 (дата обращения: 13.04.2022).

На сегодняшний день, такой явление как агрессивное поведение широко исследуется многими общественными науками – изучение проблемы агрессивного поведения человека в социуме становится одним из самых актуальных направлений в данной исследовательской деятельности психологов многих стран, включая Россию.

Сопряжено это, безусловно, с беспрецедентным увеличением уровня агрессивного поведения в современном обществе и прежде всего агрессии со стороны подростковой возрастной категории населения.

Современный подросток живет в хрупком и сложном по своему содержанию мире и его направлениями социализации. Тяжелая, переменная социальная, политическая, экологическая, экономическая, идеологическая обстановка, сформировавшаяся в современном социуме, обусловливает увеличение различных по характеру отклонений в развитии и поведении членов общества.

Одной из ключевых задач подросткового возраста является социализация в современном обществе, и сопряженных с ней новых обязательств. Прежде всего, активного стремления к самореализации, самопознанию, рвения к самоопределению в обществе, в целом подросток начинает демонстрировать успехи в определенном варианте деятельности, делиться рассуждениями о перспективе профессионального становления.

А кроме того непосредственно в подростковом возрасте осуществляется последующее формирование психологических познавательных процессов у ребенка и будущее становление его как личности, в результате этого происходит трансформация интересов и приоритетов ребенка. Они становятся наиболее дифференцированными, синкретичными и стойкими.

Отталкиваясь от того, что агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению значительно обуславливается отличительными особенностями его индивидуального развития. В возникновении агрессивного поведения принимают участие различные факторы и обстоятельства, в числе которых возраст, индивидуальные личностные особенности, внешние физические и социальные факторы. Однако, главную роль в формировании агрессивного поведения личности, согласно мнению большинства научных деятелей, исследующих данную проблему, играет социальное окружение.

Актуальность данной темы объясняется следующим. Во-первых, необходимость проведения исследования проблемы агрессивного поведения подростков детерминируется реалиями современного общества, в котором существует некая тенденция аккумуляции психологической напряжённости и использования антисоциального поведения как одного из основных способов освобождения от фрустрации и стрессовой ситуации.

В умении справляться с стрессовым состоянием и способность к формированию самоконтроля над враждебностью своих действий, сдерживанию агрессивных поступков, в которых весомую роль играет формирование психологических актов эмпатии (идентификации, интроекции, проекции), рефлексии, и децентрализации, являющихся основной возможностью к пониманию других людей и к сочувствию, состраданию им, содействующих в формированию представления о людях как уникальных ценностях общества.

Во-вторых, учитывая колоссальное число научных областей, исследовавших проблемы враждебного поведения в психолого-педагогических аспектах деятельности с агрессивными подростками обуславливается потребность определения реальных психологических факторов, послуживших причиной агрессивности, выявление обстоятельств, механизмов, становления и овладения агрессивного поведения подростками, а кроме того средств ее избегания и корректировки детерминирует актуальность данной статьи.

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения подростков в современном обществе.

В условиях современного общества нашей страны подростковый период развития охватывает приблизительно возраст с 10 – 12 лет младший подростковый возраст и с 12 – 14 лет старший подростковый возраст, совпадая в целом с прохождением обучения детей в средних классах школы.

Подростковый период характеризуется формированием черт, качеств характера (дисциплинированность, пунктуальность, аккуратность исполнительность, креативность и т. д.) ребенка и других его личностных основ.  Прежде всего это переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, замена привычного обучения в школе на другие виды деятельности, а кроме того происходящая гормональная перестройка всего организма – делают подростка в особенности социально уязвимым и податливым к негативным воздействиям среды [2].

В подростковом периоде жизни агрессивное поведение формируется не только в связи с отставанием в индивидуальном личностном развитии, но и недостающим жизненным опытом. Подростки идентифицируют поведение старших, несвоевременно взрослеют, что способствует возникновению недостатков поведения: дерзость, бесстыдство, заносчивость, несдержанность, высокомерие, негативное отношение к учебно-воспитательным процессам, конфликты с социальным окружением.

Несоответствующие возрастным отличительным характеристикам школьников воспитательные влияния вызывают у них стимул к сопротивлению, аккумулированию негативных навыков, что в дальнейшем обостряет личностные несовершенства. Взросление подростка необходимо фиксировать, свидетельствуя на его ответственность за самого себя и свою жизнедеятельность, обучать поиску отличительных различий истинной и ошибочной красоты человека, стараться воспитывать неподверженность к негативным поступкам, коллективизм, предотвращать эгоистичность, формируя соответствующее самомнение. Исследование связи агрессии и становления личности предоставляет возможность предсказывать вероятные отклонения в индивидуальном формировании подростков, что значительно окажет влияние на развитие жизненной позиции и способов самореализации и самоопределения [1].

Агрессивные подростки, при всём индивидуальном отличии их характеристик и специфики их поведения, различаются некоторыми общими свойствами. К данным свойствам можно отнести нищету духовно-ценностных ориентаций, их простота, отсутствие хобби, ограниченность и непостоянность заинтересованностей. У таких детей, чаще всего, незначительная степень умственного развития, идентификация поведения, инфантильность морального развития. Им характерна эмоциональная дикость, цинизм, ожесточенность, действуя как против сверстников, так и против старших возрастных групп людей.

Агрессивным подростам присуща крайняя степень самооценки (либо предельно позитивная, либо предельно негативная), приумноженная степень беспокойства, боязнь общественного взаимодействия, неспособность решать сложные жизненные ситуации самостоятельно, а также превосходство защитных механизмов над иными механизмами, способствующие регуляции их поведения. Стоит отметить, что в числе агрессивных подростков бывают и дети хорошо умственно и социально развитые. Для них агрессивность в поведение играет роль повышения уровня престижа, демонстрирование собственной самодостаточности, взрослости.

Установлено, что у детей в подростковом возрасте происходит смена ценностных ориентаций. Подросток целенаправленно стремиться принять новую социальную роль и социальную позицию в социуме, которые соответствуют его основным потребностям и возможностям. При этом общественное принятие, уважение, порицание, включение в обществе сверстников и более старших возрастных групп становится для него жизненно важным достижением. Исключительно их наличие гарантирует осознание подростка его собственной ценности в жизни социума.

Первопричины истоков агрессивности подростковых возрастных групп лежат, чаще всего, в семье, в взаимоотношениях ее членов (ссоры, дефицит эмоций, частые конфликты, неудовлетворенность потребностей в защите, отчуждения родителей, его принуждение, потакание, страх наказания и множество других различных мотивов) и в меньшей мере в противодействии со сверстниками, преподавателями, тренерами. Для первой группы подростков характерна устойчивая совокупность аномальных, безнравственных, элементарных потребностей, предрасположенность к потребительскому времяпрепровождению, изменение морально-нравственных норм, эгоцентризм, безразличие по отношению к окружающим, неуступчивость, исключение авторитетов и кумиров является характерной чертой агрессивных детей. Так же для них характерен устойчивый комплекс следующих свойств: эгоистичное отношение к близкому социальному поведению, склонность к вспышкам гнева и аффектам, мстительность, раздражительность, циничность, озлобленность, грубость манер общения, вспыльчивость характера, властолюбивость, дерзость. В целом в их поведении доминирует физическая агрессия.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, духовно-нравственными ценностями, обладающие наиболее или наименее широким кругом интересов. Подростки данной группы отличаются крайним индивидуализмом, стремлением занять выгодное, привилегированное положение за счет прессинга слабых, младших людей. Для них характерна повышенная импульсивность, пренебрежение морально-этическими ценностями, вспыльчивость, эмоциональная возбудимость, лживость, гневливость. У таких подростков деформированы взгляды о мужестве, патриотизме и товариществе. Им приносит наслаждение чужая боль и посторонние неудачи. Стремление использовать физическую силу в адрес слабых сверстников у них возникает ситуативно.

Для представителей третей группы подростков свойственны инциденты между трансформированными позитивными и негативными потребностями, духовно-нравственными ценностями, стереотипами, взаимоотношениями. Как правило, они нетактичны, у них узкие жизненные интересы, лицемерные взгляды на жизнь, преобладающая лживость в общении. Подростки, относящиеся к данной группе, не стремятся чего-то достигнуть в жизни, быть успешными, активными, к слову, они апатичны. Их поведению присуща косвенная и вербальная агрессивность.

Четвертой группе подростков характерны слабо деформированные потребности, однако, в то же время, им свойственно отсутствие круга интересов и крайне узкий круг общения в социуме. Такие дети, как правило, нерешительны, недоверчивы, суеверны, они предпочитают льстить в целях безопасности более сильным сверстникам, ко всему прочему им свойственны трусость и мстительность. Вербальная агрессия, пассивный и активный негативизм в данной группе подростков выступают доминантными формами [4].

В современном обществе на стадии прохождения подросткового возраста и у мальчиков, и у девочек, возникают психофизиологические особенности с более или менее значительной степенью проявления агрессии в поведении детей. Исследования показали, что для мальчиков свойственно два пика яркой проявления агрессии: в 12 лет и 14-15 лет. И у девочек выявлено два пика агрессии поведения: максимальная активность проявления агрессии в поведении фиксируется в 11 лет и в 13 лет.

Сопоставление степени проявления различных компонентов агрессии в поведении девочек и мальчиков предоставляет свидетельствования о том, что у мальчиков наиболее заметно проявляется тенденция к таким видам агрессии, как прямая физическая и прямая вербальная, а для девочек, в свою очередь, характерна прямая вербальная и косвенная вербальная агрессия. Вследствие этого, для мальчиков свойственно не столько предпочтение проявления агрессии по критерию «вербальная-физическая», сколько выражение ее в непосредственно, прямой форме с конфликтующим лицом. В свою очередь, для девочек свойственна преимущественно вербальная агрессия в различных её проявлениях – прямой или косвенной. Правда косвенная форма агрессии считается все же более часто встречаемой. Склонность большей распространенности у девочек косвенной агрессии, а у мальчиков – прямой вербальной, несомненно, считается кросс-культуральной, в частности свойственной именно для подростков.

Недавно проведенное исследование, в свою очередь, показало следующие результаты. Если у подростков в возрасте 10–11 лет становится доминантной физическая агрессия в поведении, тогда, согласно мере их взросления, в возрасте 14 – 15 лет вербальная становится самой распространённой. Но это никак не сопряжено с коэффициентом уменьшения физической агрессии на этапах взросления детей. Примерно, в 14-15 лет выявляются максимальные показатели свидетельствования проявления всех форм агрессии. Однако, динамика увеличения физической и вербальной агрессии, осуществляемой в соответствии с этапами взросления детей, неординарна: наблюдается рост проявления физической агрессии, но несущественный. Фиксация проявления вербальной агрессии, в свою очередь, растет значительно более активными темпами.

Кроме того, стоит отметить, что в младшем подростковом возрасте (10-12 лет) фиксируется значительно более слабая дифференциация между различными формами агрессии. В таком случае, даже если они выражаются по-разному, отличительные черты между ними по характеру распространенности незначительны. В старшем подростковом возрасте (14-15 лет) между различными конфигурациями агрессии фиксируются точные и очевидные отличительные характеристики согласно частоте их распространенности. Проявление различных форм агрессивного поведения подростков связано, прежде всего с их психофизическими и половозрастными особенностями.

Необратимые кризисные процессы в обществе оказывают отрицательное влияние на социально-психологическое становление детей. Демонстрация агрессивного поведения, жестокости и насилия осуществляется в крайне негативных формах. Уровень преступности среди подростковых групп населения с каждым годом стремительно растет. Девиантное поведение, закладывающееся именно в подростковом возрасте, приобретает новые виды. Многообразие форм подростковой агрессии и их сложная природа усложняет диагностику развития и становления личности ребенка. С целью разрешения этой проблемы нужно следует принимать во внимание содержание, сущность, форму и уровень агрессивных действий. Производить оценку агрессивного поведения подростков, как правило, в зависимости от того, реализует ли они в каждом конкретном случае функцию развития личности и не возводят ли барьеров на пути своего социального развития.

Проведя анализ наиболее часто встречаемых причин, приводящих к возникновению агрессивного поведения подростков, следует обозначить следующие социально-психологические факторы, которые выступают отправными в проявлении агрессии подростков: микрофакторы (семья, сверстники, соседи), мезофакторы (детский садит, школа), макрофакторы, (средства массовой информации) и индивидуальные особенности.

Современная семья как относительно автономное образование и главный социальный институт одновременно может демонстрировать механизмы агрессивного поведения и обеспечивать их поддержку и дополнение. Риск проявления агрессивного поведения подростков находится первоначально в зависимости от того, наблюдается ли агрессия в его доме [3].

Жестокое обращение с детьми в семье может принимать как физическое, так и психологическое воздействие. Травма психологического характера чаще всего возникает в связи с эмоциональным дефицитом, безосновательной чрезмерной критикой со стороны родителей, порицанием и излишним контролем. В случае, когда у подростков плохие отношения с одним или же обоими родителями, у них возникает чувство ненужности, так как они не получают родительскую поддержу, не исключено, что они, будут втянуты в преступную деятельность. В связи с этим произойдет нарушение личностной структуры ребенка, его поведения и социальной сущности. Агрессия произведенное в адрес подростка может оказать влияние в проявлении личностной характеристики – акцентуацией характера.

Таким образом, начало XXI вв. ознаменовалось резким ростом агрессивного поведения и преступности среди подростков. Агрессивное поведение подростков становится неотъемлемой чертой современного общества. В связи с этим, увеличивается количество форм отклоняющего поведения подростков. Агрессия в современном обществе рассматривается как единичное воздействие с целью причинения физического либо психологического вреда другому человеку. В то же время агрессивность рассматривается как отрицательное качество личности, отражающее склонность к проявлению агрессивных действий, обладающих различными уровнями её выраженности. Агрессивное поведение – это враждебные действия, совершаемые с целью нанесения страдания, причинения ущерба членам социума и окружающим живым существам. Но гармонично развитая личность должна иметь определенный уровень агрессивности и стремление к самоопределению, соперничеству и активному взаимодействию с членами общества.

Отсутствие агрессивности приводит к уступчивости, неспособности отстаивать круг своих интересов, неумению справляться с преградами, вставшими на жизненном пути. Наиболее ярко выражено враждебность выявляется в этапе переходы от детства к взрослости, и составляет главное содержание и своеобразное различие всех сторон формирования в этой стадии – физического, умственного, нравственного, социального. Абсолютно по всем направлениям осуществляется становление квалитативных образований, возникают компоненты взрослости вследствие перестройки всего организма, самосознания, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, механизмов социального взаимодействия с ними, взглядов, ценностей, интересов, познавательной, учебной и научной деятельности, содержания познавательных, морально-нравственных норм, ценностно-смысловых компонентов, выражающих поведение, жизнедеятельность и взаимоотношения. Все это также оказывает непосредственное влияние на поведение подрастающего поколения. В свою очередь, формы враждебного поведения детей подросткового возраста имеют значительные различия. Это связано с влиянием и эмоционального состояние подростков, и биологические, психических и социальных факторов развития ребенка в социуме.


Библиографический список
  1. Долгова В. И., Иванова Л. В., Банщикова А. И. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95509.htm (дата обращения 13.01.2017)
  2. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков. Челябинск, АТОКСО, – 2010. – 111 с
  3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», – 2009. – 184 с
  4. Наумова Е.С. Агрессия, ее причины и последствия//Социальная сеть работников образования. 15.01.2017. [Электронныйй ресурс] http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/agressiya-ee-prichiny-i-posledsviya (дата обращения 13.01.2017).


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Николаева Алена Евгеньевна»

8 причин и 6 решений для контроля агрессии в подростковом возрасте

Большинство родителей волнуются, потому что их детям трудно контролировать агрессию в подростковом возрасте. В подростковом возрасте дети претерпевают многочисленные физические, социальные и эмоциональные изменения (1). Эти внезапные изменения создают неуверенность и смятение в их юных умах. В результате они переоценивают свое предназначение и роль в семье и обществе. Если они не находят удовлетворительных ответов, эти чувства могут трансформироваться в агрессию.

Более того, иногда дети переживают травму, давление сверстников или низкую самооценку, что усиливает их тревожность. Поэтому родители должны наблюдать за своими детьми-подростками и поддерживать их с помощью консультирования, лечения, терапии и других методов.

Прочитайте этот пост, чтобы понять причины агрессии у подростков и как помочь им правильно направить свои эмоции.

8 причин агрессии в подростковом возрасте:


За многие годы специалисты провели множество исследований агрессии в подростковом возрасте и смогли выявить несколько факторов.Вот некоторые из этих факторов:

1. Травматическое событие:


Смерть или болезнь близкого человека, развод или чрезмерное преследование братьев и сестер и сверстников вызывает сильный стресс и может привести к агрессии у подростков (2). Даже постоянные ссоры и раздоры в семье, особенно между родителями, могут стать причиной такого поведения.

2. Насилие:

Физическое или сексуальное насилие – еще одна причина агрессивного поведения среди подростков (3).

  • Такое оскорбление вызывает у них гнев, неадекватность и стыд.
  • Поскольку они не могут никому рассказать о насилии, оно проявляется в форме агрессии.

3. Психические расстройства:


Некоторые подростки могут страдать психическими расстройствами, такими как:

Все эти расстройства вызывают агрессивное поведение.

4. Медицинские расстройства:

В некоторых случаях медицинские проблемы проявляются агрессивно и у подростков.

  • Повреждение головного мозга, эпилепсия, умственная отсталость и синдром Туретта являются одними из других причин деструктивного и агрессивного поведения среди подростков (9).
  • При надлежащем медицинском обследовании и диагностике эти медицинские расстройства можно вылечить, а агрессию можно взять под контроль.

5. СДВГ и расстройства обучения:


Подростки, страдающие расстройствами обучения и СДВГ, имеют ряд социальных и эмоциональных трудностей (10). Это может показаться агрессивным и злым подростком.

6. Зависимость и злоупотребление:


Многие подростки пробуют наркотики и алкоголь (11).Однако, когда они становятся зависимыми или начинают регулярно злоупотреблять алкоголем и наркотиками, это может привести к агрессивному поведению.

7. Давление сверстников:


Подростки жаждут быть принятыми и стать частью группы. Если этого не происходит, это может вызвать боль и гнев, что приведет к агрессивному поведению.

8. Низкая самооценка:


У некоторых подростков низкая самооценка, и они пытаются скрыть это агрессией. Это особенно верно, когда они находятся среди своих сверстников.

6 Решение подростковой агрессии:

Как родитель или опекун, у вас есть несколько вариантов управления и контроля подростковой агрессии. Вот некоторые из них:

1. Консультация:

Пригласите своего подростка на индивидуальную консультацию (12).

  • Рекомендуется обратиться к обученному и лицензированному специалисту.
  • Это может заставить вашего подростка взять на себя ответственность за свое поведение, а также решить проблемы в отношениях.

2.Семейное консультирование:


Было бы неплохо привлечь к консультированию всю семью.

  • Общение друг с другом и помощь профессиональных и обученных терапевтов могут быть чрезвычайно полезными.
  • Это может решить конфликты и проблемы в отношениях, которые вызывают агрессивное поведение у вашего подростка.

3. Лекарства:


Если у подростка диагностированы психиатрические или неврологические проблемы, такие как эпилепсия или депрессия, прием правильных лекарств, отпускаемых по рецепту, может уменьшить агрессию.

4. Поведенческие контракты:


Вы можете попытаться заключить со своими подростками поведенческие контракты, которые заставят их брать на себя ответственность за свое поведение и поведение.

  • Перечислите положительное поведение, которого вы ожидаете, и вознаграждение, которое они получат за это поведение.
  • Не предлагайте материальные вещи в качестве вознаграждения.
  • Вместо этого сосредоточьтесь на естественных последствиях, таких как поход в кино с друзьями или раз в неделю получение пропуска за домашнее задание.

5. Внутренние правила:


Создайте набор домашних правил, которым ваши подростки должны следовать, нравится им это или нет.

  • Сделайте правила понятными.
  • Также сообщите своему подростку, что ему придется нести ответственность за нарушение правил.

6. Техники релаксации:


Научите своих подростков приемам релаксации, чтобы справиться со стрессом.

  • Если ваш подросток загружен домашним заданием или испытывает сильное давление со стороны сверстников, это будет весьма полезно.
  • Также, в свою очередь, это уменьшит агрессивное поведение.
  • Научите их использовать приемы, когда они злятся и испытывают стресс.

Агрессия у детей не редкость из-за некоторых физических и гормональных изменений, которые они испытывают в подростковом возрасте. Помимо физиологических причин, другие патологические причины также могут привести к агрессии у детей-подростков. Это время может быть трудным для родителей, поскольку они хотят помочь своему ребенку, но часто не понимают, как помочь контролировать агрессию у детей.Хотя вы можете попробовать перечисленные здесь решения, не стесняйтесь обращаться за помощью к психотерапевту и другой поддержке для вашего ребенка-подростка, если вы подозреваете, что его агрессивное поведение требует медицинской помощи.

Ссылки:
Статьи MomJunction написаны на основе анализа исследовательских работ авторов-экспертов и учреждений. Наши ссылки состоят из ресурсов, установленных властями в соответствующих областях. Вы можете узнать больше о достоверности информации, которую мы представляем в нашей редакционной политике.

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже. Кэтрин Пакстон — всемирно известный автор книги «Консультирование людей в спектре аутизма; Практическое пособие». Она окончила трехуниверситетскую программу прикладной психологии кампуса Альберты (Университет Альберты, Университет Атабаски и Университет Летбриджа). Кэтрин поддерживает людей с разными способностями уже более четверти века, в том числе 15 лет в качестве консультанта… more

Мита страстно любит писать на темы, связанные с женщинами и детьми.Она любит представлять своим читателям более яркую сторону жизни в виде своих статей. Она пишет об играх, рассказах, декоративно-прикладном искусстве, праздниках и многом другом для MomJunction. Когда она не зациклена на сайтах интернет-магазинов, она любит читать книги и смотреть сериалы F.R.I.E.N.D.S.

Понимание агрессивных подростков

Споры и разногласия являются нормальной частью каждой семьи и отношений, но что происходит, когда эти разногласия перерастают в словесные или физические оскорбления или агрессию?

Для многих родителей подростковая агрессия может показаться глупой фазой, но у нее есть и темная сторона.

Это может быть тяжелым испытанием для родителей, сталкивающихся с агрессивным поведением каждый день. Большинство не в состоянии справиться с этим. Тем не менее, подростки могут продолжать проявлять агрессию из-за физических и химических изменений.

Вот несколько способов, которыми взрослые могут понять, почему подростки ведут себя так:

Причины:

Исследования выявили следующие факторы, являющиеся одними из основных причин подростковой агрессии:

Злоупотребление:

Дети, подвергшиеся физическому или сексуальному насилию, чаще испытывают гнев и стыд.Они также, вероятно, будут хранить молчание об упомянутом насилии. Это скрытое негодование и чувство незащищенности могут высвободиться в форме агрессии.

Психиатрическое заболевание:

Подростки, страдающие депрессией, посттравматическим стрессовым расстройством, паническим расстройством, биполярным расстройством или шизофренией, могут проявлять агрессивное поведение из-за своего состояния.

Заболевание:

Подростки уже испытывают ряд химических изменений в своем организме, но такие заболевания, как повреждение головного мозга, умственная отсталость, эпилепсия или синдром Туретта, могут заставить их вести себя необычно.

Эти заболевания необходимо диагностировать и лечить надлежащими препаратами, чтобы обуздать вызываемую ими агрессию.

Травматические события:

Травматические события, такие как болезнь или смерть близкого члена семьи, развод и домогательства, могут повлиять на развитие детей. В результате они могут быть агрессивными из-за сдерживаемых чувств, которые они держат внутри.

Зависимость и насилие:

Подростки, пристрастившиеся к наркотикам и алкоголю, могут стать агрессивными, если не смогут получить свою суточную дозу.

Проблемы с самооценкой:

Подростки с низкой самооценкой склонны скрывать это агрессивным поведением, особенно когда они со сверстниками, чтобы не чувствовать себя неуверенно.

Давление сверстников:

Подростковая жизнь и так довольно тяжела, если не приходится сталкиваться с отторжением со стороны друзей и сверстников. Подростки, которых не принимают в свои группы, могут обижаться и злиться и проявлять агрессивное поведение.

Решения:

Как родитель или опекун, вы можете помочь подростку справиться с его агрессивным поведением.Получите им помощь в виде терапии у лицензированного специалиста, который поможет разобраться в их агрессии и позволит им обработать и выразить свои чувства более здоровым образом.

Вы также можете включить семейные консультации, на которых дети и родители могут свободно поговорить в безопасном месте. Такая деятельность может быть необходима для решения конфликтов и проблем в отношениях.

Создайте поведенческий контракт с вашей футболкой, который поможет им быть более ответственными за свои действия.

Вы даже можете научить их нескольким техникам релаксации, которые они могут выполнять, когда они переутомлены, или принимают определенные предписанные лекарства, если проблема связана с неврологическими или психологическими проблемами.

Раннее выявление признаков агрессии и принятие своевременных мер могут уберечь вашего ребенка от деструктивного поведения.

Программы развития молодежного лидерства «Молодежь с будущим» помогают в развитии личности молодых людей.

Забронируйте для своего подростка место на наших мастер-классах уже сегодня!

Понимание агрессивных подростков2021-03-292021-03-12https://ywfleaders.com/wp-content/uploads/2018/10/logo-new-1.pngМолодежь с будущимhttps://ywfleaders.com/wp-content/uploads/2021/03/sc3.jpg200px200px

Поведенческие вмешательства при гневе и раздражительности и агрессии у детей и подростков

J Child Adolesc Psychopharmacol. 1 февраля 2016 г .; 26(1): 58–64.

Детский учебный центр, Медицинский факультет Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут.

Автор, ответственный за переписку.

Финансирование: Эта работа была частично поддержана грантом R01Mh201514 Национального института психического здоровья (NIMH) для Drs.Денис Суходольский и Кевин Пелфри.

Адрес для корреспонденции: Денис Г. Суходольский, PhD , Детский учебный центр , Медицинский факультет Йельского университета , Нью-Хейвен, Коннектикут 06520 , E-mail: Email: [email protected] .sinedЭта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Объектив: Гнев, раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин направления ребенка в психиатрическую больницу.Этот обзор сосредоточен на двух формах поведенческих вмешательств для этих поведенческих проблем: обучение родителей управлению (PMT) и когнитивно-поведенческая терапия (CBT).

Методы: Сначала мы даем обзор гнева/раздражительности и агрессии как целей лечения поведенческих вмешательств, после чего следует обсуждение общих принципов и методов этих методов лечения. Затем мы обсудим нашу текущую работу, касающуюся трансдиагностического подхода к КПТ гнева, раздражительности и агрессии.

Результаты: ПМТ направлена ​​на улучшение аверсивных паттернов семейных взаимодействий, которые порождают деструктивное поведение детей. КПТ нацелена на дефицит регуляции эмоций и решения социальных проблем, связанный с агрессивным поведением. Обе формы лечения получили широкую поддержку в рандомизированных контролируемых исследованиях. Учитывая, что гнев/раздражительность и агрессивное поведение часто встречаются у детей с различными психиатрическими диагнозами, подробно описан трансдиагностический подход к КПТ гнева и агрессии.

Выводы: КПТ и КПТ хорошо изучены в рандомизированных контролируемых исследованиях у детей с деструктивными расстройствами поведения, и в настоящее время проводятся исследования трансдиагностических подходов к КПТ при гневе и агрессии. Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, агрессии в отношениях), которым в клинических исследованиях уделялось мало внимания. Роль бездушно-неэмоциональных черт в ответ на поведенческие вмешательства и лечение раздражительности у детей с тревогой и расстройствами настроения также требует дальнейшего изучения.

Введение

Деструктивное поведение в детстве, такое как вспышки гнева и агрессия, являются одними из наиболее частых причин амбулаторного направления в психиатрическую больницу. В текущей версии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) гнев/раздражительность является основным симптомом оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), а агрессивное поведение чаще всего связано с расстройством поведения (CD). Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.). Однако дети с другими психическими расстройствами также подвержены повышенному риску гнева и агрессии, а деструктивные расстройства поведения часто сочетаются с другими формами психопатологии.Например, в популяционных исследованиях распространенность деструктивных расстройств поведения колеблется от 14% до 35% у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), от 14% до 62% у детей с тревожными расстройствами и от 14% до 62% у детей с тревожными расстройствами. от 9% до 45% у детей с расстройствами настроения (Nock et al., 2007). Этот обзор посвящен психосоциальным вмешательствам при гневе/раздражительности и агрессии как измерениям детской психопатологии. В частности, мы включаем обучение родителей управлению (PMT) и когнитивно-поведенческую терапию (CBT), потому что эти методы получили обширную эмпирическую поддержку в качестве автономных вмешательств, которые предоставляются в формате амбулаторной психотерапии (Sukhodolsky et al.2004 г.; Дрецке и др. 2009). Имеются также данные о том, что эти поведенческие вмешательства могут быть полезны в сочетании с медикаментозным лечением тяжелой агрессии (Aman et al., 2014) и как часть мультимодальных вмешательств при серьезных поведенческих проблемах, направленных на устранение множества факторов риска (Суходольский и Ручкин, 2006). Во-первых, мы даем обзор гнева/раздражительности и агрессии как целей лечения поведенческих вмешательств, после чего следует обсуждение общих принципов и методов этих методов лечения.Затем мы обсудим нашу текущую работу, касающуюся трансдиагностического подхода к КПТ гнева, раздражительности и агрессии.

Гнев, раздражительность и агрессия как объекты воздействия поведенческих вмешательств

Гнев — это негативное аффективное состояние, которое может включать повышенное физиологическое возбуждение, мысли об обвинении и повышенную предрасположенность к агрессивному поведению (Berkowitz and Harmon-Jones 2004). Гнев часто вызывается разочарованием или межличностной провокацией.Он также может варьироваться по продолжительности от минут до часов и варьироваться по интенсивности от легкого раздражения до ярости и ярости. Факторно-аналитические исследования проводят различие между переживанием гнева (т. е. внутренним чувством) и его выражением (т. е. склонностью человека проявлять гнев вовне, подавлять его или активно справляться с ним, применяя адаптивные навыки контроля над гневом) (Спилбергер, 1988). Улучшение навыков контроля над гневом является основным направлением ориентированных на детей подходов когнитивно-поведенческой терапии, которые обучают навыкам совладания с гневом и разочарованием, которые являются частью более широкого репертуара стратегий регулирования эмоций.

С точки зрения развития различные аспекты переживания и выражения гнева возникают в разное время и следуют разным траекториям развития. Истерики, которые включают плач, топот, толчки, удары и пинки, распространены у детей в возрасте 1–4 лет и варьируются по частоте от 5 до 9 раз в неделю со средней продолжительностью 5–10 минут (Potegal et al. 2003). Интенсивность и количество истерик, как правило, уменьшается с возрастом, хотя обычно развивающиеся дети продолжают внешне демонстрировать гнев и разочарование, поведение, которое родители часто называют истериками.Это снижение частоты приступов гнева по мере взросления детей сопровождается развитием навыков регуляции эмоций и приобретением социально приемлемых способов выражения гнева (Blanchard-Fields and Coats, 2008). Интенсивные и неконтролируемые вспышки гнева могут вызывать клиническое беспокойство у маленьких детей (Wakschlag et al., 2010). Интенсивные вспышки гнева в ответ на тривиальные провокации также могут сохраняться в процессе развития и проявляться при различных психических расстройствах. Из-за очевидного отсутствия контроля такое поведение называют «приступами ярости» при тяжелых нарушениях регуляции настроения (Carlson 2007) и синдроме Туретта (TS) (Budman et al.2003), а также «срывы» у детей в спектре аутизма (Samson et al. 2015).

За последнее десятилетие факторно-аналитические исследования симптомов ОВР выявили уникальное измерение раздражительности, определяемое тремя симптомами: часто выходит из себя, легко раздражается, часто злится и обижается (Stringaris and Goodman 2009; Burke et al. 2014) . В результате симптомы ОВР в настоящее время сгруппированы в три типа: гневное/раздражительное настроение, аргументированность/вызывающее поведение и мстительность, что подчеркивает как эмоциональные, так и поведенческие аспекты этого расстройства.Продольные исследования показали, что симптомы раздражительности в детстве связаны с расстройствами настроения и тревожными расстройствами в более позднем возрасте, тогда как неповиновение и мстительность предсказывают проблемы с поведением в более позднем возрасте (Whelan et al., 2013). Растущее признание раздражительности в детской психопатологии (Leibenluft and Stoddard, 2013) и исследования тяжелых нарушений регуляции настроения (Leibenluft, 2011) привели к добавлению в DSM-5 новой диагностической категории — деструктивное расстройство с нарушением регуляции настроения (DMDD) (American Psychiatric Association, 2013). .Основные симптомы МДДД включают частые вспышки гнева (т. е. три или более раз в неделю) и раздражительность или депрессивное настроение между вспышками гнева, длящиеся большую часть дня почти каждый день. Вспышка гнева может проявляться в виде словесной ярости и/или физической агрессии по отношению к людям и имуществу.

Агрессию можно определить как открытое поведение, которое может привести к причинению вреда себе или другим (Connor 2002). Несколько подтипов агрессии (например, импульсивная, реактивная, враждебная, аффективная) были описаны на основе наличия гневного аффекта и противопоставлены инструментальным, проактивным или запланированным типам агрессии, которые не «подпитываются» гневом (Vitiello and Stoff). 1997).Другая известная классификация различает открыто конфронтационное антиобщественное поведение, такое как споры и драки, и скрытое антиобщественное поведение, такое как ложь, воровство и нарушение правил (Frick et al., 1993). Было обнаружено, что физическая агрессия является значительным фактором риска развития расстройства поведения в раннем возрасте, более позднего начала насилия и других проблем с психическим здоровьем, таких как СДВГ и тревога (Loeber et al., 2000). Было показано, что по сравнению с физической агрессией неагрессивное антиобщественное поведение следует другой траектории развития (Nagin and Tremblay, 1999) и предсказывает более поздние ненасильственные уголовные преступления (Kjelsberg, 2002).

Принципы и эффективность ПМТ

Причинные пути детского гнева/раздражительности и агрессивного поведения связаны с множеством взаимодействующих биологических, экологических и психосоциальных факторов риска (Loeber et al. 2009). ПМТ направлена ​​на улучшение моделей семейных взаимодействий, которые вызывают предшествующие и последствия сохранения истерик, агрессии и неподчинения. Методы ПМТ основаны на фундаментальном принципе оперантного обусловливания, который гласит, что вероятность повторения поведения увеличивается или ослабевает в зависимости от событий, следующих за поведением (Скиннер, 1938).Например, у ребенка больше шансов повторить истерику, если предыдущие вспышки гнева привели к побегу от родительских требований или продолжению любимой деятельности. Такое поведение, как непослушание, нытье или ссоры, также может усиливаться, если такие же преимущества предоставляются ребенку (Patterson et al., 1989).

Жесткие и непоследовательные меры дисциплинарного воздействия, такие как чрезмерные выговоры и телесные наказания, также усиливают агрессивное поведение (Gershoff 2002).Широкие цели ПМТ заключаются в том, чтобы уменьшить агрессию и непослушание ребенка за счет повышения родительской компетентности в борьбе с этим неадекватным поведением. Во время PMT родителей учат определять функцию неадекватного поведения, хвалить за соответствующее поведение, эффективно сообщать указания, игнорировать неадекватное поведение, направленное на привлечение внимания, и использовать последовательные последствия для разрушительного поведения. ПМТ проводится с родителями, хотя в некоторых случаях детям предлагается облегчить отработку новых родительских навыков (Eyberg et al.2008). Эффективность и результативность ПМТ оценивались в более чем 100 рандомизированных контролируемых исследованиях (Dretzke et al., 2009; Michelson et al., 2013), и для клиницистов доступны отличные руководства по лечению (Kazdin, 2005; Barkley, 2013). Имеются данные о том, что улучшения в поведении детей стабильны с течением времени и могут предотвратить антисоциальное поведение во взрослом возрасте (Scott et al., 2014).

Относительная эффективность различных подходов к обучению родителей не была хорошо изучена в рандомизированных контролируемых исследованиях, но метааналитические обзоры предполагают, что компоненты программы, связанные с более значительными эффектами, включают усиление положительных взаимодействий между родителями и детьми и навыков эмоционального общения, согласие родителей с последствиями, и in vivo практика новых навыков с родителями (Wyatt Kaminski et al.2008). Улучшение общения между родителями и детьми об эмоциях стало предметом вмешательств по эмоциональному коучингу, которые учат родителей важности признания и принятия эмоциональных переживаний своих детей, а также моделируют для своих детей, как идентифицировать, обозначать и справляться с сильными эмоциями (Рамсден и Хаббард 2002). Недавнее исследование эмоционального коучинга для родителей детей дошкольного возраста выявило улучшение знаний детей об эмоциях и уменьшение поведенческих проблем (Havighurst et al.2010). Однако добавление компонента эмоционального коучинга в уже установленную Программу позитивного воспитания (Triple-P) не продемонстрировало дополнительных эффектов в снижении разрушительного поведения (Salmon et al., 2014).

Другие разработки в области вмешательства под руководством родителей включают адаптацию ППМ для детей с определенными нарушениями развития нервной системы. Наша работа показала, что ПМТ может быть полезна при деструктивном поведении у детей с ТС (Scahill et al., 2006) и у детей с обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР) (Sukhodolsky et al.2013). Модификации ПМТ для этих клинических популяций требовали тщательного рассмотрения вспышек гнева в контексте симптомов, проявляющихся при первичном расстройстве. Например, раздражительность и непослушание могут быть связаны со страхами, связанными с ОКР, или неспособностью родителей приспособиться к компульсивному поведению (Storch et al., 2012). У детей с тиками деструктивное поведение необходимо отделять от сложных тиков, которые могут напоминать целенаправленное поведение (Суходольский и Скахилл, 2007).Совсем недавно Исследовательские подразделения по поведенческому вмешательству (RUBI) Сеть аутизма разработали и протестировали программу обучения родителей раздражительности и непослушанию у маленьких детей с аутизмом (Bearss et al., 2015). В дополнение к стандартным стратегиям PMT, обучение родителей для детей с аутизмом включает в себя обширные стратегии функциональной оценки, наглядные графики ежедневного распорядка и инструкции для родителей о том, как обучать своих детей адаптивным навыкам, соответствующим их развитию.

Подходы КПТ, ориентированные на ребенка

КПТ нацелена на дефицит регуляции эмоций и навыков решения социальных проблем, связанных с агрессивным поведением (Dodge 2003). Ярлык «когнитивно-поведенческий» используется для обозначения вмешательств, которые проводятся с ребенком и делают акцент на принципах обучения и использовании структурированных стратегий для изменения мышления, чувств и поведения (Kendall 2006). Общие когнитивно-поведенческие методы включают в себя выявление предшествующих факторов и последствий агрессивного поведения, обучение стратегиям распознавания и регулирования выражения гнева, методы решения проблем и когнитивной реструктуризации, а также моделирование и повторение социально приемлемого поведения, которое может заменить реакции гнева и агрессии.Хотя когнитивно-поведенческая терапия проводится с ребенком, родители играют несколько ролей в лечении, в том числе приводят своего ребенка на терапию, предоставляют информацию о поведенческих проблемах своего ребенка и создают среду между сеансами, способствующую отработке ребенком навыков когнитивно-поведенческой терапии. Важно отметить, что родителей просят признавать усилия своего ребенка при применении навыков регуляции эмоций и решения проблем, полученных в КПТ, к ситуациям, провоцирующим гнев, и хвалить и вознаграждать за улучшение поведения.

Различные когнитивно-поведенческие подходы уделяют относительное внимание, по крайней мере, одной из трех областей содержания: регулирование чрезмерного гнева, изучение стратегий решения социальных проблем и/или развитие социальных навыков, альтернативных агрессивному поведению. Тренинг контроля гнева (ACT) направлен на улучшение регуляции эмоций и устранение социально-когнитивных нарушений у агрессивных детей. Детей учат контролировать свое эмоциональное возбуждение и использовать такие методы, как когнитивная переоценка и релаксация, для модуляции повышенного уровня гнева.В рамках обучения дети также отрабатывают социально приемлемые реакции на провоцирующие гнев ситуации, такие как поддразнивание сверстников или выговор со стороны взрослых. Несколько исследовательских программ оценивали варианты АСТ у детей (Lochman et al., 2003), подростков (Feindler and Ecton, 1986; Deffenbacher et al., 1996) и молодых людей (Kassinove and Tafrate, 2002). Обучение навыкам решения проблем (PSST) направлено на когнитивные процессы, такие как ошибочное восприятие и принятие решений, которые связаны с социальным взаимодействием.Например, склонность к враждебной атрибуции или неспособность найти альтернативные решения могут способствовать агрессивному поведению. Основанные на исследованиях обработки социальной информации (Dodge et al., 1990) и решения проблем у детей (Shure and Spivak, 1972), сотни исследований изучали связь между познанием в социальных ситуациях и агрессивным поведением (Dodge, 2003). Участников PSST учат анализировать межличностные конфликты, вырабатывать неагрессивные решения и думать о последствиях своих действий в проблемных ситуациях.Эффективность PSST была продемонстрирована в нескольких контролируемых исследованиях (Guerra and Slaby, 1990; Kazdin et al., 1992; Hudley and Graham, 1993). Имеются предварительные данные о том, что влияние PSST на проблемы с поведением может быть опосредовано изменением целевого дефицита обработки социальной информации (Суходольский и др., 2005). Подходы обучения социальным навыкам (SST) к снижению агрессии и развитию уверенного поведения основаны на теории социального обучения (Bandura, 1973). Было показано, что у агрессивной молодежи слабые вербальные навыки, плохие навыки разрешения конфликтов и дефицит навыков, способствующих дружбе (Deater-Deckard 2001).Цель SST с агрессивной молодежью состоит в том, чтобы улучшить социальное поведение, которое можно использовать вместо агрессии, а также поведение, которое можно использовать для развития дружбы со сверстниками, не совершающими правонарушений. Мета-аналитические обзоры сообщают об умеренном влиянии ССТ на деструктивное поведение (Losel and Beelmann, 2003), и ССТ часто используется как часть многокомпонентных вмешательств, таких как обучение замещению агрессии (Gundersen and Svartdal, 2006).

Трансдиагностический подход к КПТ при гневе/раздражительности и агрессии

Наш подход к КПТ при детском гневе и агрессии сформировался в ходе трех рандомизированных контролируемых испытаний (Суходольский и Скахилл, 2012).В первом исследовании оценивалась когнитивно-поведенческая терапия у 33 детей начальной школы, направленных учителями за агрессивное поведение в школьной среде (Суходольский и др., 2000). По сравнению с контрольным состоянием без лечения, у детей, получавших когнитивно-поведенческую терапию, наблюдалось снижение количества сообщений учителей об агрессии и улучшение контроля над гневом, о котором они сообщали сами. Во втором исследовании использовался метод разборки для изучения относительной эффективности компонентов обучения социальным навыкам и обучения решению проблем когнитивно-поведенческой терапии у 26 детей, которых родители направили в связи с высоким уровнем агрессивного поведения (Суходольский и др.2005). У детей в обоих случаях наблюдалось снижение агрессии, в то время как состояние решения проблем приводило к большему снижению склонности к враждебной атрибуции, а состояние обучения навыкам приводило к большему улучшению навыков контроля гнева. Мы также оценили КПТ на взрывные вспышки гнева и агрессию у подростков с ТС (Суходольский и др., 2009). ТС характеризуется хроническими моторными и фоническими тиками, которые сочетаются с деструктивным поведением в 80% случаев (Суходольский и соавт.2003). Мы провели первое рандомизированное исследование когнитивно-поведенческой терапии для контроля гнева по сравнению с обычным лечением у 26 подростков с СТ и деструктивным поведением. Оценки, которые включали оценку слепым оценщиком, отчеты родителей и самоотчеты детей, проводились до и после лечения, а также через 3 месяца после лечения. Все рандомизированные субъекты завершили оценку конечной точки. Родительский рейтинг деструктивного поведения снизился на 52% в условиях КПТ по сравнению со снижением на 11% в контрольном состоянии.Независимый оценщик, который не знал о назначении лечения, оценил состояние 9 из 13 субъектов (69%) в состоянии КПТ как значительное или очень значительное улучшение по сравнению с 2 из 13 (15%) субъектов в контрольном состоянии. Руководство по лечению когнитивно-поведенческой терапии, разработанное в ходе этих клинических исследований, было недавно опубликовано издательством Guilford Press (Sukhodolsky and Scahill, 2012). В настоящее время наша команда проводит большое рандомизированное исследование эффективности и нейронных механизмов когнитивно-поведенческой терапии при агрессии по сравнению с состоянием поддерживающего психотерапевтического контроля у детей по диагностическим категориям, которое финансируется в ответ на инициативу Research Domain Criteria (RDoC).Дизайн этого исследования описан в нашей сопроводительной статье этого выпуска (Суходольский и др. 2016 в этом выпуске).

Лечение начинается с детальной оценки частоты (т. е. количества эпизодов в неделю), продолжительности (т. е. времени) и интенсивности (т. е. риска травм, материального ущерба и воздействия на семью) вспышек гнева и агрессивных поведение. Агрессия проявляется в виде словесных угроз, физической агрессии, порчи имущества и членовредительства (Сильвер и Юдофски, 1991).На основе структурированного клинического интервью с родителем (родителями) и ребенком две-три наиболее острых поведенческих проблемы определяются как целевые симптомы и используются для адаптации терапевтических методов, как указано в руководстве по лечению (Суходольский и Скахилл, 2012). Лечение состоит из трех модулей: регулирование эмоций, решение социальных проблем и развитие социальных навыков для предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций. Первый модуль начинается с выявления триггеров гнева, разработки стратегий предотвращения и обучения навыкам регулирования эмоций, таким как когнитивная переоценка и обучение релаксации.Занятия 4–6 охватывают навыки решения проблем, такие как генерация нескольких решений и рассмотрение последствий различных вариантов действий в конфликтах. Занятия 7–9 сосредоточены на развитии навыков предотвращения или разрешения потенциально провоцирующих гнев ситуаций с друзьями, братьями и сестрами, родителями и учителями. Например, участников просят вспомнить ситуацию, в которой они вели себя агрессивно, и разыграть поведение, которое предотвратило бы разыгрывание агрессивного поведения.Каждая сессия состоит из меню терапевтических техник и мероприятий, которые можно использовать гибким, но надежным способом для достижения целей сессии. Каждая детская сессия также включает родительский компонент, в котором родители информируются о навыках, которые их ребенок изучил на сессии, и разрабатывается план, позволяющий отработать эти навыки перед следующей сессией. Родителей просят выступить в роли тренеров, чтобы облегчить приобретение новых навыков, поощряя неагрессивное поведение похвалой, вниманием и привилегиями.Предусмотрены три отдельных родительских сеанса для выявления моделей аверсивных семейных взаимодействий, которые могут инициировать или поддерживать агрессивное поведение ребенка. Затем родителям дается инструкция о том, как обращать внимание на позитивное поведение своего ребенка и постоянно подкреплять его усилия по преодолению фрустрации и использованию когнитивных стратегий решения проблем. Дополнительные стратегии воспитания, обсуждаемые в ходе лечения, включают отдачу эффективных команд, игнорирование незначительных проступков и установление поведенческих контрактов.

Несмотря на то, что в области контроля детского и подросткового гнева существуют превосходные лечебные пособия (Файндлер и Эктон, 1986; Лохман и др., 2008), большинство из них написано в формате групповой терапии для использования в школе или в стационаре. Наше руководство было построено для проведения КПТ во время индивидуальной амбулаторной психотерапии. Еще одна особенность, отличающая наш подход, — акцент на гибком, но последовательном применении когнитивно-поведенческой терапии у детей и подростков с умеренными и тяжелыми проявлениями гнева/раздражительности и физической агрессии в амбулаторных условиях.Руководство содержит рекомендации по гибкой реализации, позволяя терапевтам выбирать из нескольких пронумерованных действий, которые соответствуют целям лечения каждого сеанса, которые могут быть сопоставлены с целевыми поведенческими проблемами, с одной стороны, и с мотивацией и уровнем развития ребенка, с другой стороны. И, наконец, руководство содержит контрольные списки правильности лечения, чтобы помочь в оценке приверженности лечению, что является важной частью надежного проведения лечения (Переплетчикова и Каздин, 2005).

Соображения для будущих исследований

Хотя значительное количество клинических исследований было посвящено физической агрессии, мало что известно о лечении агрессии в отношениях. Реляционная агрессия относится к причинению вреда другим путем нанесения ущерба их личным отношениям или социальному статусу, в отличие от открытой агрессии, которая включает в себя причинение вреда кому-либо физическими средствами (Crick and Grotpeter, 1995). Хотя реляционная агрессия менее очевидна, чем открытая агрессия, она связана с депрессией, социальной тревожностью и одиночеством (Roecker Phelps, 2001).Насколько нам известно, все исследования лечения, включающие измерения результатов агрессии в отношениях, проводились в школьных условиях (Leff et al., 2010). Недавнее исследование 15-недельной учебной программы, посвященной навыкам общения и решения проблем для уменьшения различных типов агрессии, показало снижение физической агрессии, но не изменение агрессии в отношениях (Espelage et al., 2013). Обзор 13 профилактических программ в классе показал небольшой эффект на показатели агрессии в отношениях и пришел к выводу, что эти программы были менее эффективны в борьбе с агрессией в отношениях, чем с открытой агрессией.Двунаправленный подход поможет в разработке научно обоснованных методов лечения реляционной агрессии. Во-первых, исследования существующих поведенческих методов лечения детей с экстернализирующими расстройствами должны включать измерения реляционной агрессии. Во-вторых, целевые вмешательства при этой форме агрессии у детей с клинически значимым уровнем агрессии в отношениях должны быть проверены в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Лечение гнева и агрессии в контексте одновременно возникающих тревоги и депрессии ставит вопросы о последовательности вмешательств при первичных и вторичных симптомах, а также о том, какие факторы риска могут способствовать одновременному возникновению экстернализации и интернализации проблем.С одной стороны, некоторые исследования показывают, что лечение первичного аффективного расстройства может привести к уменьшению сопутствующих поведенческих проблем (Jacobs et al., 2010). С другой стороны, деструктивное поведение может снижать приверженность психосоциальным вмешательствам для интернализации симптомов и способствовать функциональным нарушениям, обусловленным первичными диагнозами (Garcia et al., 2010). Дети с повышенными симптомами тревожности/депрессии демонстрируют больший прогресс после обучения родителей (Ollendick et al.2015) и КПТ при агрессивном поведении (Jarrett et al. 2014). Было высказано предположение, что сочетание разрешающего и контролирующего/враждебного стилей воспитания может способствовать одновременному возникновению тревоги и проблем с поведением (Granic, 2014), и лечение, ориентированное на родителей, все чаще используется для лечения тревоги у детей (Forehand et al., 2013). ). Подобные методы когнитивной реструктуризации и решения проблем используются в подходах КПТ для лечения тревоги/депрессии и агрессивного поведения, что предполагает общность навыков регуляции эмоций, которым обучают для улучшения как интернализирующих, так и экстернализирующих расстройств.

Относительно мало известно о лечении проблем поведения у детей с черствыми и бесчувственными чертами (т. е. отсутствие чувства вины и эмпатии). Эти черты были связаны с постоянными и более тяжелыми формами антисоциального поведения, а также с отчетливым нейрокогнитивным дефицитом в обработке вознаграждения и социальном восприятии (Blair et al. 2015). Было высказано предположение, что сниженная чувствительность к негативным последствиям у детей с расстройством поведения, осложненным бессердечно-безэмоциональными чертами, может снижать эффективность поощрений и дисциплинарных компонентов ПМТ (Hawes et al.2014). В то же время повышенная родительская теплота и чувствительность, наблюдаемые после лечения с помощью ПМТ (O’Connor et al., 2013), могут служить критическим элементом семейных вмешательств для улучшения отсутствия эмпатии и поверхностного аффекта. черство-бесчувственными чертами. Одно исследование показало, что 6-часовая программа, которая включала обучение навыкам распознавания эмоций непосредственно у детей с высокими чертами черствости и безэмоциональности, была более эффективной, чем обучение родителей, но величина эффекта от этой разницы была относительно небольшой (Dadds et al.2012). Это говорит о том, что аналогичные и, возможно, более длительные методы лечения, которые обучают распознаванию эмоций и навыкам решения социальных проблем непосредственно у детей, в сочетании с ориентированными на родителей вмешательствами, которые повышают родительскую теплоту и качество взаимодействия между родителями и детьми, могут быть полезны для детей с черствостью. неэмоциональные черты. Эти гипотезы ожидают изучения в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Выводы

КПТ и КПТ хорошо изучены в рандомизированных контролируемых исследованиях у детей с деструктивными расстройствами поведения, и в настоящее время проводятся исследования, включающие трансдиагностический подход к КПТ при гневе и агрессии.Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, реляционной агрессии), которым в клинических исследованиях уделялось мало внимания. Роль бездушно-неэмоциональных черт в ответ на поведенческие вмешательства и лечение раздражительности у детей с тревогой и расстройствами настроения также требует дальнейшего изучения.

Клиническое значение

Гнев/раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин, по которым дети и подростки обращаются за психиатрической помощью.ППТ — это форма поведенческой терапии, направленная на улучшение паттернов семейных взаимодействий, которые создают предпосылки и последствия, поддерживающие гнев и агрессию ребенка. КПТ — еще один хорошо изученный психосоциальный метод лечения гнева и агрессии у детей и подростков. Во время когнитивно-поведенческой терапии дети учатся справляться со своим разочарованием, улучшают свои навыки решения социальных проблем и разыгрывают уверенное поведение, которое можно использовать во время конфликтов вместо агрессии. И ПМТ, и КПТ могут быть предложены в формате ограниченной по времени психотерапии в амбулаторных центрах психического здоровья.

Раскрытие информации

Доктор Денис Суходольский получает гонорары от Guilford Press за руководство по когнитивно-поведенческой терапии гнева и агрессии у детей. Д-р Стефани Смит, г-жа Спенсер Макколи, г-н Карим Ибрагим и д-р Юстина Пясецка не сообщают о конфликте интересов.

Ссылки

  • Аман М.Г., Букштейн О.Г., Гадоу К.Д., Арнольд Л.Е., Молина Б.С.Г., Макнамара Н.К., Рундберг-Ривера Э.В., Ли Х, Кипп Х., Шнайдер Дж., Баттер Э.М., Бейкер Дж., Спрафкин Дж., Райс Р.Р., Jr, Bangalore SS, Farmer CA, Austin AB, Buchan-Page KA, Brown NV, Hurt EA, Grondhuis SN, Findling RL: Что рисперидон добавляет к обучению родителей и является стимулятором тяжелой агрессии у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности? J Am Acad Детская подростковая психиатрия 53:47–60.e41, 2014 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Американская психиатрическая ассоциация: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, издание 5 th . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013 [Google Scholar]
  • Бандура А: Агрессия: анализ социального обучения. Оксфорд: Prentice-Hall, 1973 [Google Scholar]
  • Баркли Р.А.: Непокорные дети: Руководство клинициста по оценке и обучению родителей, 3-е изд. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2013 [Google Scholar]
  • Bearss K, Johnson C, Smith T, Lecavalier L, Swiezy N, Aman M, McAdam DB, Butter E, Stillitano C, Minshawi N, Sukhodolsky DG, Mruzek DW, Turner K, Neal T, Hallett V, Mulick JA, Green B, Handen B, Deng Y, Dziura J, Scahill L: Влияние обучения родителей по сравнению с обучением родителей на поведенческие проблемы у детей с расстройством аутистического спектра: рандомизированное клиническое исследование.ДЖАМА 313:1524–1533, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Берковиц Л., Хармон-Джонс Э.: К пониманию детерминант гнева. Эмоция 4:107–130, 2004 [PubMed] [Google Scholar]
  • Блэр Р.Дж., Лейбенлуфт Э., Пайн Д.С.: Расстройство поведения и бесчувственность и бесчувственность у молодежи. N Engl J Med 372:784, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Бланшар-Филдс Ф., Коутс А.Х.: Опыт гнева и печали в повседневных проблемах влияет на возрастные различия в регуляции эмоций.Дев Психол 44:1547–1556, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Budman CL, Rockmore L, Stokes J, Sossin M: Клиническая феноменология эпизодической ярости у детей с синдромом Туретта. J Психосом Рез 55:59–65, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Берк Дж. Д., Бойлан К., Роу Р., Дуку Э., Степп С. Д., Хипвелл А. Е., Уолдман И. Д.: Определение степени раздражительности нечетного: Применение модифицированной бифакторной модели в пяти больших общественных выборках детей. J Abnorm Psychol 123:841–851, 2014 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Карлсон Г.А.: Кто такие дети с тяжелым нарушением регуляции настроения, a.к.а. «бушует»? Эм Джей Психиатрия 164:1140–1142, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • Connor DF: Агрессия и антиобщественное поведение у детей и подростков. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2002 [Google Scholar]
  • Крик Н.Р., Гротпетер Дж.К. Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Детский разработчик 66:710–722, 1995 [PubMed] [Google Scholar]
  • Даддс М.Р., Коши А.Дж., Вималавира С., Хоуз Д.Дж., Бреннан Дж.: Результаты, модераторы и посредники обучения эмпатическому распознаванию эмоций при сложных проблемах поведения в детстве.Психиатрия Рез 199:201–207, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Deater–Deckard K: Недавнее исследование, изучающее роль отношений со сверстниками в развитии психопатологии. J Детская психологическая психиатрия. 42:565–579, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Деффенбахер Дж.Л., Линч Р.С., Оттинг Э.Р., Кемпер К.С.: Уменьшение гнева у подростков раннего возраста. Джей Каунс Психол 43:149–157, 1996 [Google Scholar]
  • Dodge KA: Опосредуют ли модели обработки социальной информации агрессивное поведение? В: Причины расстройства поведения и правонарушений несовершеннолетних.Под редакцией Lahey B.B., Moffitt T.E., Caspi A. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2003 г.; стр. 254–274 [Google Scholar]
  • Dodge KA, Bates JE, Pettit GS. Механизмы в цикле насилия. Наука 250:1678–1683, 1990 [PubMed] [Google Scholar]
  • Дретцке Дж., Давенпорт С., Фрю Э., Барлоу Дж., Стюарт–Браун С., Бейлисс С., Тейлор Р.С., Сандеркок Дж., Хайд С.: Клиническая эффективность различных программы воспитания детей с проблемами поведения: систематический обзор рандомизированных контролируемых испытаний.Детская подростковая психиатрия Психическое здоровье 3:7, 2009 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Espelage DL, Low S, Polanin JR, Brown EC: Влияние программы средней школы на снижение агрессии, виктимизации и сексуального насилия. Дж Адолеск Здоровье 53:180–186, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Эйберг С.М., Нельсон М.М., Боггс С.Р.: Научно обоснованные психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением. J Clin Child Adolesc Psychol 37:215–237, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Файндлер Э.Л., Эктон Р.Б.: Контроль подросткового гнева: когнитивно-поведенческие методы.Нью-Йорк: Пергамон Пресс; 1986 [Google Scholar]
  • Forehand R, Jones DJ, Parent J: Поведенческие вмешательства родителей в отношении деструктивного поведения и беспокойства детей: что отличается и что такое же. Клин Психол Рев 33:133–145, 2013 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Frick PJ, Lahey BB, Loeber R, Tannenbaum L, Van Horn Y, Christ MAG, Hart EA, Hanson K: Оппозиционно-вызывающее расстройство и расстройство поведения: метааналитический обзор факторного анализа и перекрестной проверки в клинической выборке.Клин Психол Рев 13:319–340, 1993 [Google Scholar]
  • Гарсия А.М., Сапита Дж.Дж., Мур П.С., Фриман Дж.Б., Франклин М.Э., Марч Дж.С., Фоа Э.Б.: Предикторы и модераторы результатов лечения в педиатрическом исследовании обсессивно-компульсивного лечения (POTS I). ). J Am Acad Детская подростковая психиатрия 49:1024–1033, 2010 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Gershoff ET: Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт ребенка: метааналитический и теоретический обзор. Психол Бык 128:539–579, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Granic I: Роль тревоги в развитии, поддержании и лечении детской агрессии.Дев психопат 26:1515–1530, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Герра Н.Г., Слаби Р.Г. Когнитивные медиаторы агрессии у правонарушителей-подростков: вмешательство. Дев Психол 26:269–277, 1990 [Google Scholar]
  • Гундерсен К., Свартдал Ф. Обучение замещению агрессии в Норвегии: оценка результатов 11 норвежских студенческих проектов. Скандинавский J Ed Res 50:63–81, 2006 [Google Scholar]
  • Хавигхерст С.С., Уилсон К.Р., Харли А.Е., Прайор М.Р., Кехо К.: Настройка на детей: улучшение практики социализации эмоций у родителей детей дошкольного возраста – результаты общественного испытания.J Детская психологическая психиатрия 51:1342–1350, 2010 [PubMed] [Google Scholar]
  • Hawes DJ, Price MJ, Dadds MR: Бездушно-бесчувственные черты и лечение проблем поведения в детстве и подростковом возрасте: всесторонний обзор. Clin Child Fam Psychol Rev 17:248–267, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Хадли С., Грэм С.: Атрибутивное вмешательство для снижения агрессии со стороны сверстников среди афроамериканских мальчиков. Детский разработчик 64:124–138, 1993 [PubMed] [Google Scholar]
  • Джейкобс Р.Х., Беккер-Вайдман Э.Г., Рейнеке М.А., Джордан Н., Сильва С.Г., Роде П., Марч Дж.С.: Лечение депрессии и оппозиционного поведения у подростков.J Clin Child Adolesc Psychol 39:559–567, 2010 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Jarrett M, Siddiqui S, Lochman J, Qu L. Интернализация проблем как предиктор изменения экстернализации проблем у молодежи из групп риска. J Clin Child Adolesc Psychol 43:27–35, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Kassinove H, Tafrate RC: Управление гневом: полное руководство по лечению для практикующих врачей. Атаскадеро, Калифорния: Impact Publishers; 2002 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е. Тренинг для родителей: Лечение оппозиционного, агрессивного и антиобщественного поведения у детей и подростков.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2005 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е., Сигел Т.К., Басс Д. Обучение навыкам решения когнитивных проблем и обучение родителей методам лечения антисоциального поведения у детей. J Consult Clin Psychol 60:733–747, 1992 [PubMed] [Google Scholar]
  • Kendall PC: Руководящая теория терапии детей и подростков. В: Детская и подростковая терапия: когнитивно-поведенческие процедуры. Под редакцией Кендалла П.С. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2006 г.; стр.3–30 [Google Scholar]
  • Кьельсберг Э. Пути к насильственной и ненасильственной преступности в подростковой психиатрической популяции. Детская психиатрия Хум Дев 33:29–42, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Лефф С.С., Ваасдорп Т.Е., Крик Н.Р.: Обзор существующих программ агрессии в отношениях: сильные стороны, ограничения и будущие направления. Школьный психолог преподобный 39:508–535, 2010 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Leibenluft E: Тяжелая дисрегуляция настроения, раздражительность и диагностические границы биполярного расстройства у молодежи.Эм Джей Психиатрия 168:129–142, 2011 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Leibenluft E, Stoddard J: Психопатология развития раздражительности. Дев психопат 25:1473–1487, 2013 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Лохман Дж. Э., Барри Т. Д., Пардини Д. А.: Тренинг контроля гнева для агрессивной молодежи. В: Доказательная психотерапия для детей и подростков. Под редакцией Каздина А.Е., Вайса Дж.Р. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2003 г.; стр. 263–281 [Google Scholar]
  • Lochman JE, Wells KC, Lenhart LA: Coping Power: Child Group Program.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2008 [Google Scholar]
  • Лобер Р., Берк Дж. Д., Пардини Д. А.: Развитие и этиология деструктивного и делинквентного поведения. Анну Рев Клин Психол 5:291–310, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Лобер Р., Грин С.М., Калб Л., Лахи Б.Б., Лобер Р. Физические драки в детстве как фактор риска последующих проблем с психическим здоровьем. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 39:421–428, 2000 [PubMed] [Google Scholar]
  • Лозел Ф., Бильманн А. Влияние обучения детей навыкам на предотвращение антиобщественного поведения: систематический обзор рандомизированных оценок.Ann Am Acad Pol Soc Sci 587:84–109, 2003 [Google Scholar]
  • Майкельсон Д., Дэвенпорт С., Дретцке Дж., Барлоу Дж., Дэй С. Работают ли вмешательства, основанные на доказательствах, при проверке в «реальном мире?» Систематический обзор и метаанализ обучения родителей методам лечения деструктивного поведения детей. Clin Child Fam Psychol Rev 16:18–34, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Нагин Д., Тремблей RE: Траектории физической агрессии, противодействия и гиперактивности мальчиков на пути к физически насильственной и ненасильственной преступности среди несовершеннолетних.Детский разработчик 70:1181–1196, 1999 [PubMed] [Google Scholar]
  • Нок М.К., Каздин А.Е., Хирипи Э., Кесслер Р.К.: Распространенность в течение жизни, корреляты и постоянство оппозиционно-вызывающего расстройства: результаты репликации национального исследования сопутствующих заболеваний. J Детская психологическая психиатрия 48:703–713, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • О’Коннор Т.Г., Матиас С., Фут А., Тантам Г., Скотт С.: Теория социального обучения в родительском вмешательстве способствует основанному на привязанности уходу за маленькими детьми: Рандомизированное клиническое исследование .J Clin Child Adolesc Psychol 42:358–370, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Ollendick TH, Greene RW, Austin KE, Fraire MG, Halldorsdottir T, Allen KB, Jarrett MA, Lewis KM, Whitmore Smith M, Cunningham NR, Noguchi RJP, Канавера К., Вольф Дж. К.: Обучение родителей управлению и совместные и упреждающие решения: рандомизированное контрольное испытание для оппозиционной молодежи. J Clin Child Adolesc Psychol 2015. Epub перед печатью [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Паттерсон Г.Р., ДеБарыше Б.Д., Рэмси Э.: Взгляд на развитие антисоциального поведения.Я психол 44:329–335, 1989 [PubMed] [Google Scholar]
  • Переплетчикова Ф., Каздин А.Е. Целостность лечения и терапевтические изменения: проблемы и исследовательские рекомендации. Clin Psychol Sci Pract 12:365–383, 2005 [Google Scholar]
  • Потегал М., Косорок М.Р., Дэвидсон Р.Дж. Истерики у детей раннего возраста: 2. Продолжительность и временная организация истерики. Джей Дев Бехав Педиатр 24:148–154, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Рамсден С.Р., Хаббард Дж.А.: Семейная экспрессивность и коучинг родительских эмоций: их роль в регуляции детских эмоций и агрессии.J Abnorm Child Psychol 30:657–667, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Roecker Phelps CE: Реакция детей на открытую агрессию и агрессию в отношениях. J Clin Child Adolesc Psychol 30:240–252, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Салмон К., Диттман С., Сандерс М., Берсон Р., Хэммингтон Дж. Улучшает ли добавление эмоционального компонента программу тройного П-позитивного воспитания? Джей Фам Психол 28:244–252, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Samson AC, Hardan AY, Podell RW, Phillips JM, Gross JJ: Регуляция эмоций у детей и подростков с расстройствами аутистического спектра.Аутизм Рез 8:9–18, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скахилл Л., Суходольский Д.Г., Беарсс К., Финдли Д.Б., Хамрин В., Кэрролл Д.Х., Рейнс А.Л.: Рандомизированное исследование обучения родителей ведению детей с тиковыми расстройствами и деструктивное поведение. J Чайлд Нейрол 21:650–656, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Scott S, Briskman J, O’Connor TG: Ранняя профилактика антисоциальной личности: долгосрочное наблюдение двух рандомизированных контролируемых испытаний, сравнивающих показанные и селективные подходы. Эм Джей Психиатрия 171:649–657, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Shure MB, Spivack G: Мышление на основе средств и целей, приспособление и социальный класс среди детей младшего школьного возраста.J Consult Clin Psychol 38:348–353, 1972 [PubMed] [Google Scholar]
  • Silver JM, Yudofsky SC: Шкала явной агрессии: обзор и основные принципы. J нейропсихиатрия Clin Neurosci 3: S22–29, 1991 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скиннер Б.Ф.: Поведение организмов: экспериментальный анализ. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1938 [Google Scholar]
  • Компакт-диск Спилбергера: Руководство по инвентаризации выражений гнева и состояний (STAXI). Одесса, Флорида: Ресурсы по психологической оценке; 1988 [Google Scholar]
  • Storch EA, Jones AM, Lack CW, Ale CM, Sulkowski ML, Lewin AB, De Nadai AS, Murphy TK: Приступы ярости у детей с обсессивно-компульсивным расстройством: феноменология и клинические корреляты.J Am Acad Детская подростковая психиатрия 51:582–592, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Стрингарис А., Гудман Р. Три измерения оппозиционности в молодежи. J Детская психологическая психиатрия 50:216–223, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Голуб А., Стоун Э.К., Орбан Л. Обучение детей демонтажу контроля над гневом: рандомизированное пилотное исследование, посвященное решению социальных проблем и компонентам обучения социальным навыкам. Бе Тер 36:15–23, 2005 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Горман Б.С., Скахилл Л., Финдли Д.Б., Макгуайр Дж. Предотвращение воздействия и реагирования с обучением родителей или без него для детей с обсессивно-компульсивным расстройством, осложненным деструктивным поведением: Исследование дизайна с несколькими базовыми линиями.J Тревожное расстройство 27:298–305, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Кассинов Х., Горман Б.С. Когнитивно-поведенческая терапия гнева у детей и подростков: метаанализ. Агрессия Насилие Бех 9:247–269, 2004 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Ручкин В. Доказательное психосоциальное лечение в системе ювенальной юстиции. Детский подростковый психиатр Clin N Am 15:501–516, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л.: Когнитивно-поведенческая терапия гнева и агрессии у детей, Нью-Йорк: Guilford Press; 2012 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л. Деструктивное поведение у лиц с синдромом Туретта: феноменология, оценка и лечение.В: Лечение синдрома Туретта и тиковых расстройств. Под редакцией Woods D.W., Piacentini J.C., Walkup J.T. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2007 г.; стр. 199–221 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л., Чжан Х., Петерсон Б.С., Кинг Р.А., Ломброзо П.Дж., Кацович Л., Финдли Д., Лекман Дж.Ф. Нарушительное поведение у детей с синдромом Туретта: связь с сопутствующим заболеванием СДВГ выраженность тиков и функциональные нарушения. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 42:98–105, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Соломон Р.М., Перин Дж. Когнитивно-поведенческая коррекция гнева у детей младшего школьного возраста: исследование результатов лечения.J Child Adolesc Group Ther 10:159–170, 2000 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Вандер Вик Б., Эйлботт Дж., Макколи С.А., Ибрагим К., Кроули М.Дж., Пелфри К.А. Нейронные механизмы когнитивно-поведенческой терапии агрессии у детей. рандомизированный контролируемый след в конструкции RDoC фрустративного отсутствия вознаграждения. J Child Adolesc Psychopharmacol 2016. В прессе [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Витулано Л.А., Кэрролл Д.Х., Макгуайр Дж., Лекман Дж.Ф., Скахилл Л.: Рандомизированное исследование обучения контролю гнева для подростков с синдромом Туретта и деструктивным поведением .J Am Acad Детская подростковая психиатрия 48:413–421, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Витиелло Б., Стофф Д.М.: Подтипы агрессии и их значение для детской психиатрии. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 36:307–315, 1997 [PubMed] [Google Scholar]
  • Вакшлаг Л.С., Толан П.Х., Левенталь Б.Л.: Обзор исследования: «Не плохо себя ведет»: к нозологии, определяемой развитием для дошкольного подрывного поведения. J Детская психологическая психиатрия 51:1–22, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Уилан Ю.М., Стрингарис А., Моган Б., Баркер Э.Д.: Преемственность развития подпараметров оппозиционно-вызывающего расстройства в возрасте 8, 10 и 13 лет и их отчетливые психические исходы в возрасте 16 лет.J Am Acad Детская подростковая психиатрия 52:961–969, 2013 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Wyatt Kaminski J, Valle LA, Filene JH, Boyle CL: метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью программы обучения родителей. J Abnorm Child Psychol 36:567–589, 2008 [PubMed] [Google Scholar]

Связь между тревогой и агрессией у подростков: поперечное исследование | BMC Pediatrics

В этом исследовании представлена ​​четкая и конкретная связь между тревогой и агрессией у корейских подростков.В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и вербальная агрессия; это указывает на интересную связь между косвенной агрессией и тревогой.

Агрессия часто сочетается с тревогой в детстве. Также в некоторой степени у подростков может проявляться сочетание повышенной агрессии и тревожности [23]. Наши результаты показали более высокий общий показатель агрессии в группе тревожности, чем в контрольной группе. АУРОК был 0.812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем просто случайность (0,5).

В частности, непрямая агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно признали важность изучения детской агрессии, лишь в последнее время внимание стало уделяться косвенным формам агрессии. В отличие от прямой агрессии косвенная агрессия представляет собой незаметную форму поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто проявляет косвенную агрессию, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями.В этом исследовании высокий уровень косвенной агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки вмешивающихся факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, жертва косвенной агрессии была связана с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога. Это был вполне объяснимый результат, учитывая, что подобное событие могло повредить положению в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимом контексте настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.

Подростковый возраст – это период, когда агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как конкретные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют повышению тревожности или наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития проблем интернализации (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола. Хотя в этом исследовании сообщалось о значительных результатах, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревоги, вероятно, ослабляла опубликованные результаты [4].

Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики, что свидетельствует о коэффициенте распространенности среди девочек и мальчиков, равном 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях в тревожных расстройствах. Различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейротрансмиттеров было предложено для объяснения гендерных различий [25, 26].

По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования сопутствующей боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта связь наиболее сильна для тревоги и депрессии [30].Переход от детства к подростковому возрасту является чувствительным и критическим периодом для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут влиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли. Кроме того, головная боль у детей тесно связана с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].

Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, указывающие на то, что у детей с астмой наблюдаются повышенные психологические трудности [31].Сообщалось, что в случае сколиоза восприятие внешнего вида позвоночника было в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения корсетов. Таким образом, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешность и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен в качестве еще одного фактора риска для тревожной группы. Учитывая, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с жизненными стрессорами, вышеупомянутые сопутствующие заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.

Это исследование имеет неотъемлемое ограничение из-за его перекрестного дизайна и, следовательно, не может привести к выводам о причинно-следственных связях. Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затрудняет обобщение. Однако главной силой этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающее достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, оценивающее взаимосвязь между агрессией и тревогой у корейских подростков. Кроме того, открытие порогового значения агрессии, которое позволяет отсортировать подростков, которые с большой долей вероятности могут быть отнесены к группе тревожных, также поможет дальнейшим медицинским и/или психологическим исследованиям.

Подростковая агрессия и насилие на экране

Поскольку время, проводимое перед экраном, с каждым днем ​​становится все более распространенным для подростков, проводится все больше исследований относительно того, как насилие на экране вызывает у них агрессию. Выяснение последствий, с которыми сталкиваются подростки и дети младшего возраста, важно, потому что агрессивный характер, который следует за многими из них после того, как они проводят слишком много времени за своими устройствами, был связан с просматриваемым ими материалом. По данным Академии педиатрии (AAP), насилие в видеоиграх, фильмах, телешоу, социальных сетях или стриминговых шоу связано с агрессивным поведением, мыслями и чувствами.Если их первый опыт насилия происходит через экран, то у них могут быть страхи и эмоциональные расстройства по поводу того, что происходит в реальном мире. Их невинность несколько утрачена, и они начинают терять чувствительность к насилию, видят ли они его виртуально или в реальной жизни. Проблема с десенсибилизацией к насилию на экране заключается в том, что они также могут быть десенсибилизированы к реальным жизненным ситуациям и тому, как с ними справляться. С мучительными образами, которые они видят на экране, они становятся менее чувствительными к боли и страданиям других.Затем они могут постепенно начать принимать насильственный характер того, что видят в качестве решения своих проблем. Они начинают подражать тому, что видят в выдуманной программе, становятся агрессивными и вредными для других. Еще один риск того, что подростки увидят больше насилия, заключается в том, что они часто начинают бояться окружающего мира. Возникают нарушения сна, усиливаются ночные кошмары и усиливается общее беспокойство, что может помешать подростку участвовать в деятельности, которую он желает, или помешать ему осуществить свою мечту.Созерцание выдуманных и реальных ужасов, таких как стрельба в школе, дает им ощущение надвигающейся гибели, которое, возможно, не сможет поколебать. Что нужно подросткам, так это чтобы родители ограничивали их воздействие насилия на экране и давали указания о том, что им следует смотреть на своих устройствах. Они также нуждаются в заверении и политике открытых дверей, чтобы говорить о том, что они чувствуют. Утешение, даже если подросток думает, что оно ему не нужно, даст ему чувство безопасности, которого он действительно хочет. Хотя родители без вертолета не смогут контролировать каждое взаимодействие подростка на своих устройствах, у них есть прекрасная возможность поговорить со своими подростками о том, как устроен мир.Родители могут дать своим подросткам больше удовольствия, когда они также уравновешивают показ видео людей, которые помогают другим, в свете виртуального насилия, к которому они обычно прибегают.

Стоунвотерский центр восстановления подростков — это комплексное лечебное учреждение с двойной диагностикой, которое предлагает широкий спектр услуг, начиная от лечения синдрома отмены под полным наблюдением и заканчивая лечением по месту жительства в надежде на достижение долгосрочной трезвости и хорошего самочувствия. Подростки узнают о триггерах и здоровых заменителях, чтобы восстановить положительный физический отклик на деятельность, которой они могут снова научиться получать удовольствие.

Позвоните нам сегодня, чтобы начать жить в своем выздоровлении: 662-598-4214  

Некоторые виды спорта делают моего подростка агрессивным?

Примечание: это лишь часть нашей серии статей о спорте : хороший, плохой и злой , в которой мы обсуждаем все способы влияния занятий спортом на подростков. Читайте наши предыдущие статьи здесь и здесь.

Пожалуй, самым агрессивным спортивным игроком в истории является Джек Татум. Татум был футболистом команды Oakland Raiders.Он был настолько жестоким, что получил прозвище «Убийца». В 1978 году Татум так сильно столкнулся с игроком соперника, что у последнего был поврежден спинной мозг, в результате чего он остался парализованным на всю оставшуюся жизнь. Согласно источникам, Татум никогда даже не чувствовал раскаяния в случившемся. «Если вы хотите зарабатывать на жизнь футболом, вы получите травму», — сказал он.

Позже НФЛ запретила такие жестокие захваты.

Посмотрите пару школьных спортивных игр, и, скорее всего, вы увидите агрессию как на поле, так и за его пределами.Исследования показывают, что спортсмены средней школы ежегодно получают миллионы травм. В то время как некоторые из них просто связаны с характером спорта (инструментальная агрессия), другие связаны с драками, которые вспыхивают между игроками (враждебная агрессия). Одно исследование спортсменов-подростков показало, что 13% из них преднамеренно пытались причинить боль сопернику (Shields, 2005).

Все это может заставить родителя задаться вопросом: делает ли спорт моего подростка агрессивным?

Подростковая агрессия и спорт

Участие в спорте дает подросткам множество физических, эмоциональных, академических и социальных преимуществ.Организованный спорт обеспечивает структуру, формирует характер и по большей части предотвращает участие подростков в рискованном поведении. Фактически, исследования показывают, что некоторые спортсмены (в частности, баскетболисты и лакроссы) имеют одни из самых высоких показателей положительного самочувствия и психического здоровья среди своих сверстников.

В то же время есть исследования, показывающие связь между контактными видами спорта и насилием.

В частности, контактные виды спорта.

Спорт с высоким контактом

Одно знаменательное исследование показало, что старшеклассники, которые занимались агрессивными видами спорта, чаще прибегали к физическому насилию позже, чем их сверстники, которые этого не делали.Опросив 147 первокурсников колледжей, исследователи обнаружили, что спортсмены, которые занимались агрессивными видами спорта в старшей школе, более терпимо относились к насилию, чем группа сравнения. В частности, эти спортсмены считали агрессию законным способом решения проблем, особенно с другими людьми.

Исследователи также рассмотрели насилие в отношении женщин. Подростки, которые занимались агрессивными видами спорта, с большей вероятностью применяли физическое принуждение к своим подругам в колледже и могли нанести им травмы.Исследователи пришли к выводу, что участие в агрессивных видах спорта в старшей школе «является одним из многочисленных путей развития, ведущих к насилию в отношениях». (Форбс, 2006)

Какие виды спорта исследователи отнесли к агрессивным? Футбол, баскетбол, футбол и борьба из-за «частоты и интенсивности физического контакта» и возможности нанести травму противнику.

Спорт с высоким контактом против спорта с низким контактом

Одна группа исследователей фактически провела лабораторный эксперимент еще в 90-х годах, чтобы подтвердить гипотезу о том, что спортсмены в контактных видах спорта более агрессивны — даже вне поля — чем другие спортсмены.Несмотря на небольшой размер выборки (всего 16 участников), исследователи разделили спортсменов на две группы в зависимости от вида спорта, которым они занимались. Футболисты и баскетболисты попали в группу 1 — группу высокого контакта. Легкоатлеты и бейсболисты попали в группу 2 — группу с низким уровнем контакта. Как и в предыдущем исследовании, все участники были мужчинами. (Большинство исследований, изучающих агрессию и атлетику, посвящены исключительно мужчинам. Прочтите другие наши статьи, чтобы узнать, почему.)

Затем исследователи измерили агрессию, попросив всех участников сыграть в компьютерную игру под названием «Парадигма агрессии с вычитанием баллов» (PSAP).PSAP — это компьютерная задача, измеряющая реакцию человека на провокацию. Он хорошо зарекомендовал себя для измерения агрессии. В этом упражнении подросткам показывают фальшивый банковский счет с суммой денег на их счету, отображаемой на экране перед ними. Подставной оппонент, которого они не видят, регулярно списывает деньги с их счета. В ответ участники могут выбрать одно из трех действий: защитную реакцию, агрессивную реакцию или реакцию побега. После нескольких раундов исследования исследователи обнаружили, что футболисты и баскетболисты — группа 1 — выбирали значительно более агрессивные ответы, чем другие спортсмены (Huang, Cherek, & Lane, 1999).

Футбол и борьба

Однако другое знаменательное исследование показало, что только футбол и борьба коррелируют с агрессией, а не баскетбол, американский футбол или любой другой вид спорта. Профессор Дерек Креагер из Университета штата Пенсильвания изучил данные тысяч подростков-спортсменов из более чем сотни средних школ. Студенты занимались различными видами спорта, включая бейсбол, баскетбол, теннис, футбол и борьбу.

Результаты показали, что только футболисты и борцы значительно чаще ввязывались в серьезную драку, чем другие спортсмены.Фактически, они были на 40% более склонны к агрессии, даже вне поля. У спортсменов других видов спорта ассоциации с агрессией не выявлено.

Обсуждая свои выводы, д-р Креагер написал, что это может быть связано с тем, что футбол и борьба — это сверхмужские виды спорта, «где физическое доминирование, использование тела в качестве оружия и жестокий телесный контакт необходимы для успеха на поле».

Другими словами, и футбол, и борьба являются чрезвычайно контактными видами спорта, требующими агрессии для победы.В первом случае игроки должны сделать все возможное, чтобы помешать товарищам по команде противника продвигаться по полю — будь то захват, удар или иное блокирование игроков. Хотя дешевые удары (преднамеренно ранящие другого игрока, особенно когда он беззащитен) запрещены, игроки не всегда слушают. В то же время борьба может быть даже более агрессивной, поскольку в уравнении даже не мяч, а только тела. Цель этого вида спорта состоит в том, чтобы вывести противника на ковер и прижать его, что требует агрессии.

Корреляция против причинно-следственной связи

Итак, спорт делает школьников агрессивными? Во-первых, это зависит от того, о каком виде спорта вы говорите. Спортсмены в высококонтактных видах спорта более склонны к агрессивности, чем спортсмены в низкоконтактных видах спорта, но даже среди видов спорта с высоким контактом результаты различаются. В то время как футбол и борьба тесно связаны с насилием в большинстве исследований, другие виды спорта не так однозначны.

Кроме того, имейте в виду, что наличие связи между контактными видами спорта и агрессией не означает, что все подростки-спортсмены склонны к насилию.Корреляция не всегда означает причинно-следственную связь. Могут быть и другие теории, объясняющие, почему контактные виды спорта связаны с агрессией даже за пределами поля. Разочарование, высокая температура и ожидания родителей/тренеров — это лишь некоторые из них. В одном исследовании даже проводилось различие между участием в спорте и идентичностью спортсмена, утверждая, что быть спортсменом приводит к агрессии, а не просто быть спортсменом.

Корреляции также могут быть обратными. Например, возможно, мальчики с сильными мужскими чертами, коррелирующими с агрессией, выбирают агрессивные виды спорта в старшей школе.Или, возможно, родители поощряют своих энергичных, агрессивных подростков заниматься спортом.

Совет родителям

В любом случае, такие корреляции не являются достаточной причиной, чтобы запретить вашему подростку заниматься спортом. Как упоминалось ранее, спорт, вероятно, является одним из самых полезных развлечений для подростка, и, вероятно, поэтому исследования показывают, что это самое популярное внеклассное занятие среди старшеклассников.

Однако в то же время следует помнить об исследованиях, связывающих занятия спортом с физической агрессией.Таким образом, если и когда вы заметите, что у вашего подростка развивается проблема агрессии, вы сможете предпринять необходимые шаги для ее решения.

Родом из Калифорнии, Яэль совмещает свои знания английского языка и психологии в роли автора контента для лечебных центров Evolve.

Самые популярные подростки получают статус благодаря сочетанию агрессии и доброты — исследовательский дайджест

Эмили Рейнольдс

Для многих подростков быть популярным — высшая форма успеха.Но как туда добраться не всегда так ясно. Прошлые исследования выявили два типа популярных подростков: агрессивные и просоциальные. Агрессивно популярные подростки с большей вероятностью будут склонны к принуждению или враждебности в поисках популярности; просоциальные склонны к сотрудничеству и с большей вероятностью будут стереотипно «хорошими».

Но в новом исследовании Атлантического университета Флориды и Университета Монреаля, опубликованном в журнале Child Development, , появилась третья группа: «бистратегический» подросток.Эта группа не является ни стереотипно агрессивной, ни стереотипно милой: вместо этого они ходят по линии, используя агрессию, когда это необходимо, но также способны сгладить ситуацию с помощью стратегий, обычно наблюдаемых у более просоциальных подростков. И это кажется настолько успешной тактикой, что эти подростки стали самыми популярными из всех.

Исследователи собрали данные опроса 568 учащихся трех средних школ Монреаля, дважды в 7-м классе (около 12 лет) и дважды в 8-м классе.В некоторых из этих опросов участников просили назвать членов их группы сверстников, которые были особенно популярны, симпатичны, агрессивны или склонны к издевательствам, среди прочего. В других опросах участники оценивали себя по социальным и эмоциональным показателям, таким как депрессия и одиночество.

Затем команда использовала данные о популярности, агрессии и просоциальном поведении в статистической модели, чтобы понять, какие существуют различные типы популярных подростков. Возникли три группы: агрессивные и просоциальные типы, выявленные предыдущим исследованием, и недавно обнаруженный бистратегический подросток, состоящий из подростков, которых сверстники часто называли агрессивными, но также и любящими сотрудничество и добрыми.Эта группа не была ни самой многочисленной, ни самой редкой: 12% выборки были классифицированы как бистратегические по сравнению с 20% просоциальными и 5% агрессивными. Но он был самым популярным: его членов назвали популярными около трети одноклассников.

«Эти подростки, безусловно, самые популярные среди своих сверстников, — пишет по электронной почте старший автор Эми С. Хартл. «Похоже, они уравновешивают свою агрессию доброжелательным поведением и получают за это наибольшую награду».

Хартл и ее команда теперь заинтересованы в поиске непопулярных подростков.«Наше исследование помогает определить, что делает подростков популярными, но оно не делает различий между теми, кто не является популярным , и теми, у кого является », — говорит она. «Большинство подростков попадают в «типичную» группу, которая не пользуется ни популярностью, ни непопулярностью, в основном потому, что не прилагаются особые усилия для поведения, направленного на достижение статуса». Она также отмечает, что те, кто пытается получить статус и терпит неудачу, могут стать еще более непопулярными, чем были с самого начала.

Учителям, родителям и всем, кто работает с детьми, есть чему поучиться.Исследование демонстрирует то, что многие из нас уже знают со школьных времен: агрессия часто может быть социально вознаграждена.